“智能+”背景下“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式的研究

張曉敏 黃玉璽

（集美大學誠毅學院外語系，福建 廈門 361021）

近年來，人工智能技術發展迅猛，這為促進教育公平、提高教育質量帶來了新的可能。國務院《中國教育現代化2035》報告指出，應該“加快信息時代的教育革命，建設智慧校園，整合和建設全面、智能的學習、管理和服務平臺”[1]。在新的“智能+”的時代背景下，如何利用ABC（Artificial Intelligence 人工智能、Big Data 大數據、Cloud Computing 云計算）等新興技術深度改變教育的未來，成為高等教育改革研究和探索的新方向。教育的目的是使個人更好地適應社會，甚至引導和促進社會的發展。推動教育改革，使之更好地適應未來社會的趨勢和需要，已成為人們的共識[2]。在人工智能的賦能下，大學英語教學方式也將發生深刻改變。

隨著“智能+”時代的到來，人工智能技術將為構建高效、高質量、個性化的大學英語教學提供了可能。個性化培養與因材施教，一直是教育追求的目標。然而，在傳統大學實際教授英語的過程中，很難實現個性化的學習方法和培養目標。人工智能技術在教育過程中的運用則使其成為了可能。人工智能利用所收集到的數據，可以做出相應反饋，因而教師可以為學生進行個性化的答疑，提供有針對性的學習方案，這極大地提高了學生的學習效率[3]。人工智能背景下的大學英語教學，通過測試學生已掌握的知識水平情況，根據學生不同的學習習慣、思維方式、性格特征等特點，推送個性化的學習建議和策略等，激發學生的學習熱情，提升英語學習效果。大數據與人工智能技術讓大學英語教學的評估更加容易。

本文旨在探索“智能+”背景下大學英語教學的創新性研究路徑與模式，初步打造ABC 等新一代新興技術協助下的智能、高效的智慧課堂，真正實現大學英語課堂教學的翻轉，并將在教學實踐中進行實施，研究其實施策略。該實踐模式的探索充分調動學生的積極性，幫助教師有效組織教學，實施創新教育，全面推動大學英語教學改革，迎接新的“智能+”教育時代的到來。

一、核心概念界定

1.ABC 技術支持下的云教學

在“智能+”時代，隨著ABC 等新興技術的不斷發展，為高校英語教學搭建了多個教學云平臺，為大學英語課程的開展提供了良好的線上教學環境。云教學以無線網絡為媒介、以智能手機、電腦等智能終端為載體，依托新興技術手段，使得教學活動和師生互動的開展不受時間和空間的限制，打破傳統教學的限制，將教學資源的共享最大化，最終實現學生個性化、自主性學習。智慧課堂的教學必須依托網絡技術的智能教學平臺，為學生提供智能云服務，諸如學習資源的閱讀和下載，課程的在線學習，完成在線作業，線上互動和答疑，接受學習反饋等。

2.智慧課堂

智慧教學需要的不僅僅是信息技術手段支持下的智慧教學環境，更注重教學過程的開展。智慧課堂走進大學英語課堂，傳統的大學英語課堂融入現代化的網絡教學手段，對教學資源進行重組，教學設計進行優化，旨在幫助學生重新建構知識，培養學生的思辨能力和開創精神，打造充滿“智慧”的課堂教學環境。在智慧課堂下，教師在云教學平臺上提前發布教學預習活動和任務，學生通過手機等智能終端接收任務，完成在線知識的預學習，課堂上通過集體討論、深度交流等方式內化所學知識，教師根據云教學平臺和課堂活動的學情反饋，對學生的學習情況進行即時跟蹤和反饋。在新型的智慧課堂教學模式下，教師能夠更好地因材施教，學生能夠更好地共享資源、個性化學習，實現全向互動、智能推送，以及動態及時評價的智慧教學過程[4]。

二、構建大學英語智慧課堂的意義和價值

大學英語教學更多地依賴傳統的教學模式，其弊端已為學界所熟知。在傳統的教學過程下，學生對于教師課前布置的預習任務，主要依靠其自覺性完成，教師無法充分掌握全體學生的預習情況并做出評估，因此對于課堂教學中的重難點也只是憑借多年的教學經驗進行模糊預測，無法做到針對性教學。在開展具體的教學活動過程中，主要以教師傳授知識為主，學生參與性和積極性不足，師生缺少良好的互動，并且學生長期處于被動接受知識的狀態，因此導致課堂比較乏味枯燥。對于大學英語學習而言，學生對知識的內化吸收是很重要的一環。而傳統課堂很難打破時空的限制，課堂教學時間不足，教師對于學生學情的掌握只能依靠學生課后練習和測試的完成結果來判定，而無法知曉動態性學習過程，學生的學習質量不甚理想，教師的教學效果欠佳。

由于這些問題的存在，各大高校在互聯網背景下對大學公共英語的改革進行了積極地探索。高校從2007 年實施以計算機為輔助的大學英語教學模式，到2012 年實行個性化差異性的分層教學模式，到2017 年進入MOOC，SPOC 教學階段，到2019 年開展線上線下混合式課程，傳統大學英語教學中存在的諸多問題正在逐步得到改善。

在當前“智能+”背景下，隨著ABC 等新興技術的發展，適用于大學英語教學的各種云平臺應運而生，這為探索新型大學英語智慧課堂教學模式帶來了前所未有的機遇和挑戰。通過創新教學模式，教師順應人工智能時代的浪潮，擺脫傳統知識傳授者的角色，學生更愿意主動探索新的知識，實現新時代背景下英語課程的有效開展。

三、“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式的具體實施方案

1.“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式

本模式以ABC 等新一代新興技術為手段，探索構建智能、高效的智慧課堂，提出了基于“云、網、端”的“教、學、考、評、管”五位一體的大學英語智慧課堂教學模式（見表1）。

表1 “教、學、考、評、管”五位一體的大學英語智慧課堂教學模式

教師通過在校園智慧教學云平臺、雨課堂或者課堂派等網絡在線平臺發布教學任務，通過云平臺根據學生在線學習情況反饋的大數據實施精準教學；學生根據教師推送的個性化學習方案，有效利用在線資源進行個性化、自主性學習，提升學生學習的積極性和自主學習的能力。整個教學過程采取“云端構建，先學后教，以學定教，智慧發展”，讓學生在新型的教學模式中進行“沉浸式”的自主探索，通過啟發式、探討式等互動教學，挖掘學生自身的學習潛能和內在能動性，從而達到提高學習效果的目的。

2.大學英語智慧課堂教學模式的具體實施步驟

基于建構主義理論依據，智慧課堂將“智能+”的思維方式和ABC 等新一代信息技術進行有機整合，打造一個高效智能的智慧課堂。在該模式下，通過采取PWP 式教學法，將整個教學過程劃分為Pre-reading（課前）、While-reading（課中）、Post-reading（課后）三個階段（具體操作流程見圖1）。

圖1 智慧課堂PWP 教學結構圖

（1）課前-知識傳遞

課前，教師在云教學平臺上提前發布預習資料，安排學習內容，布置學習任務，學生在課前通過自主學習和自我檢測的方式，整理學習成果，記錄有疑惑的地方，教師利用在線預習數據提供良好的預評估和學情分析，優化設計和課程設置，以預學情況來指導課堂教學，真正讓數據驅動決策成為現實。在傳統的大學英語教學模式下，教師提前備課，對學生預習情況和學情分析主要通過自身教學經驗進行判斷，無法做到精準教學，而依托新技術下的智慧課堂教學模式則能通過大數據比對，幫助教師提前精準掌握學情，使課堂教學做到有的放矢。

（2）課中-知識內化

在智慧課堂中，教師根據在后臺查看和掌握的學生課前預習情況和測評結果的數據，通過任務教學法、引導探究法等教學手段，開展線上線下多種形式的師生互動、生生互動，引導學生積極參與課堂教學活動，調動學生的學習熱情，打破“教師滿堂灌，學生默默聽”的傳統教學模式。在學生合作探討的時候，教師可聽取和記錄學生存在的疑惑，有重點地、針對性地答疑解惑。學生在完成探究任務之后，教師可在云教學平臺推送隨堂測試到學生的智能終端。通過學生提交的隨堂測試的即時反饋數據，全面掌握學生的學習情況，做到“評價反饋即時化”。在對課程內容進行總結升華之后，拓展學生學習的廣度和深度，為課后為學生分層次布置作業和推送學習資源做好準備。

（3）課后-知識鞏固

課后階段，教師通過查看云教學平臺的后臺數據和統計情況，了解每位學生課前課中的學習掌握程度，根據學生學情差異給學生布置個性化分層次作業，對學生進行差異化、個性化輔導答疑，重點引導學生進行自主學習，對所學知識進行消化鞏固。除了傳統的書面作業之外，學生課后作業的形式也更加地豐富多樣，比如在線測試、音頻或視頻作業等。學生提交的課后作業，客觀題部分由云教學平臺的自動批閱系統進行自動批閱，獲得即時反饋。主觀題部分在教師進行人工批閱后，可以給予學生多樣化的評價方式，諸如音頻講解，錄制微課，批注文檔等。大學英語智慧課堂教學模式通過云教學平臺的后臺數據全方位地記錄學生的學習動態，協助教師實時掌握學情數據，更加關注學生的學習過程。

3.“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式的評估體系

在新的“五位一體”大學英語智慧課堂教學模式下，評估體系包括過程性評價和終結性評價兩部分，兩者之間的比例關系必須得到很好地控制。形成性評價主要包括線上和線下兩部分，線上部分主要涉及在線學習過程中的學習記錄和測試表現等，以及線下課堂教學過程中的課堂參與和課堂表現情況等，終結性評價為學期末的學業考試結果。這種測評方式更好地避免了傳統大學英語教學模式下“輕過程、重結果”的弊端，更加注重學生的日常學習行為，重視學生為學習所付出的努力，有效地保護了學生學習的積極性。

人工智能評估可以有效幫助教師分析后臺學習數據，更好地了解學生的日常學習情況，并對學生未來的學習行為加以引導[5]。新型大學英語智慧課堂教學模式能夠協助教師跟進學生的整個學習過程，更加精準地掌握學生的學習情況，并及時給出反饋，為學生提供個性化的指導，進而提升教學效果。智慧課堂通過對于“云、網、端”技術的運用，基于后臺推送的學生動態數據分析，持續關注學生的整個學習過程，從而實現教學決策數據化、評價反饋及時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創建一個更加有助于學生探討合作，深度交流的學習氛圍，通過高效智能的智慧學習模式，實現學生的個性化發展，如圖2 所示。

圖2 智慧課堂效果評價

四、需注意的問題

1.構建科學有效的智慧課堂

目前，全國很多高校都建設了智慧課堂，雖然國內外有關專家已經開始關注智慧課堂建設評價指標的構建，但在實踐運用效果卻不夠深入[6]。每個學校在構建新型的大學英語智慧課堂的教學模式時，應立足于每個學校自己的校情、學情，在新興技術手段的支持下，結合本校學科專業發展特點，建設擁有校本特色的大學英語智慧課堂體系，建立一套能滿足學校發展、教師發展和學生發展的構建標準，滿足智慧課堂構建的科學性和有效性，從而更好地促進高校大學英語的教學效果。

2.轉變師生觀念

師生作為新型的大學英語智慧課堂的教學模式的參與主體，如何逐步適應并深入融合該教學模式成為關鍵內容。教師必須從思想上轉變更新傳統的教學理念，學生的學習行為方式也需進行相應改變。不同于傳統的教學過程，新的教學模式對教師的信息化技能、專業化技能等提出了更高的要求。教師不但要實行掌握新型的教學技術，而且還要不斷豐富專業知識儲備，提升科研能力，更好地服務于教學。此外，新型的教學模式提前和延伸了大學英語的教學過程，需要教師投入更多的精力設計精美的教學過程，有更多的奉獻精神。

3.轉變對于智慧教學課堂的理念

智慧課堂教學的關鍵屬性就是以先進的智能信息技術為支撐，充分利用智能信息技術，服務課堂教學，最終實現人的智慧發展[7]。對于新型的大學英語智慧課堂的教學模式，新型智能信息技術作為輔助手段，切不可過度關注技術手段的使用，而忽略了英語教學內容本身。我們必須清晰這一點，技術只是為了更好地服務于教學過程，不能讓技術成為教學的傀儡。因此，教師應該平衡好技術和教學兩者之間的關系，合理利用新興智能技術手段，將教學重點應放置在設計教學內容本身，促進學生智慧的發展和核心的培養。

五、結語

“智能+”時代背景下將賦予高校英語教學新的理念和模式，“智能+”背景下高校英語的創新教育把學生的創造潛能還原到成長和生活的點點滴滴之中。課堂上將不再只注重知識的傳授，而追求知識的內化吸收和應用。其將實現學生個性化學習和合作學習，培養學生的自我管理能力，鍛造其選擇和組合英語知識學習的能力，激發其獲取和傳遞知識的樂趣，改變課堂職能，更加注重師生之間以及生生之間的交互，將大幅度提升課堂互動的數量與質量，促進學生智慧能力的發展。同時，希望該新型的大學英語智慧課堂的教學模式能為今后高校線上線下混合式大學英語教學的改革和發展提供參考和依據。