初中英語詞匯教學策略探析

鄺志云

（郴州市臨武縣第六中學 湖南·郴州 424300）

0 引言

英語作為國際語言目前已在全球范圍內普及，初中階段展開有效教學可以為初中生奠定良好英語基礎，為我國培養國際化儲備人才做準備。詞匯是學生學好英語的必要前提，一個學生的英語詞匯掌握情況會直接影響其英語寫作、聽力及交際能力。以目前教學情況來看，我國初中英語詞匯教學普遍存在教學方法不適用、學生興趣較低等情況，這給英語詞匯高效教學造成阻礙。因此，還需采取有效策略突破瓶頸，提高初中生英語詞匯積累量及應用能力。

1 初中英語詞匯教學難點分析

1.1 學生積極性不高

學生學習積極性是提高教學成效的關鍵，如果學生缺乏學習積極性，無論教師如何費力教學都無法達到滿意結果。從當前初中英語詞匯教學現狀可以發現，部分初中生缺乏學習積極性，只有極少數學生會主動投入到學習中，大多數學生處于被動學習狀態。教材大綱對中學生英語詞匯掌握量提出較高要求，在大量英語詞匯中難免包含一些高難度詞匯，這對于認知能力還未完全成熟的初中生而言具有較大挑戰性。再加之英語詞匯本就比較枯燥乏味，在一定程度上削弱了學習興趣[1]。在平時教學中，教師也沒有重視學生興趣培養，采用的教學方法往往比較單一、陳舊，無法充分吸引學生關注，在這種情況下自然很難提高英語詞匯教學整體質量。

1.2 詞匯知識較復雜

英語詞匯比較豐富，具有較強表達能力，這也在無形中增加了英語詞匯復雜度，衍生出一詞多義、一詞多用等現象。通常，一個相同的詞匯有著多重意義，一旦用錯則會產生笑話或造成文化誤解，這在交際中是最忌諱的。比如，“like”這一詞匯既可作為形容詞、介詞，也可作為名詞、動詞等，當詞匯處于不同句子中時詞類和意義截然不同。同時，由于中西政治、習俗、歷史等差異巨大，這便形成文化差異，在學習英語詞匯時往往會受文化差異影響，其中差異最顯著的便是詞義寬窄度不同。比如，漢語中的“拿”可用“take”“fetch”等英語詞匯表示，“羊”可用“sheep”“goat”等詞匯表示。英語中的“brother”既可表示“兄弟”外，也可用來表示“同胞”“戰友”等，“uncle”既可表示“伯伯”“舅父”，也可用來表示“姨夫”“姑父”等?？梢钥闯鲇⒄Z詞匯知識比較復雜，這對于初中生掌握詞匯而言有一定難度，教師應更加注重教學方法使用，幫助學生準確認識、區分及應用詞匯。

1.3 詞匯容易遭到遺忘

雖然初中生記憶力普遍較好，但英語詞匯總是被遺忘。初中生一般在晨讀時間記憶詞匯，當進入聽寫環節時則發現很多詞匯都忘記了，對于一些記憶難度較大的詞匯記憶時間更加短暫。而這與學生學習方法密切相關。學生在記憶單詞時完全依靠死記硬背，沒有掌握任何記憶技巧，這便導致無法長時間記憶詞匯[2]。再加之在日常學習及生活中并沒有加強詞匯應用，使得學生很容易將詞匯音、義、變化形式等搞混淆，不利于增強英語詞匯知識量。

2 初中英語詞匯教學存在的不足

2.1 教學資源較匱乏

一些教師在傳授學生英語詞匯內容時將課本作為唯一教學資源，這便導致課堂中可用的資源較少，無法滿足學生個性化學習需求。因為英語課本中有著較多詞匯知識，再加之受傳統應試教育影響，有的教師至今為止仍然未轉變教學觀念，沒有注重除課本以外的教學資源引入。詞匯教學本就比較枯燥，通過適度引入全新教學資源可有效激發學習興趣，拓寬初中生英語詞匯知識面，從中還可以激發求知欲，但在實際教學時這種情況并未得到顯著體現。雖然課本是課堂開展重要組成，也可以系統客觀體現詞匯知識，但是，站在客觀條件來看，課本中所涵蓋的詞匯知識并非全面，還有許多內容需要教師結合教學時需進行挖掘與引入。如果教師沒有意識到這一點，便無法給學生提供有力學習平臺，學生只能在課堂內掌握片面英語詞匯知識。長此以往會制約初中生學習能力培養，對于初中生而言是不利的，不僅無法提高教學成效，反而會讓初中生對英語詞匯學習產生倦怠。

2.2 教學方法較單一

教學方法關系著教學質量，在初中英語詞匯教學中部分教師采用的教學方法仍然比較單一、陳舊，未采用多元方式講解詞匯知識，這也給學生學習詞匯形成不良影響。在講解新詞匯內容時，教師通常采用口頭講解方式，讓學生對詞匯死記硬背，這種比較被動的教學方法會令學生感覺乏味。且無法體現學生主體，久而久之便會形成惡性循環，學生時常感覺學習壓力重大，但最終的學習質量卻不盡人意，付出與回報不成正比，此時，教師就應分析是否是教學方法不適用導致的。新課改與素質教育均強調了學生課堂主體地位，這也意味著傳統教學方法應得到全面革新，師生課堂地位得到轉換[3]。在選擇教學方法時應全面考慮學生真實情況，適當引入一些具備趣味的教學方法才能激發學習興趣，促使學生在課堂中有效掌握英語詞匯內容。

2.3 忽視詞匯內涵講解

大多數英語詞匯都有多重含義，在教學時教師應關注詞匯內涵講解才能讓學生全方位掌握詞匯，為學生應用詞匯奠定基礎。但從教學現狀來看，詞匯內涵往往遭到忽視。一些教師只講解詞匯淺層意義，認為初中生還處于奠定基礎無須講解過多內容，便使其沒有深入挖掘和講解深層內涵，這是導致初中生容易用錯詞匯的主要原因之一。同時，還普遍存在一種現象，即英語詞匯背景容易遭到忽視。有的教師認為只要學生將詞匯記住就可以提高學習成績。但事實上，每個英語詞匯形成都有特殊文化背景、意義，當學生了解詞匯背景后可以有效促進詞匯合理應用，避免詞匯理解產生偏差、用錯、記憶混淆等問題產生，但這些內容在詞匯教學中常常遭到教師忽視。

3 初中英語詞匯教學的有效策略

3.1 生活化教學策略

生活中隨處可見英語詞匯，這對于詞匯教學而言是一大契機，教師可以采用生活化教學策略加強學生記憶，使學生可以準確應用英語詞匯，以此來提高詞匯教學質量?，F如今，隨著英語在國際上的地位逐漸提高，學生在日常生活中經?？梢钥吹接⒄Z詞匯影子，如“搭lift”（乘電梯）、“打taxi”（打的士）等。在實際教學中教師便可引入生活中較常見的物體吸引學生關注。例如，在學習“France”詞匯時，教師在向學生拓展“Frenchpeople”（法國人）、“language ofFrance”（法國語言）等詞匯內容后，可以在多媒體上展示“Frenchfries”（薯條），這對于學生而言比較簡單，且薯條在生活中也比較常見。隨后，教師再寫下“TakeFrenchleave”（不辭而別）學生會陷入疑惑。此時，教師可向學生講解該詞匯在此處的含義，使學生了解相同詞匯處于不同情境下所代表的含義存在差異，引導學生在應用該詞匯時充分觀察語境，從而降低詞匯用法錯誤[4]。

3.2 情境教學策略

情境教學策略可以將學生帶入模擬環境內，拉近教學內容與學生關聯，在英語詞匯教學中應用該方法，教師需根據具體詞匯內容創設適當情境，促使學生在特有情境中掌握、豐富知識。在教學新詞匯前，教師應轉變傳統教學方法，可以嘗試運用真實情境讓學生認識詞匯內容，而不是直接、單純進行口頭講解。當學生面臨學習瓶頸時，教師也可以通過情境進行點撥，為學生注入學習動力。值得注意的是，在創設情境時應尊重學生主體，切勿創設一些不符合初中生的教學情境。例如，在學習“nurse”（護士）、“teacher”（老師）、“doctor”（醫生）等詞匯時，教師可以先觀察詞匯規律，這些詞匯均與職業有關，教師便可組織學生進行情景再現，讓學生扮演不同職業，深入情境獲得真實體驗感。在情境中教師應發揮引導性作用，可適當加強詞匯資源引入、講解，使學生對詞匯產生深刻印象。如，在創設醫生、護士情境時可引入“needle”（注射針）、“hospital”（醫院）等詞匯，在創設教師情境時則可引入“student”（學生）等詞匯。這種方法既能讓學生掌握當下學習的英語詞匯內容，又在原基礎上進一步實施拓寬，豐富學生詞匯積累量，明確相同含義詞匯關系。

3.3 形象教學策略

形象教學策略可以讓學生更加直觀的了解英語詞匯，這與初中生認知水平、學習需求相符，教師可以采用圖片、實物展示等方式展開教學。大部分英語詞匯對于初中生來說是陌生的，雖然有的詞匯代表的中文含義在生活中比較常見，但隨著英語詞匯量不斷增加，難免存在記憶混淆、遺忘等情況，這時教師便可以通過圖片幫助學生記憶詞匯。例如，在學習“apple”（蘋果）、“grapes”（葡萄）等英語詞匯時，這些物體在生活中比較常見，學生也可以通過大腦想象。但針對一些不常見的水果則可利用多媒體播放圖片，圖片內容應包含水果和英語詞匯，通過一種更加直接的方式傳授英語知識。另外，實物展示是增強英語詞匯印象的有效方法。例如，在學習“turnoff”（關掉）、“turnon”（打開）詞匯時，可將收音機轉移到教室內，向學生展示收音機關掉與打開時的聲音區別，從而使學生在腦海中形成相應場景，在后續學習中可以準確應用該詞匯。

4 初中英語詞匯教學技巧

4.1 在閱讀中記憶詞匯

因為大部分初中生英語基礎較差，在記憶英語詞匯時往往會選擇死記硬背，認為只要記住英語詞匯正確寫法、各字母組成便達到了學習目的。實際上這種方法無法有效增強詞匯記憶及應用，無法為后續學習奠定基礎。為避免這種情況發生，教師可以引導學生在閱讀過程中加強詞匯記憶。通過閱讀英語資料使學生在不同語境下掌握詞匯正確用法，且可以加快詞匯積累速度。在選擇閱讀資源時，需考慮初中生認知及相關教學要求，在閱讀初期可以選擇一些篇幅較短、詞匯及生詞較少的英語文章，待學生詞匯量有所增加后再慢慢提高閱讀難度，在培養閱讀能力的同時又能提高詞匯學習成效。在長期閱讀中學生可以理解不同句式結構、語境下的詞匯含義，使自身知識面得到拓展，掌握更多適合自己的英語詞匯學習技巧。

4.2 在聽力訓練中加強詞匯教學

聽力訓練是詞匯教學一大途徑，但卻沒有得到足夠重視。有的教師認為聽力訓練對學生英語綜合能力有較高要求，當學生英語詞匯量較少時若采用該方法無法加強詞匯學習。在聽力訓練過程中可以為學生營造適宜的學習氛圍，當學生聽到陌生詞匯時會產生疑惑，但隨即在教師引導下結合上下文語境則可猜測詞匯含義[5]。這種方法下的詞匯教學并不顯得刻意，促使學生更快的接受詞匯輸入，增強學習主動性。無論在學習新詞匯還是鞏固舊詞匯上都可以采用該方法。例如，在“She is very beautiful”（她很美麗）這句話中，詞匯重點在于“beautiful”（美麗），教師在引出教學重點后要求學生將聽到的詞匯寫下來，學生可能會寫出多個不一樣的單詞。這時，教師引導學生根據上下文語境對該詞匯含義進行猜測，在學生給出多樣化答案后再講解正確含義，讓學生將正確答案和自己先前寫下的詞匯進行對比，查找錯誤點，從而增強詞匯印象，讓學生更加準確的記憶和應用詞匯。同時，這種方法不僅可以營造愉悅課堂氛圍，還可以使學生時刻處于期待、感興趣狀態，教師便可借此引出詞匯內容提高教學效率。

4.3 傳授學生正確學習技巧

英語詞匯教學成效與學生學習方法密切相關，如果學習方法不適合會使詞匯教學大打折扣。因此，教師有必要傳授學生正確的詞匯學習技巧，培養良好學習習慣，使學生轉變傳統不適用的學習方法，在有限時間內掌握更多詞匯知識提高學習質量。比如，在正式上課前教師應引導學生展開高效預習，要求學生劃出詞匯音節、音標，將不會的詞匯標注出來在課堂中重點學習。在課堂上應培養學生詞匯練習習慣，注重培養初中生練習意識，課后則要督促學生復習詞匯，對本堂課學習結果進行總結與反思。與此同時，為了增強詞匯日常應用率，教師可以鼓勵學生在與同學、家人交流時適當使用一些英語詞匯，營造有機學習環境，使其在實際中得到鍛煉，循序漸進地增強詞匯量以及培養口語交際能力。

5 結束語

綜上所述，我國初中英語詞匯教學面臨一系列難點，大部分學生的學習積極性不高，英語詞匯知識比較復雜，學生無法長期記憶詞匯。并且，在教學過程中也還存在一些不足，教學資源比較匱乏，教學方法比較單一，教師易忽視詞匯內涵講解，問題的存在制約教學高效實施。為脫離當前教學困境，教師可以采用生活化教學策略、情境教學策略及形象教學策略等展開教學，為學生提供完善學習環境。同時，為長期促進英語詞匯教學順利進行，教師既可在閱讀中引導學生記憶詞匯，也可在聽力訓練中加強詞匯教學，關注學生正確學習技巧傳授。