探索智慧教學，打造個性化高效課堂

付霞

長期以來，山東省濟南匯文實驗學校在課堂教學中面臨諸多難點，以傳統教育教學手段無法有效突破?；诖?，學校制定了三年行動規劃，結合校情實際，把研究重點放在了智慧教學上。

個性學習，開發學輔微視頻

2018年，伴隨校園網絡全覆蓋及教師人手一部智能手機的落實，學校開啟了信息化教學的第一步——以學輔微視頻為主要載體的信息化教學改革。

立足備課、上課、測試、輔導這些教學的核心要點，我們把學輔微視頻分為四大類：課前預習、課后復習、拓展練習、家庭輔導。學輔微視頻與教師備課同步、與課堂教學同步、與班級學情同步，具有系統性、實效性和針對性，同時打破了時空界限，逐漸營造出人人皆學、處處能學、時時可學的學習環境，取得了以下初步成效——

助力學生成長，實現真正意義上的自主、個性化學習。借助微視頻，學生可以自主把握學習內容、方式、地點、播放速度、觀看次數，直到學會為止，避免經歷沒有個性、空洞和麻木的學習過程。

助力學校發展，實現資源共享、團隊成長。學校建立了四大類資源庫，目前僅微視頻就有3800多個，每年大約以5%的比例優化更新，實現了資源的優質共享，特別是對每年新入職的教師具有很大的指導和幫助意義。每個微視頻的誕生都是團隊教研的結果，老教師貢獻經驗，精準指出重難點;年輕教師貢獻技術，提供新的感悟，有效實現了團隊成長。

高效教學，實踐智慧課堂新模式

2019年，借助區教體局PAD智能教室的配備和密集式培訓，以區云平臺“互動精靈”軟件為支撐，學校智慧教學研究推進到了第二階段——構建智慧課堂教學模式。

這一工作由學校整體部署，通過三級管理、三類培訓、五步構建的“三三五”管理模式層層推進。三級管理，即根據校情實際，采用以點帶面的研究途徑，語數學科每個年級骨干教師加入研究團隊，所執教班級成為實驗班;三類培訓，即校本培訓采用“1+1+1”培訓模式，每學期信息技術培訓不少于總培訓的1/3;五步構建，即“備—磨—思—論—改（課件）?！毖芯科陂g，學校所有的展示課、研究課都有一個重要的評價指標：必須以智慧課堂教學模式進行。學校逐漸形成了以空間資源為基礎、以“互動精靈”為支撐、結合小組合作研討路徑的五步智慧課堂教學模式，得到了全校教師的認同。

提升課堂效率顯而易見。利用“互動精靈”進行隨堂檢測，系統準確。分析學情并生成數據，鎖定知識難點，明確個體情況。通過集體講解、合作學習、進階練習等途徑幫助學生理解并鞏固落實。課堂教學效率大幅提升，學生的自主合作學習能力進步明顯。

助力教師成長效果明顯。教師在不斷培訓學習、實踐反思的基礎上，信息技術能力快速提升，利用這一模式參評各級優質課評比、論文評比成績斐然，越來越多的教師自愿加入研究團隊。

精準施策，依托大數據賦能教學

2020年，學校借助參評網絡空間優秀學校的契機，通過空間“理想課堂”“理想學堂”模塊的構建，啟動了用精準的數據指導課堂教學的研究，使學輔微視頻和智慧課堂之間需要數據支撐的薄弱點得到修補，逐漸走向基于數據指導下的證據式評價，智慧教學生態基本形成：課前，教師借助學輔微視頻和學習任務單生成的數據，準確掌握學生的知識薄弱點和高頻錯題，從而精準教研、高效備課;課上，依據每題學生完成情況的統計數據，教師精準掌握易錯點及學生個體學習情況，使學生通過合作探究迅速解決指向性明確的困難點，真正落實高效課堂;課后，平臺大數據后臺幫助學生收集錯題，形成學情分析報告，進一步提高“學生畫像”的精準度和“分辨率”并據此推送分層作業，實現個性化高效學習。

數據統計與分析貫穿智慧教學全過程。真實的教學數據賦予了教師“顯微鏡”式的觀察能力（看得更細）和“望遠鏡”式的預測能力（看得更遠），讓教師充分了解每一位學生，而這一切都依托于網絡空間的使用和建設。三年間，學校潛心深耕，使智慧教學模式逐步落實。