淺談如何運用信息技術手段導入新課

趙心彤

心理學研究表明，學生要想迅速進入學習狀態，需要對所學內容有一種向往和積極探索的內驅力，這是學生學習的源動力。那么，如何激發學生學習的內驅力，使學生對學習產生興趣？怎樣利用學生的內驅力和興趣在教學過程中起到事半功倍的作用呢？筆者認為，最重要的就是教師要在教學伊始認真設計新課的導入。

小學語文教材內容豐富多彩，利用信息技術手段導入新課，可以將課程內容更新穎、更精確、更直觀地展示出來。教師要通過對教材的分析，根據教材內容的特點，聯系學生的實際情況再結合自己的教學風格，認真研究和細心設計新課程的導入。同時注意設計導入要內容新穎，注重創新，有一定的方向性和目的性;要畫面直觀，吸引學生的注意力，由淺入深地從導入內容過渡到新課內容。接下來，筆者介紹一下自己在教學中常用的導入方法。

一、巧妙設置懸念，調動學生的好奇心

利用設計懸念來營造一種氛圍，能激發學生迫切期待的狀態，從而進一步調動學生的好奇心和求知欲，讓學生主動探索和追求新的知識內容。這種導入方式懸念的設置應該極具吸引力，而且要形象生動。教師可以在課前給學生布置一些上網搜索的內容，讓學生在課前上網搜索有關本課內容的知識，調動學生的好奇心，激發學生學習新知識的濃厚興趣。小學生在閱讀課文時，會對課文的故事情節感興趣，對課文中的人物命運更加關注，教師可以根據心理學原理設置懸念。

例如，在教學《狐假虎威》這節課中，教師應通過設置一系列的懸念問題，激發學生的學習興趣。教師：“同學們，如果一只老虎和一只狐貍在山中相遇，誰會害怕？誰會被吃掉？”學生的回答多種多樣，“狐貍會害怕”“狐貍會被吃掉”，等等。教師：“真的是這樣嗎？老師今天看到一個故事，故事中狐貍不害怕老虎，還讓老虎聽了自己的話，在狐貍的智慧下，老虎反而害怕狐貍。老虎為什么不敢吃掉狐貍，并且狐貍還敢在老虎面前威風凜凜的？你們說老虎和狐貍的表現是不是很奇怪？想不想知道這是為什么呢？”隨后，教師先讓學生在大屏幕上展示課前收集的各種動畫片和圖片，之后再打開課本，一起學習《狐假虎威》。信息技術手段導入的設計以及形象的展示，更加吸引了學生的注意力，激起學生急切的學習心情，成功地調動了學生認真學習新課的情緒。

再如，在教學《驚弓之鳥》這篇課文時，教師可以通過課前提問設置懸念，讓學生對課文產生濃厚的興趣。筆者在導入《驚弓之鳥》時首先用PPT播放一只大雁在天空飛行的畫面，之后進行提問，“同學們，充分發揮你們的想象力，認真地想一想，用什么樣的方法，可以把空中飛過的這只大雁打下來？”學生們積極回答，“用箭射它”“開槍打它”“用彈弓打它”，等等。教師：“同學們說的這些方法都是可以的，但是，在古代有個能人，只用不帶箭的弓，就把這只大雁射下來了，他究竟是怎樣做到的呢？答案就在我們今天要學習的課文中，請大家和我一起進入今天的學習，期待你們都能找到答案?！?/p>

這種利用設計懸念的導入方式，能充分調動學生的好奇心，使學生對新課的學習產生探究的欲望，讓學生學會主動認真地學習。另外，需要注意的是，教師在設計懸念時要結合實際教學場景，要適合學生的年齡特點，掌握學生學習的規律，不能照搬，不能有虛假成分。

二、利用信息技術和輔助工具，促使學生形象化理解課文

信息技術手段的選擇要適當，方式方法要多樣化，可以是圖片、動畫、視頻、實物、模型、自制教具等。教師可以通過信息技術手段設計教學內容引領學生進入新課的學習，通過一系列的提問設計，調動學生的學習積極性，引起學生的學習興趣。運用信息技術手段和各種輔助工具，可以創設輕松的課堂學習氛圍，引導學生帶著探求知識的欲望去學習，從而達到預期的教學效果。

例如，在教學《非常漂亮的貝殼》這一課時，教師提前一周布置學生收集各種各樣的貝殼實物，同時要求學生上網下載自己喜歡的貝殼圖片。課堂上，教師讓學生展示自己收集的貝殼及下載的圖片，讓全班同學一起感受貝殼的美，之后再一起歸納貝殼的特點，從而導入新課，充分激發學生學習本課的興趣。

再如，在教學《草原》一課時，因為學生可能對草原的環境不是很了解，畢竟大多數學生是沒有去過草原的，即使去過也不一定會仔細觀察草原的特點，所以筆者在課堂初始，就展示播放了很多草原的圖片、歌曲以及草原的小視頻，然后引導學生觀察草原的圖片，思考問題：草原有什么特點？草原的美表現在哪些方面？隨后，根據學生的回答教師再進行引導：“今天老師和同學們就一起走進老舍先生眼中的內蒙古大草原，我們一同看一下老舍先生眼里的草原是什么樣的？”通過這種導入方式帶領學生一起進入《草原》這節課的學習。這種導入方式能加深學生對草原的印象，從而提高學生的學習興趣。

三、以故事為線索，引導學生進入學習主題

小學生都喜歡聽故事，形象生動的故事能吸引學生的注意力。因此，教師可以選擇與教學內容相符的小故事視頻，利用視頻中繪聲繪色、幽默輕松的講解，使學生的思維變得活躍。這種以故事為線索將學生思維引入到學習主題的導入方式，是一種有效的導入方法。

例如，在教學《將相和》一課時，筆者通過播放成語故事《完璧歸趙》來提問學生，“同學們，你們知道成語‘完璧歸趙’的解釋嗎？你們看明白這個故事了嗎？”并鼓勵學生講這個故事，如果學生沒有看明白這個故事，就由教師通過PPT中的圖片再來講述故事，然后提問：“同學們，看了這個故事，你們覺得故事中的藺相如厲害嗎？”之后，教師組織學生進行分組討論并以組為單位發表看法。筆者說：“那么今天我們將學習《將相和》，主人公還是藺相如，是藺相如的另外一個故事，接下來我們一起感受藺相如的又一次精彩表現吧！”這樣的設計可以讓學生更容易進入新課的學習。

再如，有一些課文是關于人物事跡的，教師可以收集人物的相關資料和有趣的小故事作為本課的導入，這種學習方法能夠加深學生對本課內容的認知程度，而且能拓展學生的知識容量。

通過運用信息技術進行課前導入的設計可以看作一門藝術，好的導入是一篇文章的開頭，能夠產生神奇的效果，帶領讀者進入作者的心靈深處。好的導入對學生有極大的吸引力，能直接將學生的注意力吸引到課程學習的內容上。需要注意的是，語文教師進行信息技術導入設計時，要根據學生的年齡特點、心理特點、認知水平等進行綜合考慮，從而展示出語文教學的獨特魅力。