培養學前兒童良好前書寫能力的“慧寫”策略*

福建省福州市兒童學園 翁增云

3～6歲幼兒的前書寫經驗，能為其未來的讀寫學習奠定良好的基礎。在教學過程中，筆者嘗試采取了“慧寫”策略，目的在于促進幼兒多形式地表達交流、提升幼兒的前書寫能力。

一、“三步走”：幫助幼兒構建前書寫經驗

幼兒前書寫能力的培養，要結合小班幼兒、中班幼兒、大班幼兒的發展特點分步推進。教師要尊重幼兒發展的規律，接納幼兒的表征特點和內容，鼓勵幼兒積極表征。

小班幼兒以隨意的涂鴉和線條“假裝”書寫，初步建立與紙、筆的聯系，學習使用點、簡單線條、色彩等表征符號表達自己對日常生活的觀察和發現。例如，小班幼兒在觀察幼兒園杧果樹生長變化的時候，發現星星點點的黃色小花落在地上，就會用筆在畫紙上畫上點點；觀察到杧果樹長出小杧果的時候，就會畫閉合的橢圓或圓來表示杧果。小班幼兒在觀察和發現周圍事物特點及其變化的過程中，常用點、線條和簡單圖案進行表征。教師應該給予幼兒肯定和支持，重點培養幼兒在書寫過程中的認真態度，并耐心傾聽幼兒書寫后的表達，幫助幼兒用文字符號記錄，支持幼兒形成個性化的表征方式。

中班幼兒前書寫的表征特點以圖像為主，經常運用畫圖的方式表征自己看到、發現或經歷的事物。教師應引導幼兒形成初步的書寫行為習慣，注重鼓勵幼兒積極使用紙、筆，用自己喜歡的圖像語言表征自己在不同游戲中的所想、所感。例如在戶外游戲結束時，教師可以提供紙、筆，鼓勵幼兒用畫圖畫的方式畫出自己在游戲中印象最深刻的一件事或者遇到的問題。

大班幼兒已經逐步從具體形象的圖像表征過渡到簡約的符號表征。教師應注重大班幼兒在前書寫過程中良好習慣的培養以及基本能力的提高，鼓勵幼兒主動地、有目的地、多形式地表征，支持幼兒在不同的活動中使用不同的符號。例如在看圖講述活動中，師幼可以結合人物、地點、時間等講述元素，梳理簡約的符號——人物用一個簡單的人頭表示，時間則用一個時鐘來表示，等等。

二、“三支持”：引導幼兒愛上前書寫

幼兒的前書寫目的不同于小學生和成人。幼兒更多的是通過感知、操作，體驗前書寫的有趣和有用，從而熟悉并喜歡用紙、筆等工具進行前書寫，主動在前書寫中表達、交流。教師應在一日生活的各個環節、各種活動中，創造前書寫的機會，支持幼兒主動用紙、筆等簡單記錄自己的活動計劃、活動過程以及活動結果等，引導幼兒在記錄中感受書寫的有趣和有用。

(一)時間支持

教師可以在一日生活的各個環節創造前書寫的機會，給予幼兒充足、靈活的時間保證，支持幼兒有時間開展前書寫活動。

首先，教師要根據班級大部分幼兒的書寫經驗和技能，給予充足的時間支持。例如教師可以根據班級大部分幼兒的前書寫情況，在區域游戲前和區域游戲后分別給予5～8分鐘的時間，支持幼兒記錄和書寫在區域游戲中自己的游戲計劃、過程、問題或結果等。

其次，教師要根據不同內容的難易程度，提供適宜的時間支持。在組織不同年齡段幼兒表征時，教師要及時分析內容的難易程度，給予幼兒適宜的時間：簡單的短句內容，可以給予3分鐘以內的時間；較為復雜的內容，則需要給予5分鐘左右的時間；而創編小故事、書寫信件及賀卡等則需要10分鐘左右甚至更長的時間。針對不同難度的內容給予相應的時間，需要教師及時分析和把握，避免因時間不夠而導致幼兒在前書寫過程中無法有效表征或潦草表征，影響幼兒表征的積極性。

最后，教師要根據不同幼兒前書寫的情況，給予較為靈活的時間，支持幼兒進行前書寫。例如，教師可以結合環節的銜接，提供自主前書寫的時間，引導幼兒在餐后、離園前、自由活動、區域活動等不同時長的時間里，根據自己的需要進行記錄、表征，體驗自主表達的樂趣。

(二)材料支持

適宜的材料支持，能有效地保障幼兒表征。教師應針對不同年齡段的幼兒，提供不同的書寫材料。針對小班幼兒，教師可以提供粗頭的畫筆、記錄筆或者木棒等，支持幼兒在較大的紙張、沙盤、空地等材料上自由涂鴉；針對中班幼兒，教師可以提供相對細一些的記號筆，支持幼兒在A4紙上進行圖像表征；針對大班幼兒，教師可以提供簽字筆、鉛筆等，引導幼兒在較小的紙張上或間距較大的橫線紙上有控制地進行符號表征。

教師可以根據不同的活動內容，提供適宜的材料，支持幼兒自由地書寫。教師可以在班級中與幼兒協商，在固定的位置投放紙、筆等材料，支持幼兒根據自己的需求取放材料。教師也可以根據不同的內容需求，隨機投放記錄紙、筆等，滿足幼兒當下的記錄需求。

教師在投放材料時，也要注意材料的趣味性。教師可以根據不同的內容，適當地提供不同的紙，激發幼兒的興趣。例如，在迎新年活動中，教師可以引導幼兒使用心形彩色卡片進行表征。

(三)契機支持

幼兒在園一日生活、學習、游戲的過程中，存在大量用前書寫方式表達和交流的機會。教師在日常生活中要及時捕捉各種教育契機，支持幼兒在與教師、同伴、事物互動的過程中，運用各種創意的前書寫方式來表征自己的想法、情感，記錄自己活動的過程，從而促使幼兒在各種真實的情境中獲得有效的前書寫經驗。游戲活動中有記錄幼兒計劃、反饋游戲計劃及游戲問題的契機，離園環節中有用符號、圖像表征一日生活趣事的契機，值日環節中有記錄值日生分工、協商、職責等內容的契機……教師要敏銳捕捉和利用這些契機，促使幼兒大膽使用前書寫的方式進行表達，讓幼兒體驗前書寫的有用、有趣，從而愛上前書寫。

三、“三情境”：引導幼兒大膽“慧寫”

前書寫經驗，不是幼兒在情境的潛移默化作用下就能獲得的。適當的引導和有針對性的指導，能夠促進幼兒前書寫能力的發展。因此，筆者應在教學實踐中創設各種有趣的情境，引導幼兒大膽“慧寫”。

(一)在游戲情境中探討前書寫的表達內容

由于一些幼兒習慣于用動作和口語表達，所以在培養幼兒前書寫能力的過程中，一些幼兒能津津有味地講述自己的游戲過程，但一旦教師要求他們表征游戲過程和游戲中遇到的問題，他們就比較茫然，拿起筆就問教師“寫什么？”。前書寫表達什么內容，成為幼兒最大的困擾之一。因此，筆者創設各種各樣的游戲情境，支持幼兒探討和交流，幫助幼兒梳理前書寫表達的內容。例如在主題游戲中，筆者設置了“編劇小達人”的游戲情境，引導幼兒在編劇的過程中發現人物的對話可以用簡約的符號、圖像來呈現，故事發生的場景則可以用圖像的方式呈現。筆者還支持幼兒用自己理解的方式繪制“人物關系思維導圖”以及“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等游戲思維導圖。這些思維導圖既支持了表演游戲的開展，也引導幼兒了解了前書寫表達內容的多樣性。

(二)在問題情境中了解前書寫的表達方式

幼兒在前書寫的不同階段中采取了不一樣的表達方式，主要有“自由涂鴉式”“天馬行空式”“實物寫生式”“圖形表征式”等。五花八門的表達方式對幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間的前書寫交流互動造成一定的障礙。每個幼兒采用特定的表達方式，難以形成有效的溝通，需要幼兒講述給教師或家長聽，然后由教師或家長進行備注。多樣化的表達方式，使得前書寫活動很難常態化開展。

圍繞個性化的符號表達，教師可以通過問題情境支持幼兒“慧寫”。例如幼兒在表征過程中，教師可以及時根據幼兒的活動情況和“書寫”情況進行追問：“為什么要畫這張圖？”“這張圖表示什么意思？”“你在游戲區活動中的問題和這張圖相關嗎？”教師通過追問，引導幼兒分析自己所畫圖像的意義，及時調整自己的記錄方式。

教師也可以根據集體的共性問題，在問題情境中引導幼兒討論：“別人怎么才能知道你畫的是什么呢？”“同一件事情，什么樣的符號能讓大家都知道是在說什么呢？”教師在引導幼兒討論的過程中，可與幼兒協商一些通用的符號，如下雨天用“雨”的符號、禁止用“打叉”的符號等，并將協商出來的符號張貼在班級的“符號角”，支持幼兒查閱、使用，為幼兒之間的前書寫交流互動提供支持。

(三)在融合情境中理解前書寫的表達意義

創設讀與寫融合的情境，能夠支持幼兒在前書寫過程中體驗讀與寫相輔相成、相互融合、相互提升的關系。例如在中班“白瑪老師來信啦”語言活動中，教師引導幼兒閱讀白瑪老師寄來的符號信件，猜想、分析、理解不同符號表達的意義，接著自己用圖像或符號“書寫”一句話，再借助“書寫”的圖像或符號說出自己要表達的內容和情感。在這樣“讀—寫—讀”融合的過程中，幼兒不僅理解了符號的意義，還了解了用筆進行前書寫能夠表達自己的情感、想法、愿望等。

四、在多向互動中鼓勵幼兒開展前書寫活動

幼兒在前書寫活動開展的過程中，容易出現“散漫”“隨意”的情況。教師在活動中應利用多向互動鼓勵幼兒開展前書寫活動。多向互動主要包括親子互動、師幼互動、幼幼互動等。

幼兒的前書寫能力培養需要家長的積極配合。教師應鼓勵家長參與幼兒“寶寶日記”的前書寫活動。家長通過每日親子閱讀“寶寶日記”、給“寶寶日記”畫星星等活動，不僅可以激發幼兒每日繪畫“寶寶日記”的積極性，還可以提高幼兒控筆的能力。

幼兒的前書寫習慣、興趣、持久性的培養，更需要師幼、幼幼等的積極互動。教師要積極運用各種正向的引導，從情感、物質等方面給予幼兒鼓勵，激發幼兒內在的前書寫動力。例如在班級創設“我的日記秀一秀”“我的游戲故事展”等欄目，展示幼兒“書寫”的日記或故事，引導幼兒關注自己“書寫”的故事，從而體驗自豪感并提升前書寫的自信心。教師還可以每月開展“最豐富的寶寶日記”“最美觀的寶寶日記”“符號最生動的寶寶日記”等評選活動，鼓勵幼兒自主參與評選，大膽介紹、展示自己的“寶寶日記”。以評選、評價、頒獎等方式，讓幼兒在一次次的展示、被鼓勵、被表揚、被肯定的過程中體驗前書寫的有趣和有用。

幼兒只有了解了前書寫的有趣和有用，才能有意識地、主動地表征自己所要表征的內容，而不是完成教師指派的“任務”。在提升前書寫能力的過程中，幼兒不僅收獲了快樂，而且逐漸認識到書寫的重要性和必要性，逐步愛上書寫。