基于PBL學前心理學教學模式構建

尚芳芳

摘要：PBL教學法的特征是以學習者為中心的探究式學習活動，需要學生在合作交流中分析問題情境，尋求解決問題的辦法，教師則是一名幫助者、協助者?；趩栴}學習的PBL教學法有助于改變“學前心理學”重理論輕實踐的教學困境，增強學生理論聯系實際的能力。有利于促進學生與現實世界的真實互動，并增強其求知欲和學習動力。能夠化抽象為直觀，有利于學生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎上建構“心理互通”。將PBL教學法應用到學前心理學教學中，對老師和學生分別提出了必須要遵循的原則和要求?；赑BL進而對學前心理學的提出了以下幾方面的教學策略，關注學生能力發展，創新教學方法。改革教學模式，強化教學實踐性。改革教學方法，讓學生主動地學。最后，總結出基于PBL學前心理學的教學模式：組建小組，設定學習問題，小組自學、討論，尋求問題解決的方案，學習效果展示、評價、反思。

關鍵詞：PBL教學法;學前心理學;問題解決;教學模式

學前心理學是學前教育專業學生必修的專業核心課程，其主旨在于使得學前專業學生初步掌握幼兒園教學工作中必需的心理學知識，提高熱愛學前教育事業的熱情和自身專業素質的自覺性?？墒?，筆者發現，在一線教學中，學生理解知識的水平以及把所學知識應用于實踐的能力都很低。因此，把PBL教學法引入學前心理學教學實踐是一種很值得探索的嘗試。

一、什么是PBL

PBL是Problem—based learning 的簡稱，是基于現實世界的以學生為中心

的教育方式，1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創的一種醫學教學法，后因其以學習者為中心、倡導問題導向和真實學習情境等特征而逐漸流行于其他教學領域，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學法是以問題為基礎，學生積極參與收集資料、解決問題為目的，教師引導、小組討論為形式的教學方法。

由此可以看出，首先，PBL教學法的最大特征在于將以教師為主導的教學模式轉變為以學習者為中心的探究式學習活動。其次，PBL教學法中的問題不是一般的問題，而是真實情境中具有開放性和復雜性的問題，且這些問題沒有現成的解決方案，需要學生在合作交流的基礎上分析問題情境、運用更多的問題解決方法才能解決，并需要小組以不同形式匯報學習成果。最后，在PBL教學法的實施過程中，教師是一名幫助者、協助者，旨在激發學生已有的學科背景知識，幫助學生明晰解決問題的策略和過程，引導學生自我反思和評價，從而提高問題解決的有效性。所以，在PBL教學法中，無論是教師還是學生，都是在解決問題的監控下進行的，教師受制于學生解決問題的過程，學生解決問題的過程又受制于問題的解決，任何一方都不能偏離有待于解決的問題，整個學習過程始于問題、終于問題。¹

二、學前心理學的教學困境

以學習者為中心的探究式學習或者說“基于問題的學習”是PBL教學法的核心，那么對于破解“學前心理學”的教學困境主要表現為以下幾個方面：

第一，“基于問題的學習”以實際應用為導向，有利于改變“學前心理學”重理論輕實踐的教學困境，增強學生理論聯系實際的能力?！皩W前心理學”成了學生口中難學且無實際意義的課程。所以引入PBL教學學來改善其教學困境，提升學生應用學前心理學解決實際問題的能力迫在眉睫。

第二，“基于問題的學習”將學生置于真實情境，有利于促進學生與現實世界的真實互動，并增強其求知欲和學習動力。在PBL教學法倡導的學前心理學課堂中，教師為了幫助學生更好地理解幼兒心理發展的規律，掌握獨特的看待幼兒世界的視角，會更多地運用各種視頻資料、案例教學來達到理想的教學目標。而質量較高的、與每一章緊密聯系的幼兒視頻少之又少，案例往往又缺乏時效性，所以看似能解決實際問題的教學方法卻收效甚微。學生往往一回到真實的情境問題，又無從下手。知識是學習者與情境互動的產物，只有把學生置于真實的相應問題情境中，才能讓學生對章節內容的學習有更強的求知欲和學習動機。

第三，“基于問題的學習”能夠化抽象為直觀，有利于學生洞悉幼兒思維狀況，并在此基礎上建構“心理互通”。從學前心理學課程中的知識內容來看，很多知識內容較為抽象，傳統的講授法很難取得良好的教學效果。²

三、將PBL教學模式應用到學前心理學教學中需要遵循的原則

（一）對教師方面提出的要求

通過大量實踐研究表明，將PBL教學模式有機的融合到學前心理學教學中，對學習起到良好的促進作用，但是真正發揮PBL教學模式的教學優勢，需要遵循一些原則，首先就是教師方面。教師作為整個學習活動的主要引導者，需要不斷提升自身的素質以及教學技巧，對學前教育專業學前心理學課程教學內容熟練的掌握，還能夠就其他相關的學科知識有扎實的掌握，并且具備良好的問題提出的能力，提出的問題必須有助于課程的開展，問題的形式需要多樣靈活，通過問題的思考能夠促進邏輯思維能力的提升，提升學生的團隊合作能力，充分調動學生學習的積極性，寓教于樂，把整堂課的節奏控制好。

（二）對學生方面提出的要求

促進PBL教學模式在學前心理學教學中的有效應用，對學生方面也提出了很高的要求，學生必須積極配合，才能發揮該種教學模式的優勢，從學習資料準備方面入手，科學的選擇學習資料，并且在資料的準備過程中能夠積極的與其他同學做好交流溝通，大家齊心協力找出合理的資料，促進問題的合理解決。這樣的學習模式需要做好準備工作，付出的精力也比傳統的學習模式要多很多，所以學生必須有較強的自主學習能力，能夠自覺有效的開展學習活動，不然就失去了PBL教學模式的教學意義，無法起到對學習良好的促進作用。由于中國的學生在學習過程中受到傳統的教學模式的影響，學習活動一直處于比較被動的地位，對知識的接受也處于填鴨式的被動接受狀態，嚴重缺乏發現問題，解決問題的能力，所以更好的應用PBL教學模式，充分發揮PBL教學模式的優勢需要花費較長的時間，必須摒棄傳統教學方式的束縛，學生必須結合自身實際，促進學習角色的順利轉換，必須成為學習的主人，掌握學習過程的命脈，合理有效的安排自己的學習活動，促進學習質量的提升。³gzslib202204031442

四、基于PBL學前心理學的教學策略

（一）關注學生能力發展，創新教學方法

由于學前兒童在知識、語言、思維、生活經驗等方面的知識都相對匱乏，因此，他們的心理活動主要表現在行為舉動中。這就要求教師在《學前心理學》教學過程中關注實踐教學，指導學生接觸學前兒童，并觀察他們的行為、語言及心理特點。并根據觀察結果，為學生講解相關的心理學知識。此外，還要有效利用幼兒園的錄像和生活記錄資料，要求學生將觀察的結果帶到課堂中，分小組討論，研究資料內容，并針對錄像中的問題尋求解決途徑，以此培養學生發現問題和解決問題的能力。

（二）改革教學模式，強化教學實踐性

首先，教師應當根據高校學前教育專業學生在《學前心理學》方面的學習水平，設置一定的教學任務，讓學生根據任務自主研究教材內容，并合作完成學習任務。其次，可以實施項目實踐法。例如，為了了解兒童的交往類型和關系，可以安排學前教育專業的學生在實習過程中，觀察兒童在交往中的行為和態度，并著重調查某一班級兒童的交往情況，依據調查結果繪制幼兒交往關系圖，并以書面形式在課堂上講解關系圖，以此引導學生在調查實踐中自主掌握心理學知識。再次，還可以結合教學內容進行實訓教學，指導學生參與具體的操作過程。此外，還要加強與幼兒園的合作，讓學生到幼兒教育前線實習，負責具體的幼兒教育工作，在工作中驗證和鞏固自己已經買得的心理學知識，進而形成系統心理學知識。⁴

（三）改革教學方法，讓學生主動地學

在介紹某項研究之前，先提出研究課題，讓學生考慮如何設計方案，然后再介紹他人的設計，啟發學生注意研究者的智力活動過程，學習他們的思維方式。比如，講到“嬰兒的圖形知覺的發生”這一部分時，先從“嬰兒不會說話，如何知道他們有無辨認圖形的能力？”的提問開始，逐步引入“視覺偏好”、“習慣化”方法的提出、產生的突破性成果以及由此引起的“先天還是后天”這一舊話題的新爭議。

課下，加強實踐環節，培養學生理論聯系實際和實際地分析問題、解決問題的能力。針對大學生缺乏接觸兒童的經驗、不了解兒童的特點，陳幗眉教授于70年代末就創造了讓學生去幼兒園與孩子交朋友，以自己的朋友為對象進行觀察、調查、測驗，全面了解其發展狀況和成因，做出個性鑒定的做法。這樣做，不僅使教學的內容“活”了起來，也使他們實際的分析問題、解決問題的能力有了很大提高。同時，增強了學生對兒童、對學科的興趣和喜愛以及作為兒童教育工作者的責任感。⁵

五、基于PBL學前心理學的教學模式

（一）組建小組

以小組為單位的學習活動，是PBL的主要學習環境和教學形式，學生通過小組進行活動，自由結合，每4-6名學生以小組為單位完成一系列的任務。

（二）設定學習問題

本課程的學習問題是由老師設計好的問題，或者是老師提供的視頻錄像中的問題作為學習任務。

（三）小組自學、討論，尋求問題解決的方案

老師對知識點進行講解，然后以小組為單位討論問題，得出解決問題的方案，并進行實施。

（四）學習效果展示、評價、反思

每一位小組成員把他們的結論在課堂上展示出來，老師給予評價，針對老師給予的評價小組成員對自己的結論進行反思，糾正，充實，完善。

通過把PBL教學方法運用到學前心理學的教學模式中，讓學生在合作與交流中掌握抽象的心理學知識，變傳統的以“教師為中心”為“以學生為中心”，變“知識為中心”為“問題為中心”，增強了學生理解知識、運用知識的能力，提高了學習學前心理的興趣。

參考文獻：

[1]王小娜，方紅.PBL教學法及其在高職學前教育專業“學前心理學”中的應用[J].江蘇教育研究，2021，9C（495）：8-9.

[2]徐靜.分析PBL模式在學前心理學教學中的應用[J].才智，2018：182-183.

[3]牛艷.高校學前心理學課程教學改革研究[J].湖南城市學院學報，2016，25（4）：312-313.