核心素養視域下大學生優秀品質的培養策略

林 韻，李鳳瓊

(1.嶺南師范學院 數學與統計學院 ，廣東 湛江 524048；2.廣東省湛江衛生學校， 廣東 湛江 524037)

引 言

隨著教育教學改革工作的全面深入，為了有效地加快教學模式調整，就需要現階段的教學管理人員，全面轉變現有的教學管理機制，在綜合素質培養、專業能力培養、基礎理論知識等相關內容培養的前提下，加快問題內容梳理，進一步分析核心素養對于大學生崗位能力、綜合素質等方面產生的影響，通過專項課程建立、優化教育情境、開展社會實踐等多方措施，培養大學生的優秀品質，促使大學生的綜合能力的可持續發展。大學生優秀品質的培養，核心在于教學環境的構建、教學方式的探索以及實踐模式的改革。通過此種方式的深化落實，才能進一步加快教學模式的改革，引導學生在現有教學管理基礎上，進一步提升心理品質和調整學習狀態，轉變原有就業態度、實踐心理、崗位能力態度，從而實現個人綜合能力和品質的全面提升。

一、核心素養視域下大學生優秀品質的培養現狀

核心素養視域下大學生優秀品質包括善良、寬容、樂觀和淡泊。首先善良是心理養生的營養素。心存善良就會以他人之樂為樂，樂于扶貧幫困；心存善良就會與人為善，樂于友好相處，心中就常有愉悅之感；心存善良就會光明磊落，樂于對人敞開心扉，就學過程中有輕松之感。心存善良的人，會始終保持泰然自若的心理狀態，這種心理狀態能把血液的流量和神經細胞的興奮度調到最佳狀態，從而提高機體的抗病能力。其次寬容是心理的調節閥。再次人在交往中，吃虧，被誤解，受委屈的事總是不可避免的。面對這些，最明智的選擇是寬容。寬容不僅是理解和原諒，更顯示出一個人的氣度和胸襟。一個不懂寬容，只苛求別人的人，其心理往往處于緊張狀態，從而導致神經興奮，血管收縮，血壓升高，使心理和生理進入一種惡性循環狀態。學會寬容就會嚴于律己，寬以待人，這就無形中給自己的心理和生理安裝上了調節閥。樂觀是一種積極向上的性格和心境。樂觀可以激發人的活力和潛力，有利于人們解決矛盾，逾越困難。而悲觀是一種消極頹廢的性格和心境，它使人悲傷，煩惱，痛苦，在困難面前一籌莫展，影響身心健康。最后淡泊是一種崇高的境界和心態。有了淡泊的心態，人就不會在世俗中隨波逐流，追逐名利，就不會因身外之物之得失而大喜大悲，也不會對世事及他人牢騷滿腹，更不會與他人攀比，而是凡事泰然處之，寵辱不驚。

在當前的教育教學管理機制下，為了提升教學管理水平，促進學生綜合能力的提升，很多教師已經逐漸地認識到了核心素養對于大學生教育產生的積極影響。為此很多教育管理人員都另辟蹊徑，通過將優秀品質培養與當前的教育教學管理工作機制相聯系，形成了一種以核心素養為導向的新型教育理念，通過將教學實踐與優秀品質培養工作的融合，推動教學方式的創新。首先，現階段很多教學管理人員已經認識到了大學生優秀品質培養的重要性，在現有課程的基礎上開設了大學生優秀品質培養課程。通過建立健全大學生職業生涯規劃課程，將優秀品質培養工作與教學基礎任務相互結合，在職業生涯的理念構建、崗位能力培養、綜合思想教育等方面進行重點突破，從而引導大學生培養積極向上的工作態度。同時通過崗位理念的培養，讓大學生在持續的學習中潛移默化地涵養出持之以恒的工作品質、堅定不移的工作態度、吃苦耐勞的工作信念、不斷鉆研的“工匠精神”等等，從而實現個人優秀品質的綜合提升。其次，在現有教學任務的基礎上，很多教師逐漸認識到實踐教育與品質教育融合的重要。因此在現有教學管理機制的框架下，很多教學人員都提出了在當前實踐教育基礎上大學生優秀品質培養的主要措施。一方面通過有效地加快教學模式的改革，將實踐探索過程中的堅持不懈、創新品質等內容全面的融合起來，更好的推動教育教學管理水平的提升；另一方面，通過教學理念的轉變，在現有的教學管理基礎上，將教學理念與實踐操作、理念知識應用等方面結合起來，在不斷的實踐學習的過程中，在反復思考之中，培養大學生個人理論應用、創新思考的優秀品質。黨的十九屆六中全會提出，在今后的各項工作推進之中，都應當加強黨史學習教育，矢志不渝的加深對于黨史的認識，將紅色精神和我黨的優秀品質滲透在社會發展的方方面面。為此在進行大學生優秀品質培養的過程中，對現代的大學生，就更應當在不斷地育人探索基礎上，把大學生優秀品質對之進行系統的教育，通過紅色精神、“工匠精神”等相關理念精神和個人品質相融合，將各種核心的優秀精神品質與當前的學生就業、學習等方面相結合，推動大學生個人學習能力的提升，同時也讓大學生在現有的社會環境中，樹立堅韌不拔的個人品質、堅定不移的工作精神、吃苦耐勞的工作信念，為促進我國經濟社會發展貢獻自己的力量。

二、核心素養視域下大學生優秀品質培養的重要性

隨著社會的發展，群眾生活質量的提升，人們對于個人職業發展也有了新的認識，在新的歷史發展階段，很多學生的就業觀、個人品質等受到了直接的影響。很多教學管理人員逐漸地認識到了經濟社會發展和教學方式調整對于學生未來發展產生的影響，而大學生優秀品質培養對于學生未來發展也有著較為直接的沖擊。核心素養視域下，大學生優秀品質養成的重要性主要有以下幾個方面，它們不僅有效地推動了教學管理水平的提升，同時也促進了學生綜合就業能力的提高。

一是可以引導學生樹立正確的就業觀念。在核心素養的背景影響下，在新的教學理念的沖擊下，很多高等院校的教育教學理念也發生了較大變化，很多教學人員主動出擊，調整現有的教學方式，將大學生優質品質培養融合到當前教育教學工作之中，這不僅更好更快地優化了教學模式，也促進了學生積極向上就業觀念的養成。

二是可以引導學生養成正確的崗位觀念。不同的崗位環境，對于學生的個人綜合素質培養有著不同的影響。在現有教學管理機制的影響下，為了更好的推動人才培養工作開展，很多高等院校都建立了校企合作教學模式，通過頂崗實習的方式，讓學生進入到企業環境之中進行系統的學習和實踐實習。學生在“師傅”的引導下，也學習了“師傅”所具備的一些“工匠精神”、吃苦耐勞、勇于創新等優秀品質，從而實現了教學管理機制的優化構建，促進了學生正確崗位觀念的養成。

三是可以引導學生明確未來發展方向。對于大學生來說，未來的發展和未來的成長能夠指引學生的發展方向，但是在傳統的教學方式培養下，很多學生只是對自身的專業能力有一定的培養。我們必須通過不斷的端正自身的發展態度、發展方向、發展理念，大學生才能明確自身的發展方向，認識到自身未來發展面臨的實際情況，形成正確的發展理念，才能更好的認識到自身發展的方向，對自身未來作出規劃。

三、核心素養視域下大學生優秀品質培養存在的問題

在當前的教學管理機制下，核心素養已經成為了當前專業化教學的核心理念，為此很多教師在實際教學的過程中都對自身的教學方式作出了適當的調整，不僅實現了教學管理水平的優化，同時也促進了教學能力的提升，為學生后期的成長成才作出一定的規劃。但是在具體實現的過程中，對于大學生優秀品質的培養仍然存在諸多問題。為此只有分析各類問題，分析問題產生的主要原因，才能實現大學生優秀品質的高質量培養。

(一)沒有形成良好的教育環境

教育教學工作的全面推進，不僅僅需要教師的全面引導，也需要在現有教學管理機制的推動下，構建出良好的教育引導環境，以便有效地實現大學生優秀品質的高質量培養。作為教育教學人員，應當在現有教學管理機制的推動下，樹立正確的教育教學觀念，對教育環境進行優化，以保證學生的學習效率全面提升，在提升專業水平的同時，錘煉道德品質。但是在當前特定的教育教學工作環境下，很多教學管理人員都沒有認識到環境對于人本身的優秀品質教育產生的直接影響，而是想過度的通過相關的基礎理論知識引導，幫助學生建立正確的三觀，錘煉優秀品質，這種方式下的引導，不僅不能將核心素養的基礎理念充分地發揮出來，也難以推動學生優秀品質的形成，學生很多優秀的品質都只能體現在課本之中或是理論之中，沒有實實在在根植在學生發展的各個階段，這對于學生后期的思想品質轉化會產生消極的影響。

(二)品質培養方式陳舊

在當前的品質培養的過程中，很多教師的教育方式大多依賴課本知識進行教育培養，但是對于大學生來說，現有的教學管理機制，只能加深對于各種專業知識理念的認識和理解，而品質思想卻不能真正的入心入腦。另外在進行品質培養的過程中，在現有教學模式基礎上，很多教學人員在進行教學的過程中，更多的是通過線下理論教育的方式進行教學指導，這種教育培養方式，不僅讓學生的學習積極性受到了限制，更讓品質培養踩空。很多教學人員也沒有認識到品質培養的重要性，仍舊以傳統照本宣科、理論知識教育、基礎知識測驗的方式進行培養指導，這種方式的推進，不僅導致學習質量受限，也讓學生的各種綜合品質沒有得到系統的提升，導致個人綜合能力不足，在后期的就業過程中，本身的品質與就業單位發展理念相背離，不能滿足實際的崗位就業需求。

(三)實踐與理論沒有充分融合

品質的培養必須在學習實踐中進行，在生活中得到錘煉。大學生優秀品質的培養必須向榜樣學習。在對大學生進行優秀品質培養時，不但要有優秀人物的榜樣講座，有理論引導和教育，還要讓大學生積極參與學習和生活實踐，在學習、生活、勞動中錘煉升華道德品質。但受現有人才培養模式的限制，對大學生進行道德品質培養時，并沒有很好的把實踐和理論充分融合起來，常常存在著重理論、輕實踐的局限。

四、核心素養視域下大學生優秀品質的培養策略

為了更好地培養學生的能力，提升學生對社會發展的認識，就需要在現有教學的基礎上，加快對于核心素養的認識理解，轉變傳統的發展觀念和發展理念，有效地提升學生優秀品質的培養工作。通過加強學生優秀品質的培養，讓學生對自我的發展、社會的發展、崗位的發展，提升認同感，從而樹立正確的就業觀念，在高壓的市場環境下，調整自身的心態，以積極的工作態度和工作方式，在實現工作質量提升的同時，促進個人綜合發展水平的全面發展。

(一)優化大學生優秀品質教育環境

如前所分析，大學生優秀品質培養存在問題之一是沒有形成良好的教育環境。因此，我們必須要優化大學生優秀品質教育環境，具體可從以下幾個方面入手：

首先，建立起系統的高品質育人環境?？赏ㄟ^在校園內設置標語和多樣化的線上線下宣傳渠道對優秀品質進行廣泛宣傳，營造濃郁的育人氛圍，實現對大學生優秀品質的潛移默化的培養。其次，在現有課堂教學內容的基礎上，增加部分培養大學生優秀品質的教學案例，通過案例分析和學習，讓大學生接觸到具體、生動、可感的材料，從而實現多樣化優秀品質的高質量培養。

(二)創新大學生優秀品質培養方式

創新大學生優質品質培養方式主要從教學方式、教學理念、教學內容三個方面進行調整。首先，在教學方式方面，應當通過互聯網教學模式、情境教學模式、實踐教學模式等方式，讓學生有機會通過多途徑、多方式實現優秀品質的養成。其次，在教學理念方面，作為教師應當具有先進教育教學理念，教師能將社會發展特點、就業特點、工作創新意識等方面相融合，從而形成優秀品質育人的新型教育理念。最后，在教學內容方面，作為教師來說應當對傳統的教學方式進行適當的調整，以專業知識為基礎，輔以生動鮮活的案例分析，讓學生在不斷的事件反思中，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而養成優秀的道德品質。

(三)組織學生參與社會實踐活動，發揮思政理論課程育人作用

為了實現學生綜合能力的提升，培養學生的核心素養，就需要教師充分分析當前的教學主體，將現有的教學理念與實際的教學案例相結合，同時通過社會實踐的方式，將課程思政與實踐活動相融合，在實踐中育人，培養學生的優秀品質。首先，教師應當從大學生社會實踐出發，通過家校合作、見習、實習、實訓、校企合作方式的構建，讓學生積極的參與到家庭、中小學校和企業經營等活動中，在自己的崗位中，充分地應用自身的專業知識，在實踐中培養艱苦奮斗、積極創新的優秀品質。其次，在觀察其他人的實踐活動的過程中，結合課程思政的相關理念，對不同人的就業觀念、就業品質等方面進行分析比較和思考，從而獲得積極正確的品質理念。在此基礎上加深自身對于基礎品質理念的認識和理解，以正確的世界觀、人生觀、價值觀，應對未來社會發展中的多種問題。

在新的教育教學機制引導下，各級管理人員對于大學生的教育培養工作都有了新的認識和理解。雖然通過實踐教學模式的改革優化以及校企合作交流模式的探索，教育教學工作有了新的轉變和突破，但是由于受到傳統教學理念的限制，很多教師仍舊對于學生的心理綜合素質以及優秀品質的培養工作有所忽視，為此很多就業的大學生對于崗位的認同感較低，對企業的歸屬感、社會的榮辱感等不強。為此就需要在現有教學機制的引導下，加快教學方式改革，深入教學實際，以培養大學生成長成才為基礎進行教育教學方式的轉變，從而引導學生提升個人能力，讓大學生在不斷學習、思考和實踐中，全面提升個人的優秀品質。