支架式教學在小學二年級寫話教學中的應用

吳夢思 呂沙東

【摘要】本文基于寫話教學是小學二年級語文教學的重難點，建議教師靈活運用支架，激發學生寫話興趣;善用情境支架，幫助學生理解寫話要求;搭建圖表支架，培養學生的寫話構思能力;利用合作支架，讓學生掌握正確的寫話方法，從而使學生循序漸進地提高寫話能力。

【關鍵詞】支架式教學 寫話教學 小學二年級 寫話

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）04-0079-03

2019年9月，義務教育階段統一使用統編語文教材。相比過去的教材，統編語文二年級寫話教材多選取貼近學生現實生活的題材，更加注重閱讀與寫話的緊密結合。對處在小學低年級與中年級銜接點的二年級學生來說，寫話依然是個較大的難題，他們普遍存在不同程度的畏難心理。到了小學三年級，寫話變為習作，寫話能力較弱的學生將會在語文學習中丟失“半壁江山”。如何使學生順利從寫話過渡到習作，這是一個值得小學語文教師思考的問題。

一、概念界定

（一）寫話概念的界定

語言分為外部語言和內部語言，外部語言包括口頭語言和書面語言;寫話屬于書面語言。寫話是寫話者通過文字的形式，把自己的所見所想記錄下來的一種書面表達形式。語文課標把第一學段的寫作稱為“寫話”，把第二、三學段的寫作稱為“習作”，本文的“寫話”指的是第一學段二年級的寫話。

（二）支架概念的界定

“支架”原意指“腳手架”，即人們在建造房子時搭起的暫時性支架。它是建筑行業中采用的臨時性支撐，在建筑竣工時，這種支撐將被拆除。蘇聯心理學家維果茨基認為，人的認知存在“最近發展區”，從現有的認知水平發展到潛在的、可達到的認知水平需要外部力量的支撐，這樣的支撐就叫支架。1976年，美國心理學家大衛·伍德將“支架”引入教育界。

（三）支架式教學的概念界定

1976年，美國心理學家、教育家布魯納提出“支架式教學”的概念。而關于支架式教學的定義，比較有影響的是歐共體“遠距離教育與訓練項目”（DGXⅢ）有關文件的表述：“支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架（conceptual framework）。這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此需事先把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！薄白罱l展區”理論是支架式教學最直接的理論基礎，支架式教學是建構主義理論的一種教學形式。筆者認為，支架式教學是施教者根據學生的現有水平，將學習目標設計為一個個帶有一定難度的子目標，通過運用一些暫時性的“支架”，使學生通過師生、生生協作，主動建構知識，將可能達到的學習水平轉化為現有學習水平的一種教學方法。

二、支架式教學的類型和基本環節

作為建構主義理論的一種教學形式，支架式教學有著諸多建構主義理論的特質。建構主義理論對教學支架的類型和支架式教學基本環節具有重大影響。

（一）教學支架的類型

目前，關于教學支架的分類沒有統一的標準，比較有影響的是兩種分類方法，一種是按不同功能進行區分，可分為程序支架、概念支架、策略支架、元認知支架;另一種是按不同表現形式進行區分，主要分為問題支架（也叫提問支架）、建議支架、范例支架、圖表支架、情境支架、合作支架、解釋支架。教學的學科不同、內容不同、環境不同，就需要不同表現形式的支架。教學支架的表現形式靈活多樣，沒有統一的標準。

（二）支架式教學基本環節

關于支架式教學基本環節，國內外教育研究者有著較為統一的觀點，通常認為支架式教學基本環節包括搭建支架、進入情境、獨立探索、協作學習、效果評價。

三、小學二年級學生在寫話中遇到的主要困難

在多年的教學工作中，筆者發現小學二年級學生在寫話時主要存在以下四個問題。

（一）寫話難度增加

從小學一、二年級寫話題目看，一年級寫話多是看圖寫一兩句話，二年級需要寫的遠遠不止一兩句話，也不再停留在看圖寫話階段，增加了紀實類、應用類、想象類、敘述類寫話，如紀實類的“最喜愛的玩具”，應用類的留言條，想象類的根據自己的大膽想象為故事續寫一個結尾，敘述類的“養一種動物的理由”。一、二年級寫話的區別較大，二年級寫話的難度提高，因此一說到寫話，學生存在畏難情緒。

（二）不會解讀題目

相比一年級的寫話題目，二年級的寫話題目變得更難理解，需要學生精準解讀題目，否則一不小心就會寫偏題。例如，二年級下冊第六單元的寫話，先是列舉了幾句關于大自然的問號，然后提出寫話要求：“大自然真是奇妙??！你心中是不是也藏著很多‘問號’？把它們寫下來吧！”在實際的寫話練習中，在教師指導過的情況下，還有部分學生寫的“問號”不是關于大自然的，這就屬于不會解讀寫話題目、寫偏題了。同樣，有一部分學生在統編語文二年級下冊第七單元的寫話訓練中也容易寫偏題，例如：“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！睂W生在寫理由的時候，會把想養動物的理由寫成：我家里養的狗很可愛，家里的狗陪伴了我，狗常常幫我看家。題目要求寫的是想養動物的理由，學生寫的是已經養了某種動物的事情。

（三）沒有內容可寫

如上所述，二年級下冊第七單元的寫話難倒了很多學生，如“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！痹谡f理由的時候，學生會說“因為它長得很漂亮”“它很可愛”，教師再問理由，他們基本說不出，需要引導才能說出寵物的陪伴作用、生活習性有趣、品性忠誠等。如果教師接著問：“它的哪些地方很漂亮？”學生會說：“它的眼睛水汪汪的，毛金黃金黃的，很漂亮?！苯處熢賳枺骸皠偛乓呀浾f了樣子很漂亮，我們不可能再寫樣子可愛了吧？可愛也可以形容性格，什么事體現出它很可愛？”此時，學生的大腦一片空白，因為他們所理解的可愛是指寵物的樣子可愛。在這篇寫話中，如果沒有教師的引導，學生一般很難說出兩個理由，也就沒有內容可寫。

（四）標點符號使用不規范

針對小學語文二年級標點符號的使用，語文課標提出了相應的要求：“根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號?！庇猩俨糠謱W生能夠做到正確使用逗號、句號、問號、感嘆號，甚至還能正確使用雙引號、省略號，但大多數學生未能正確使用課標要求掌握的標點符號。

四、支架式教學在小學二年級寫話教學中的應用

支架式教學注重從學生的現有知識經驗出發，強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性，有針對性地為學生提供學習支架。小學二年級處于低、中年級寫作的銜接點，正是學生開始練習小短文的時候，此時教師如果能夠提供適當的教學支架對寫作進行支撐，就能夠最大限度地減輕學生對寫作的畏難情緒。

（一）靈活運用教學支架，激發學生寫話興趣

抓住了小學二年級學生的注意力，教師就掌握了課堂的主導權。由于小學二年級學生集中注意力的時間不長，因此教師應根據教學需要靈活運用教學支架，以達到持續不斷地吸引學生注意力的目的。在寫話教學中，教師可以恰當地運用圖片、視頻創設故事情境，然后由故事情境引入寫話主題，以此激發學生的寫話興趣。在此基礎上，適時利用問題支架，引導學生積極思考，或者通過情境支架、合作支架等，持續激發學生參與寫話的積極性。

例如，在教學統編語文二年級上冊“寫留言條”時，筆者先利用一段視頻講述小新給媽媽寫留言條的故事，使學生迅速進入學習狀態。緊接著筆者提問：“當父母不在家時，你有沒有產生過給父母寫留言條的念頭？你知道寫留言條需要注意哪些方面嗎？”以此激發學生的好奇心，使學生能夠專心學習留言條的格式要求。之后，再出示一段“小新去劉老師辦公室還書，但是劉老師不在”的視頻，請學生結合情境思考該怎樣給劉老師寫留言條，并與同桌交流自己寫留言條的經驗和體會。

激發學生寫話興趣的教學支架有很多，具體教學中，該運用什么教學支架、是否需要綜合運用教學支架，需要施教者根據不同的教學內容和教學需求來設計。例如，統編語文二年級下冊第四單元“小蟲子、螞蟻、蝴蝶和雞蛋殼的故事”這個內容，教師可以通過連續提問激發學生的表達欲望：“小蟲子、螞蟻和蝴蝶用雞蛋殼做了哪些有趣的事情？它們有什么有趣的經歷？”“第一幅圖發生在什么時候？”“這時候，它們用雞蛋殼做成了什么？”“它們是怎么玩的？”可以先請一名學生解答這三個問題，讓另外三名學生說一說其他三幅圖，再指名學生一口氣把四幅圖的故事串說清楚。在學生經歷這樣的說話過程之后，再鼓勵學生動筆寫，寫好之后同桌交流評價。上述教學片段，教師只需要運用問題支架和合作支架就可以達到激發學生表達欲望、寫話欲望的目的。

（二）善用情境支架，幫助學生理解寫話要求

入情入境方能理解題中要義。前面說到，二年級的寫話題目需要學生精準解讀，否則一不小心就會寫偏題。因此，培養學生的理解能力是二年級寫話教學的重要環節。仍以二年級下冊第六單元的寫話為例，教材先是列舉了幾句關于大自然的問號，然后提出寫話要求：“大自然真是奇妙??！你心中是不是也藏著很多‘問號’？把它們寫下來吧！”為了讓學生更好地理解這一寫話要求，教師可以先請學生齊讀幾遍寫話題目，大概了解寫話要求，然后通過出示自然現象的圖片為學生創設教學情境，使學生能在教師創設的情境中說出自己對自然的問號。最后教師總結：“你看，我們把自己對大自然的一些提問寫下來，就是一段完整的寫話內容了?！笔箤W生自然而然地理解教材中的寫話要求。

小學二年級學生還處于形象思維階段，不能完全理解相對抽象的寫話要求，這時教師可以創設情境，化抽象為形象，帶領學生進入情境，正確理解寫話要求。統編語文二年級下冊第七單元的寫話要求是讓學生寫想養某種動物的理由，很多學生寫的是“家里養的狗很可愛，家里的狗陪伴了我，狗常常幫我看家”。這時候，教師可以邀請寫偏題的學生參與情境表演。在情境中，教師充當家長的角色，學生充當孩子的角色，孩子想養一只茶杯犬，于是拿著自己寫的話來說服家長。情境表演結束后，請學生評價：這樣寫話能讓家長聽明白嗎？家長為什么聽不明白？在這里，我們需要用什么樣的語氣來寫話？以此促進學生更好地理解寫話要求。

（三）搭建圖表支架，培養學生的寫話構思能力

思維導圖可以通過“頭腦風暴”的形式即時收集師生提供的信息，也可以直觀地展示寫話思路，還可以培養學生的寫話構思能力。思維導圖作為圖表支架中的一類，在小學二年級寫話教學中有著重要作用。比如，“如果可以養小動物，你想養什么？寫寫你的理由，試著多寫幾條?！边@樣的寫話對學生來說較難，難在說不出理由，或者有了理由之后不會圍繞理由展開寫。在教學中，教師可以使用繪制思維導圖的方法展開教學：第一步，確定寫話主題，如“中華田園犬”;第二步確定主干——如何寫首尾自然段和理由，如果學生個體說不出理由，可以先通過小組討論找理由，接著小組匯報成果，師生共評并在白板上即時記錄理由——漂亮、忠誠、陪我玩。第三步，確定支干——“理由”的具體體現：進行“頭腦風暴”，寫出“理由”的具體體現（關鍵詞），如下圖所示：

除了思維導圖，列表格也屬于圖表支架的一種，呈現的效果也很形象、直觀。在寫話教學中，教師要教學生繪制思維導圖和表格，以幫助學生記錄關鍵信息、厘清寫話思路，鍛煉寫話構思能力，為三年級習作打好基礎。

（四）利用合作支架，讓學生掌握正確的寫話方法

支架式教學注重生生之間的協作學習，注重評價主體的多元化。在筆者任教的班級中，有少部分學生能夠正確使用逗號、句號、問號、感嘆號、雙引號、省略號，但大部分學生未能正確使用課標要求掌握的標點符號?；谶@樣的學情，筆者讓會使用標點符號的學生帶動其他學生學習標點符號，通過生生互糾錯用的標點符號，促使全體學生學會正確使用標點符號。比如，在某次寫話之后，筆者以“標點符號的正確使用方法”為題引導學生通過同桌、小組合作互糾錯用的標點符號，使學生能夠在第一時間將糾正信息傳達給寫話者，從而讓寫話者及時訂正。這樣做，比學生等待教師批閱之后再訂正的效果要好很多。當然，同桌、小組之間不僅可以互糾標點符號，還可以互評寫話，評完之后適當修正，最后交給教師二評。

總的來說，從學情出發是支架式教學的魂，在教學前教師一定要充分了解學生的現有學習經驗，把握小學二年級寫話教學的重要特點——先說后寫，并結合教材內容善于使用教學支架，從而使學生喜歡上寫話。

作者簡介：吳夢思（1993— ），廣西博白人，研究方向為小學語文教學;呂沙東（1968— ），廣西南寧人，南寧師范大學副教授，碩士生導師，研究方向為語文教育。

（責編 黎雪娟）