初中音樂核心素養多元化評價的實踐方法

歐美珍

摘 要：隨著經濟的發展與社會的進步，初中音樂核心素養逐漸成為當前音樂教學中的重點內容，而多元化評價的實踐方法，是初中音樂教學的創新型模式，從部分初中音樂實施的多元化評價效果，可以看出當前這些學校在初中音樂教學等領域已經取得了突出性的成果，結合當前初中音樂核心素養的內容，這樣就能夠為初中音樂核心素養以及多元化評價的實踐方法提供建設性的意見以及建議。

關鍵詞：初中;音樂;核心素養;多元化;評價

引言：初中音樂老師在教學的過程之中，需要注重學生在音樂課堂之中的表現，然后對學生的課堂表現進行評價，此舉的重要作用在于，一方面能夠學生對音樂作品的認識，另一方面能夠突出核心素養以及多元化評價在初中音樂教學之中的作用，因此，此種教學模式具有其獨特的優勢。保證學生主動參與不同的音樂學習實踐活動，提升個人的核心素養，并突出初中音樂核心素養多元化評價的實踐研究的重要性。

一、音樂課堂教學評價的意義

評價環節是教育教學中的重要環節，在教師們完成對本節音樂課理論知識的宣講工作之后，教師需要對本節課之中的學生的提問、表現、重點、難點等的方面進行論述，這一點就需要結合學生的學習情況，對本節課的教學情況以及學生的學習情況進行點評，從而能夠幫助學生們意識到在本節課之中的收獲與不足，從而提升音樂課堂的教學效果。 本篇文章音樂課堂教學評價的意義，進一步從以下的三個方面論述初中音樂核心素養多元化評價的實踐方法。

二、初中音樂核心素養多元化評價的實踐方法

1、評價主體多元尊重學生不同視角

音樂教學的目的在于提升學生們的音樂素養，音樂教師需要結合學生們在課堂之中的表現，對學生們的學習情況進行點評，從而評價教學主體的課堂表現，并充分尊重學生，并從不同的視角對學生的學習情況進行多元化的評價，此舉的優勢在于，能夠讓學生們通過對不同的音樂作品進行欣賞，從而思考不同的音樂作品背后要表達的主題思想，教師在學生核心素養的培養的過程之中，教師需要注重教學方式的創新發展，民歌演唱者對于《清平樂》中人物的揣摩與理解，從而能夠精準的詮釋劇中的人物，教師可以借助不同的樂曲，讓學生們通過對音樂作品的欣賞，就能夠明確本部作品想要表達的思想感情，而初中教師需要注重評價的方式，并在其中注重學生的個性特點。教師就能夠結合學生的客觀表現，對學生的課堂表現進行點評，結合學生學習的需求展開教學，并提升學生的參與興趣[1]。

2、校本結合進行評價互補

教師需要注重學生核心素養的培養，可以選擇校本結合的方式，進行評價互補，當然此種教學模式的創新之處，音樂教師可以將教學曲目與游戲之間結合在一起。這是音樂教學之中常常采用的教學模式，此種教學模式的突出優勢在于，學生聽到音樂的時候，學生的身體就會自然的隨之起舞，比如聽到戰鼓、軍樂就會情緒高漲、熱血沸騰。這是一種應激性的反映，這是教師設計與節奏相關的訓練活動，這樣能夠將節奏與歌詞表現的更加完美，教師可以為學生們營造游戲的氛圍以及空間，這樣就能夠將音樂的節奏美以及韻律美展現的淋漓盡致，并在學生們參與活動之后，對學生們在活動之中的表現進行評價。這是初中音樂核心素養多元化評價的實踐方法以及策略[2]。

3、注重評價方式的多元化

注重評價方式的多元化 ，具體以這部音樂作品為案例，對評價方式多元化的優勢進行分析，教師在《在梅邊》鑼鼓的伴奏與極速Pap作品的講解之中，學生們首先對本部作品進行欣賞，而學生們在欣賞結束之后，能夠感覺到這部作品以新創劇目的內容為主，學生核心素養的培養是初中音樂教學的重要組成部分，我們能夠看出新創的劇目，主要是對學生的合唱水平進行把握，從而突出學生對學生核心素養的培養的感悟力與領悟力，而當前作為初中音樂教師，需要綜合運用學生核心素養的培養中的聲音訓練法，并以此種綜合訓練的方式，提升學生對音樂作品的感知力與理解力，從而深化學生對新創劇目的認識，并提出學生核心素養的培養的魅力以及表現力，這是當前學生學習音樂的重點內容，因此，作為初中音樂教師而言，需要結合學生的音樂感受力、表現力、審美力，注重評價方式的多元化 。

從音樂作品《茉莉花》、《彩云追月》創編可以了解到，我們需要從學生的核心素養出發，就需要讓學生們欣賞類型多元化的曲目，但是從以往的音樂教學之中，我們能夠看出部分學校安排的音樂作品的賞析，出現了較為嚴重的風格同質化的趨勢，能夠看出這一趨勢不利于學生核心素養的培養，從這一點我們能夠看出，初中音樂課程的教學，需要注重評價方式的多元化，這樣做的有利之處在于，能夠讓學生們在初中音樂課程的學習之中，不斷總結經驗，并積累自己學習音樂的技巧，這樣就能夠提升學生對音樂作品的認識與理解，從而為今后學生核心素養的培養等方面的研究提供理論性與實踐性的借鑒[3]。

結束語：初中音樂的教學過程之中，作為音樂教師，需要關注到多元化評價在教學之中的作用，這是因為多元化的評價，能夠反映出學生對于音樂理論的掌握情況，而且也能夠看出學生對音樂課堂的興趣度，因此，本篇文章音樂課堂教學評價的意義，進一步從以下的三個方面論述初中音樂核心素養多元化評價的實踐方法，分別為評價主體多元尊重學生不同視角、校本結合進行評價互補、注重評價方式的多元化 ，將會影響學生的音樂觀。在初中音樂教育學習的過程中，仍然以課本的知識為學習的重點，這是當前初中音樂教學無法突破傳統教學的弊病，我們需要考慮到學生的心理與智力的現實情況，對音樂課堂教學評價進行動態性的調整與優化。

參考文獻：

[1]張梓晗， 邵萍. 形成性評價與終結性評價相結合的初中音樂教學多元化評價方式探究[J]. 藝術評鑒， 2021（2）：0001-0001.

[2]俞小美. 基于評價的小學音樂課堂合唱訓練[J]. 小學生：多元智能大王， 2020（2）：0001-0001.

[3]季鵬飛. 淺談初中音樂課堂教學評價的現狀與改進策略[J]. 北方音樂， 2020， 40（3）：0002-0002.