淺談應用遠程教育網進行課堂教學的模式

楊朝社

摘 要：隨著新課標的施行，課堂教學的理念、方式和目標發生了深刻的變革。課堂教學既要滿足基礎教育的一般性要求，也要體現學生塑造歷史觀的需要。特別是對電大學生來說，學生的接受理解知識的能力卻參差不齊。對遠程教育教師來說，既要在課堂時間內完成所有的教學目標，還需要切實提高學生們的認知理解能力。相對來說，應用遠程教育方式進行學科教學的關鍵是如何實現學生知識系統的構建，并在此基礎上構建學生成熟的歷史觀才是最重要的。因此，只有構建高效教學模式才能滿足相關歷史課程遠程教育目標的需要。

關鍵詞：遠程教育 教學 模式 運用

中圖分類號：F062.5;G64? 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2022）02-187-02

對學生而言，歷史除了枯燥的記憶技巧外，沒有其他的學習捷徑。長時間以后，學生對課堂的學習態度會負向發展，認為其僅僅是“高考”的一塊敲門磚。最終的結果，歷史課會演變為“形而上學”的內容，與人類的生活、生存和發展沒有一絲關系。從教育的社會性需求來說，這種結果是非?？膳碌?，也不符合學生走向社會后的主體行為訴求。應試教育的結果是學生處理社會問題的能力完全機械化，而且對于社會行為缺少主觀性的正確認知。這也就是為什么很多學生畢業后很難適應社會生活，也不能正確認知“社會灰色行為”的原因。從這幾個層面來說，學生需要的歷史課教育應當是與社會與生活相銜接的。

一、提高遠程教育教師的綜合業務水平，實現教學角色、地位的轉變

構建高效課堂不是憑空想象，更不是完全照搬某些既往教案，而是由教師根據學生認知能力和自身素質來設定具體的教學內容和模式。這其中，教師的綜合能力起著決定性的作用，是高效課堂教學效果實現的關鍵。在課堂中，學生是最活躍的主體部分，但必須要依靠教師這一“靈魂”來催化。簡單來說，教師要清楚自身定位，課堂要闡述什么問題，要實現師生之間怎樣的聯動，以確保課堂教學效果的切實提高。特別是遠程教育方式，教師教學的內容及方式會直接影響教學效果，并最終反作用于遠程教育模式?；谶@方面的考慮，遠程教育網教師要努力提高自身的教學素質水平。教師的綜合素質水平直接決定了課堂講述的實質內容，進而影響學生所接受信息的準確度。如果教師的水平有限，那么課堂內容肯定無法達到教學的要求。對學生來說，其所接受信息越多，出現錯誤的機會也就越多。

在課堂中，教師要根據教學的需要以及課程設置要求，并結合高中生的特點進行多方位思考。最終的目的，就是要確保課堂教學內容的準確性和實效性。因此，遠程教育課堂的構建關鍵是教師的綜合教學素質能力。教學不是簡單的機械記憶行為，而是運用多學科知識回憶人類過往行為的過程。在學習文科知識的過程中，學生還要逐步學習人類社會組織架構知識。因此，學生文科知識系統的穩固，離不開教師的知識系統性掌握和構建情況。當然，教師要完成教學活動角色的轉變。根據新課標的要求，學生是教學活動的主體而教師是靈魂。相對于“填鴨式”教學方式來說，學生不再是被動地接受，而是需要進行主動地學習。在這種教學環境中，教師的教學活動自然就成了引導行為。教師要引導學生自主學習，要幫助或者激發學生們自主學習的興趣。興趣是最好的學習方式。只要激發了高中生學習歷史的興趣，那么教師的靈魂作用也就得到了真實體現。

二、遠程教育課堂模式要從“生活化”的角度構建學生的歷史觀

（一）根據課堂需求，以生活訴求切入教學點

在教學中，教學點的課堂切入是一個永恒的話題?？菰餆o味的照本宣科是對教師職業的不尊重，也難以吸引學生學習的興趣;而一個貼近生活的話題則能迅速吸引學生們的注意力，并能夠有效地與教學點契合。相對來說，學生社會性意識不足。教師講述生活中的案例，既可以吸引他們認知學習社會的興趣，也有利于他們接受正確的社會信息。另外，教師也實現了從側面引導高中生選擇正確社會理念的行為。這是一個多贏的局面，遠程教育教師的價值絕不是簡單的知識傳授者，而是基礎知識、社會信息與學生多向銜接的傳遞者。

遠程教育教師在給學生們傳遞社會信息的過程中不能漫無邊際，而是要根據教學知識點的需求進行設定。例如講述抗日戰爭“南京大屠殺”的歷史，教師可以說：日本侵華老兵跪拜南京大屠殺紀念館的事例，或者日本右翼學者否認“南京大屠殺”遭到了很多國家和地區抗議。在談論這些生活信息的過程中，教師可以適當切入課本中的知識，并根據教學需求進行延伸。甚至可以假設：如果你生活在抗日戰爭那個年代，你的職業是什么，面對日本侵略者怎么辦等等。在信息交流傳遞的過程中，師生之間形成了良好的互動，學生們不由自主地進入到了課堂中。這樣的教學效果遠勝于一般的課堂知識傳授。

（二）課堂中以生活聯系歷史，以歷史歸結生活

遠程教育課堂中存在的特點是教學時空跳躍比較大，歷史事件或者歷史人物的“紙面”銜接度不高。對于學生來說，這就意味著知識系統比較零散、學生接收信息的角度和層面不同。在沒有健全完善知識系統的前提下，能夠完全掌握教學知識的重點比較吃力。針對這種情況，教師在對知識進行講解的過程中更要聯系生活實際。在條件允許的情況下，可以設定一個生活場景，營造一種輕松愉快的學習環境，也可以通過人物對白來表現歷史人物或者歷史事件的走向。例如“靖康之變”后的歷史事件，著名詞人李清照與秦檜的關系，秦檜與岳飛的關系，朱仙鎮對東京汴梁的軍事政治價值等等。

在課堂教學中，活躍氣氛是教師比較常用的方式?；钴S氣氛包含多個層面的內容，只要能激發高中生學習興趣的知識都可以拿來采用。例如火柴為什么叫“洋火”，水泥為什么又叫“洋灰”，這些東西的叫法是怎么產生的等等。為了活躍氣氛，教師要鼓勵學生說出其他帶“洋”的事物。甚至可以提醒學生們：洋人可不能算數啊。學生們會哄笑一下，但隨即進入思考中。對電大教師來說，接下來的重點自然是引出“洋務運動”。在后續的課堂中，教師可以設問：為什么現在叫“洋”字的東西不多見了??？因為基本都是中國人生產制造的?！皣洰斪詮姟薄皣水斪粤ⅰ卑?。后面這兩句即說明了社會歷史發展的走向，也為講述民國初年民族工業的發展和中國近代革命的進程埋下了伏筆。

（三）預設題目，讓學生收集相關資料和素材

對于遠程教育課來說，課堂教學必須要延伸到課外和生活中。如果知識拘泥于課堂交流，其社會性價值很難體現。因此，課堂時間結束后，教師要讓學生聯系生活中遇到的一些事物。例如古錢幣、歷史建筑、人文風情等等。還要鼓勵學生收集、整理和編輯一些學習任務或者歷史事件的素材。這些信息和資料收集之后，教師要根據學生們收集信息的情況來設定下一堂課的重點內容，并進行一定層面的聯系生活資料準備。

通過對生活周圍有關事件的記錄，學生們不但能夠鞏固學過的知識，還能體會生活中人文的樂趣。例如姓氏的由來，某某學生是華夏部落傳人，東夷部落傳人，還是苗蠻部落傳人等等。中國人都是炎黃子孫，那是蚩尤的子孫嗎？是的，當然是，蚩尤也是“人文三祖之一”。教師可以根據下堂課教學目標需求，預設題目并由學生收集相關的信息資料。人是社會的產物，必須要融入到社會中才能發揮最大的作用。

三、遠程教育任務型教學模式的運用

在遠程授課的教學方式中，任務型教學模式并未被廣泛采用，大多只借用了其中一些有利于教師授課的方式和觀點。從遠程教育教學的要求來說，這顯然是不能滿足教學目標需求的。這種教學模式要根據學生心理成熟程度進行針對性的設計，要注重學生個人知識學習能力的培養，并將師生之間的和諧情感因素融到其中。在遠程教學中，教師要充分調動學生們的學習主動性，并尊重個人心理傾向性選擇。遠程教學的價值不是“全能”的，而要將學生放在所有教學行為中心的位置。即教學行為或者教學進程要根據學生們的心理訴求設定并由其主導和發揮，而教師的作用則是保障學生們學習認知方面的信息需求。當然，教師還要輔助學生對學科知識研究的進一步探索。

在遠程教育教學中，教學活動也發生了主體中心的轉變，教師的定位是輔助是“靈魂”;但如果放任學生自由發揮，那遠程教學也不會達成目標。從這個角度來說，教師要將課堂需要講授的內容進行針對性的設計，并充分考慮學生對知識的心理性訴求。當然，教師可以借助學生積極向上、熱愛祖國等因素來激發其內心自豪感。例如隋唐盛世文化的教學活動就可以積極借助這一點。對于一些學困生，可以通過其姓氏名人或者歷史上一些同樣學困名人的典故來激發他們。例如記憶較差的學生，可以利用曾國藩和“梁上君子”的事例來鼓勵他們。曾國藩記憶雖然差但不放棄，最終成為千古名人?！傲荷暇印彪m然記憶力很好，但卻沒用在正經地方，最終湮滅于歷史中。

遠程教學的教師在嚴格培育自身素質能力的過程中，還要關注學生的知識層次及理解接受能力。遠程教學模式，最主要的工作是輔助學生們建立知識系統。這項工作不能由學生自發完成，必須要由教師進行針對性地指導。當學生的知識形成系統的時候，其在學習過程中也就不會存在大的問題了，相關的知識點也會逐漸填充到這個系統中。與傳統教學模式相比，遠程教學模式存在的最大不足就是現場溝通程度較低，因而教學的效果相對較差?；谶@種現狀，遠程教育模式就必須要關注師生之間的信息傳遞問題，而不是僅從教學知識點的傳遞出發。因此，教學的中心工作將轉變為對其知識系統和觀念的培養。

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（作者單位：陜西廣播電視大學延安分校 陜西延安 716000）

（責編：趙毅）

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