農林高職院校專業課課程思政教學改革與路徑創新

薛俊梅 王彤光

摘要 基于上海農林職業技術學院開展的上海高校課程思政教學改革試點工作，聚焦專業課教師實施課程思政教學改革中存在的困境，分析了高職農林類專業課的育人價值，提出從設定課程思政教學目標、發掘思政育人資源等7個環節實施，不斷優化課程思政教學過程，探索專業課課程思政教學的實施路徑，并針對推進課程思政教學改革提出了一些建議。

關鍵詞 高職院校;農林類專業課;課程思政;實施路徑

中圖分類號 S-01? 文獻標識碼 A? 文章編號 0517-6611（2022）05-0261-03

doi：10.3969/j.issn.0517-6611.2022.05.068

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Ideological and Political Teaching Reform and Path Innovation of the Professional Courses in Higher Agricultural and Forestry Vocational Colleges—Taking Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry as an Example

XUE Jun-mei1， WANG Tong-guang2

（1.Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry，Shanghai 201699;2.Shanghai Urban Construction Vocational College，Shanghai 201415）

Abstract Based on the teaching reform pilot work of the ideological and political education of? curriculum in Shanghai Vocational College of Agriculture and Forestry， this paper focused on the dilemma in the implementation of the ideological and political teaching reform of curriculum by the teachers， analyzed the education value of agricultural and forestry professional courses in higher vocational colleges， put forward seven links such as setting up the teaching goal of ideological and political education of curriculum， mining the ideological and political education resources. We continuously optimized the teaching process of the ideological and political education， explored the implementation path of ideological and political teaching of professional courses， and proposed some suggestions for promoting the ideological and political teaching reform of curriculum.

Key words Vocational colleges;Professional courses of agriculture and forestry;Ideological and political education of curriculum;Implementation path

基金項目 2019年上海農林職業技術學院校級課題（JY2-0000-19-03）。

作者簡介 薛俊梅（1983—），女，河南杞縣人，講師，碩士，從事高等職業教育教學管理和研究。

收稿日期 2021-05-15;修回日期 2021-06-23

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程的要求[1]。上海市教委在教育部的指導下率先開展課程思政試點工作[2]。課程思政的核心內涵在于強調高校各類課程都要發揮思想政治教育作用。課程思政是實踐立德樹人的有效舉措。高校思想政治教育存在“孤島”困境，思政教育與專業教育“兩張皮”現象未能從根本上改變[3]。如何在高職院校專業課程中融入思想政治教育，與思想政治理論課同向同行，大會上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，形成“協同效應”。筆者以上海農林職業技術學院課程思政教學改革為基礎，探索高職農林類專業課課程思政的實施路徑。

1 農林高職院校專業課課程思政價值和實施現狀

1.1 農林高職院校專業課的育人價值

2018年9月10日，習近平總書記在全國教育大會上提出：“要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環節，貫穿基礎教育、職業教育、高等教育各領域，學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學”[4]。職業教育在我國教育體系中占據重要的地位和作用，尤其職業教育因其職業性特征，在高職院校實施課程思政，強化立德樹人具有極重要的意義與價值。立德樹人不僅僅是思想政治課程和教師的事，專業課程也擔負著重要職責。高職農林類專業課蘊含職業素養、個人品行修養、愛國主義精神、社會主義核心價值觀等思政元素，與立德樹人的思想政治教育要求相一致，具備育人的基礎和價值。專業課以知識傳授為載體，實現價值引領，在大學生思想政治教育中具有強大的說服力和感染力，能有效發揮課堂主渠道育人功能，扭轉專業課程教學重智、輕德的現象[5]。

農業院校是培養農業人才的搖籃，也是培養農業新型人才的重要基地[6]。首先，可以助推培養“三農”事業的建設者和接班人。農業生產、技術、服務等各類專業課程，蘊含著農耕文化、農業發展、農村建設、農民群體等思政內容，課程中的中國故事、中國精神和民族夢想等不僅可使學生認識到“三農”工作的重要性和艱巨性，進一步理解國家鄉村振興、脫貧攻堅的方針戰略等，而且將進一步激發農林學子在新時代中國特色社會主義建設中的責任和擔當，培育學生的愛國主義精神和懂農業、愛農業、愛農民的情懷。其次，可以培養學生樹立扎根農業的職業精神。做好農業，不僅“心要紅”，而且“技要專、腿要勤”。專業技能學習需要長期實踐、反復提高。在課程中融入職業精神培育和社會主義核心價值觀等教育，培養學生戒驕戒躁、踏實肯干、團結協作、誠實守信等品質，培育精耕細作、精益求精、開拓創新的農業職業精神，助推培養具有“三農”情懷的建設者和接班人[7]。

1.2 農林高職院校專業課課程思政的實施現狀

上海農林職業技術學院自2017年以來積極推進課程思政教學改革試點。推進試點工作過程中，專業課教師基本樹立了課程思政教學理念，普遍認為專業課具有育人價值、富含課程思政元素，有必要在課程中進行思政教育，并在教學中努力探索適合的策略和方法。但是，在教學實施過程中仍存在困惑，主要集中在發掘課程思政元素及如何融入課教程學，并希望在實施課程思政教學中得到指導，同時學校建立相應機制，創造積極氛圍，加強集中研討、學習和培訓，依托建設項目，推進課程思政教學改革工作。

2 高職農林類專業課程思政教學的實施路徑

專業課程實施課程思政教學改革的關鍵是發掘專業課中具有價值引領的思政元素并融入教學中。結合教學過程，筆者嘗試從7個環節實施課程思政教學，分別為設定課程思政教學目標、發掘思政育人資源、思政內容融入教學設計、教學實施蘊含思政教育、教學評價、教學反思、調整并優化教學策略。7個環節層層遞進，相互關聯，形成專業課課程思政教學實施路徑（圖1）。教學中，教師可以不斷優化各環節，完善教學策略，提高課程思政教學效果，真正實現價值塑造、能力培養、知識傳授“三位一體”的課程教學目標。

2.1 設定課程思政教學目標

專業課課程思政教學目標設置要結合學校育人目標和專業目標開展[8]，根據課程定位、性質和內容特點，結合學情分析，從職業素養、社會主義核心價值觀、共產主義理想信念、學生個人素質和品行等方面制訂符合課程特色和學生特點的課程思政目標。然后，對課程思政目標進行分解，設計課程中每個單元及每節課的思政教學目標，完成課程思政目標設計。

2.2 發掘和梳理思政育人資源

首先，梳理相關的背景知識[9]。背景知識是指人們關于知識形成、發展和存在的自然及社會的歷史場景知識。背景知識有助于學生產生學習的積極情感、感受蘊含的文化內涵，受到文化熏陶，進一步形成良好的品格。其次，選取符合課程思政目標、課程內容和學情等，并與之有著內在關聯的信息。最后，與教學計劃中的教學知識點和技能點相匹配，對具有價值引領和育人作用的相關材料進行篩選，以圖文、視頻等形式進行分類整理。隨著教學的進行，不斷積累、更新育人材料，形成該課程的思政育人素材庫。

2.3 精心設計教學過程，融入思政素材

專業課中思政育人資源以具體的教學內容、教學活動為載體，依據教學需求選擇合適的切入點，在教學過程中知識或技能教授的相應環節選擇合適的教學方法，融入適當的思政育人素材[10]。設計時要注重對思政素材的呈現方式、時機以及側重點的設計，更要兼顧理論教學和實踐教學，注重課內和課外教學安排，在課前、課中、課后各環節恰當融入課程思政教育元素。

2.4 課程思政教學實施蘊含思政教育

實施課程思政教學，要向“以學生為中心”轉變，應關注學生的特點和需求，注重師生互動，采用學生喜歡的表達方式和教學方式，教學方式的運用要關注師生的情感互動，營造出相應的情境和氛圍，將進一步增強思政育人效果。比如，職業院校專業課程以理實一體化教學為主，注重實踐教學環節，與普通高校相比實踐環節較多、技能操作要求較高，項目復雜、執行辛苦，但是職業院校學生思想活躍、情感豐富、樂于動手，因此實驗、實訓等實踐教學環節是開展課程思政的好時機，適時融入規范、合作、安全、求真、誠信等教育將會取得良好的效果。

2.5 課程思政教學評價注重過程評價

課程思政教學的教學目標很難像知識、技能一樣量化評價，可以從教師自評、督導評價、學生評價、教學監測數據等方面展開，關注學生在教學各環節的過程性評價是促進學生反饋和提升課程思政教學效果的重要手段。在此次調查中，教師認為對課程思政教學效果的評價要特別關注對學生參與討論、課堂提問、平時作業等方面的評價。

2.6 課后反思并總結課程思政教學

教師及時總結課程思政目標達成情況，從教學過程中學生參與度、反應和評價，教學方法的選擇，思政素材呈現方式和效果等方面進行總結和反思。

2.7 調整并優化課程思政教學策略

教師和課程團隊對課堂教學情況進行研討，對課程思政教學目標、思政素材、教學方法的選擇、教學實施等方面進行調整與優化，進一步提高課程思政教學效果。

3 高職農林類專業課推進課程思政教學的建議

3.1 課程思政價值引領，全面修訂教學文件和標準

要組織修訂各專業人才培養方案，在培養目標中明確立德樹人的要求，在課程目標中明確發揮育人功能、培養工匠精神等要求。組織系部、教研室的學習和教研活動，充分了解課程思政教學改革的指導思想和具體做法，提高專業課教師參與課程思政教學改革的主動性和積極性。落實“課程負責人”制度，修訂課程標準，構建各專業課程思政目標體系，明確課程的育人價值和功能，制訂課程思政教學設計框架，將課程思政要求體現在教案中、落實到課堂里。

3.2 提高教師參與的主動性，體現德育意識和德育能力

課程思政的實施，關鍵在于教師[8，11]。課程思政要充分體現每一門課的育人功能以及每一位教師的育人責任。課程思政教學團隊要以課堂教學為主陣地，開展集體研討、課例研究，充分挖掘、提煉和討論課程思政教學的途徑和方法，以課程教案、課程思政案例集的形式積累和總結，課程思政教學實現由原先的碎片化、隨機性向計劃性、系統性、體系化轉變。比如，園林植物識別與應用課程將農耕文化、三農政策、創新精神等思政教育滲透到300多種園林植物的學習中。

3.3 以點帶面，示范引領課程思政全覆蓋

專業課量大、面廣，可以采取“試點先行”的方式，以點帶面，逐步推進，最終形成全覆蓋的課程思政改革局面。上海農林職業技術學院第1批確定了14門專業課程為課程思政教學改革試點課程，制訂課程思政實施目標、實施內容、課程設計、典型案例、教改團隊等設計方案，組織開展課程思政示范觀摩課、課程思政案例開發活動，推進課程思政微課建設、開展課程思政優秀教師評選等活動，突出課程育人功能，以試點課程為基礎，打造了6門課程思政示范觀摩課，開發了16個課程思政微課，開發典型案例300余個，為全面推進專業課的課程思政教學改革起到了示范引領作用，為進一步創新和探索課程思政教學改革積累經驗。

3.4 建立鼓勵課程思政教學改革的體制機制，形成有效工作體系

堅定地將立德樹人作為人才培養的中心環節，全面落實課程思政教學改革，加強學校黨委對課程思政的領導。在校級層面制訂制度文件，統籌推進，制訂獎懲機制、保障措施，推動課程思政工作的順利實施。開展教師育德意識和育德能力提升等培訓，完善教師評聘和考核機制，將課程思政落實情況作為教師評比、評優、評聘、獎勵的重要參考指標，營造積極的課程思政改革氛圍，努力將思政教育從“專人”轉向“人人”，實現專業課在價值觀培養中的“共舞共振”效應。

參考文獻

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