高?！陡耪摗方滩姆峭耆信e性內容教學處理問題研究

阮云志 涂丹丹

摘? 要：高?！陡耪摗贩峭耆信e性內容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開闡述的教學內容。這些原因包括但又不限于教材編寫限制、現實變化和理論發展、教材內容與課程內容關系。非完全列舉性內容的存在形式主要有不完全式列舉、完全沒有列舉和列而不釋列舉等。其常見處理方式可以是教師補充與啟發、學生開放式討論、學生研究與匯報。其處理原則主要有熟悉教材原則、融會貫通原則、政治方向原則、教研相長原則及與時俱進原則等。

關鍵詞：高校;《概論》教材;內容;教學;處理

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）08-0019-04

Abstract： The incomplete enumerative contents of the course of Introduction in colleges and universities refer to the teaching contents that are not listed completely， or not listed at all， or listed but not elaborated in the textbook due to some reasons. These reasons include but are not limited to the limitations of textbook compilation， practical changes and theoretical development， and the relationship between the textbook contents and the course contents. The existing forms of incomplete enumeration include incomplete enumeration， complete absence of enumeration and enumeration without explanation. The common ways to deal with it are teachers' supplement and inspiration， students' open discussion， students'research and report. The principles of dealing with it mainly include the principles of being familiar with the textbook， understanding and penetrating， political direction， teaching and research， advancing with the times， etc.

Keywords： colleges and universities; Introduction textbook; contentsp; teaching; handling

自“05方案”實施以來，全國高?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》（以下簡稱《概論》課程）教材實現了統編。保證了全國高校思想政治理論課堂教學基礎的規范性，也為思想政治理論課教學質量的提升提供了重要依據[1]。當然，教材的使用還需要廣大概論課程教師充分發揮教師能動性和主導性，在充分學習中央政策、深入研究學生和教材的基礎上，遵守“適應超越規律”[2]，既熟悉和尊重教材又適度超越教材，真正貫徹中央政策精神，創造性地推動課程教學目標的實現。

一、高?！陡耪摗方滩姆峭耆信e性內容存在的原因分析

所謂高校概論課程非完全列舉性內容，是指由于某些原因，教材中未完全列舉、完全未列舉或雖列舉但未展開闡述的教學內容。這些原因包括但又不限于以下幾個方面。

（一）教材編寫限制

“馬工程”某一本教材在編寫時，其內容體量需要與課程學分學時相匹配，結構和體例需要相對統一，章節目的篇幅也需要大體平衡。這就在很大程度上制約了教材內容的取舍，必然會使一些教學內容不得不采用非完全列舉方式列舉。如，第一章毛澤東思想及其歷史地位、第五章鄧小平理論、第六章 “三個代表”重要思想、第七章科學發展觀和第八章習近平新時代中國特色社會主義思想及其歷史地位等章的第三節都是講中國化馬克思主義這幾個理論成果的歷史地位，因此都采取節下列出兩至三個目的方式來概括，目下不再設次級標題。但實際上，一方面教材上這些地方的“歷史地位”所講的不僅僅是歷史地位——即在馬克思主義中國化理論發展史上的相對位置，還包括其對一定時期實踐或一定實踐事項的指導意義。這在以往版本教材的節標題上曾明確表示過，如2009版教材第一章馬克思主義中國化的歷史進程和理論成果、第二節毛澤東思想第三目的題名就是毛澤東思想的歷史地位和指導意義;另一方面教材又沒有完全列舉這些理論成果的歷史地位和指導意義，如沒有列舉毛澤東思想對世界民族解放運動的指導或借鑒意義，以及對當前大學生群體和個人的指導意義等。

（二）現實變化和理論發展使然

教材從編寫、審定、印制、使用到再版，期間每一個環節都需要一定的時間，而現實和理論卻無時無刻不在變化發展，因此教材在編寫時，對于正在變化的現實（尤其是國內外形勢）和正在發展的理論（尤其是習近平新時代中國特色社會主義思想）只能采取非完全列舉的方式列舉。目前使用的《概論》教材是2021年8月出版的（以下所及教材，如無特別說明，均特指2021版教材），出版以來無論是現實還是理論都有了很大的變化和發展，而這些變化和發展在教材編寫時是無法一一準確預言的。第八章第二節習近平新時代中國特色社會主義思想的科學體系第二目習近平新時代中國特色社會主義思想主要內容的概括，是根據黨的十九大報告第三部分新時代中國特色社會主義思想和基本方略進行概括的，即“八個明確”和“十四個堅持”。前者是指導思想層面的表述，重點講的是“怎么看”，回答的是新時代堅持和發展什么樣的中國特色社會主義的問題;后者是“基本方略”，是行動綱領層面的表述，重點講的是“怎么辦”，回答的是新時代怎樣堅持和發展中國特色社會主義的問題。后者既是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要組成部分，也是落實習近平新時代中國特色社會主義思想的實踐要求。這是教材編寫時關于習近平新時代中國特色社會主義思想的主要內容最新、最權威和最高概括。但毫無疑問的是，習近平新時代中國特色社會主義思想此后還一直在繼續發展，如2021年11月11日黨的十九屆六中全會審議通過的《中共中央關于黨的百年奮斗重大成就和歷史經驗的決議》在十九大報告概括的“八個明確”基礎上已將其進一步發展成了“十個明確”;中央和學界也都在不斷地總結和研究，但這些理論總結和研究成果卻無法在現有版本的教材中得到體現，而只能在下一版教材中得到反映。

（三）教材內容與課程內容的關系決定

無論是中央文件精神，還是教師教學實踐，都告訴我們，課程內容永遠大于教材內容。課程內容需要任課教師在教材內容的基礎上，在課程目標的指引下，進行系統化建設。一是中央文件精神表明課程內容大于教材內容?！督逃筷P于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》（教高[2015]3號）指出，要“實施對課程內容、討論內容、學習過程內容的有效監管，防范和及時制止網絡有害信息的傳播”。2019年8月中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》指出，要“統籌推進思政課課程內容建設”，要“遵循學生認知規律設計課程內容”。值得注意的是，上述文件中所講的是“課程內容”都不是單指教材內容，就是說包括但又不限于教材內容，其在內容范圍和體量上要遠大于教材內容。二是教師教學實踐證明課程內容大于教材內容。廣大概論課程教師在自己的教學實踐中，幾乎沒有一個老師是從頭到尾完完全全地讀教材的。如果是這樣，那學生上課就沒有任何獲得感可言了，教師也就沒有存在的價值了，因為大學生完全可以自己讀教材。無數的教學實踐證明，概論課程講得好不好，學生有無和有多少獲得感，關鍵在教師，或者說教師是增強大學生思想政治理論課獲得感的關鍵因素[3]。當然，不是在于教師對教材內容宣讀得好不好，而是在于教師對教材內容之外的課程內容選取、組織和呈現得好不好。當然還有其他種種影響因素，如教材體系向教學體系轉化得好不好、教學形式和手段運用得好不好、教學互動設計得好不好等。

綜上所述，對于概論課程教材上的非完全列舉性內容，需要教師發揮主觀能動性和教師主導性，在實現課程目標的導向下，補充和發展教材內容，完善課程內容，嘗試形成自己的課程內容體系。

二、高?！陡耪摗方滩姆峭耆信e性內容存在形式與處理方式

通過《概論》教材的文本分析發現，教材上非完全列舉性內容大體是以下三種存在形式。了解其存在形式有利于我們任課教師發現此類內容，也有利于我們根據課程目標、學生的具體學情選擇適當的方式進行處理。

（一）存在形式

一般來說，很多內容都無法進行嚴格意義上的完全列舉，因此這里講的非完全列舉是一種相對意義上的非完全列舉。其存在形式大體可以分為以下三種。

1. 不完全式列舉

不完全列舉，是指教材上某一標題之下雖然列舉了一些該標題所示的部分相關內容但沒有列舉出廣大教師根據該標題指引普遍可以想到的共識性內容。如前文所說的中國化馬克思主義各理論尤其是毛澤東思想的歷史地位和指導意義，并沒有列舉廣大教師普遍都可以想到的對世界民族解放運動、對一定群體和個體的指導意義等。

2. 完全沒有列舉

完全沒有列舉，是指其上級標題明顯涵蓋若干方面，但標題之下的內容中直接忽略了某個（些）方面的內容。這種列舉，就上級標題而言，是不完全式列舉;但就被忽略的內容而言，則是完全沒有列舉。如第一章第一節毛澤東思想的形成和發展，在講毛澤東思想的形成條件時，直接就講毛澤東思想形成發展的歷史條件（側重論證的是為什么偏偏是那個歷史時期），而沒有列出毛澤東思想形成發展的主觀條件（側重論證的是為什么偏偏是毛澤東是其主要創立者）。同樣，第五章第一節 鄧小平理論的形成第一目，雖然題名上是鄧小平理論的形成條件”，但其正文實際上也完全沒有列舉主觀條件。

3. 列而不釋列舉

列而不釋列舉，是指教材雖然列出相關內容的存在性，但沒有對所列的此類內容進行闡述和論證。如第一章第二節第一目毛澤東思想的主要內容正文的最后一段列舉說，“除了上述幾個方面外，毛澤東思想體系還包括關于國際戰略和外交工作的理論等內容”;第六章第二節第二目“三個代表”重要思想的主要內容正文的最后一段列舉說，“三個代表”重要思想是一個完整的科學體系，除了上面的主要內容以外，還包括關于大力弘揚與時俱進的精神……等”。

（二）處理方式

并不是說，上述凡是屬于非完全列舉內容都需要進行教材處理方式之外的教學處理（以下簡稱教學處理），但是也并不是說所有的非完全列舉內容都不需要進行教學處理。這就需要在課程目標指引下，根據《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）所要求的“了解和掌握大學生思想政治狀況”，研究決定是否需要進行相應的教學處理。需要教學處理的方式有很多而且還需要廣大教師在實踐中不斷地探索和發展。這里只是例舉幾種常見的處理方式。

1. 教師補充與啟發

有些非完全列舉性內容，如果需要相對比較系統的補充的話，教師可以進行一定程度上的必要補充。如筆者在筆者領銜主講、在中國大學MOOC（愛課程）網上線運行并已被陜西省教育廳認定為省級線上一流課程概論課程中，曾分別補充了毛澤東思想和鄧小平理論形成的主觀條件。前者補充概括和例證了“胸懷天下，志向遠大;活學活用，善于總結;熟悉農民，依靠群眾;敢于斗爭，善于統戰;指點江山，高度自信”等主觀條件。后者補充概括和例證了“堅定的政治信仰;求是的理論品質;深沉的人民情懷;豐富的人生經歷（包括他是一部活的中共黨史和他奇跡般地‘三落三起’）” 等主觀條件。當然，如果不是MOOC，而是實體課堂或直播課堂，教師在列舉前也可以啟發學生思考，或者在講每一個論點之前先不列出論點是什么，而是先講論據性的東西，并啟發學生去思考和嘗試概括論點是什么。

2. 學生開放式討論

有些非完全列舉內容，如果不需要相對比較系統的補充的話，教師可以采取議程設置的方式，讓學生在一定的時間段、一定的在線教學平臺（工具）或實體課堂展開開放式討論。需要注意的是，開放式討論形式上看起來很散，但教師需要做到“形散神不能散”[4]——引導學生圍繞主題展開討論，并善于進行適時點評和最后總結。

3. 學生研究與匯報

有些非完全列舉性內容，如果不需要相對比較系統的補充且學生在未做相應研究的情況下可能無法發表比較獨立的觀點和見解的話，教師可以采取議程設置加分組研究、代表匯報交流的方式進行教學處理。

當然，采取何種教學處理方式，不僅取決于“課程目標”“大學生思想政治狀況”等影響因素，還取決于可用學時、教學平臺（工具）、教師教學能力和學生學習態度等影響因素。

三、高?！陡耪摗方滩姆峭耆信e性內容處理原則

《概論》教材中非完全列舉性內容非常多，處理方式也可以而且應該多樣，不同的教師具體處理方式可能存在很大區別，但有些處理原則是共通的，需要廣大教師在處理時注意。當然下述原則的遵循，都需要遵循有利于實現課程目標這一總原則。

（一）熟悉教材原則

中共中央宣傳部 教育部關于印發《〈中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見〉實施方案》的通知（教社政[2005]9號）要求“熟悉教材”。當然“熟悉教材”的目的，不僅是《中共中央宣傳部、教育部關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》（教社科[2008]5號）所指出的“思想政治理論課教師要以教材為教學基本遵循”，而且是了解教師需要補充哪些教材上沒有的內容。對于非完全列舉性內容而言，如果教師不熟悉教材，則無法及時發現和正確處理這樣的內容。

（二）融會貫通原則

教師不僅需要熟悉教材，而且還需要像“教社科[2008]5號”所指出那樣，“在教材體系向教學體系轉化上下功夫，真正做到融會貫通”。對于相同、相似或高度相關的內容，可以采取合并同類項的方式將其放在一起，補充闡述或啟發學生思考。例如，馬克思主義中國化各理論成果對當代大學生的個體具有哪些指導意義。又如，教材第二章第二節、第三章第一節、第五章第二節分別講了新民主主義革命的總路線、過渡時期總路線和社會主義初級階段基本路線。教師可以合并同類項，并補充介紹教材曾先后五次提及但均未進行闡述的“政治路線”概念，指明他們都屬于政治路線——分別規定了不同時期黨的總體戰略目標及其實現途徑和方式。

（三）政治方向原則

《概論》教材是全國統編、中央審定的，但教材之外的課程內容的選擇權卻交給了任課教師。這就涉及到一個重要的問題，教師內容選擇的方向性問題。為此，中共中央 國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）曾明確要求，“在講臺上……不得散布違背憲法和黨的路線方針政策的錯誤觀點和言論”。因此，教師在處理非完全列舉性內容時一定要堅持政治方向原則，就是說“要以馬克思主義為指導，堅持正確的政治方向”[5]。當然，政治方向原則，不僅是指概論課程教師不得故意散布上述錯誤觀點和言論，而且還包括不得因過錯（包括疏忽大意和過于自信）導致錯誤觀點和言論被學生感知和誤認，不得引導或放任學生發表錯誤的觀點、言論或得出錯誤的結論、判斷。

（四）教研相長原則

總體來說，教材上的內容，尤其是非完全列舉性內容及其表述方式，都是編寫組在中央指導下字斟句酌的結果。如果我們不加以研究，可能無法站到比學生更高的高度或者說教材編寫者的高度去理解和講解教材內容。因此，中央宣傳部、教育部關于印發《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》的通知（教社科[2015]2號）要求“加強對教材內容和表述方式的研究”。例如，教材在講第五章第二節第二目鄧小平理論的主要內容——改革開放理論論及經濟體制改革的程度時，比較明確地指出，“改革不是一個階級推翻另一個階級那種原來意義上的革命，也不是原有經濟體制的細枝末節的修補，而是對體制的根本性變革”。教師需要研究的是，該句話中的第二個“體制”到底是特指經濟體制還是泛指各類體制;如果是泛指，那么我們是不是可以得出政治體制改革也是對政治體制的根本性變革。經上下文研究和教材之外的相關研究，我們不難發現此處應該是特指經濟體制，即承前省略了此前的“經濟”二字，因此不能得出和作出“政治體制改革也是對政治體制的根本性變革”這樣的結論和表述。

（五）與時俱進原則

教材定稿、交付印刷和使用后的現實和理論發展，需要教師與時俱進，不斷地關注現實，跟進理論發展，尤其要跟進教材中的非完全列舉性內容的理論發展，才能真正貫徹教育部關于印發《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》的通知（教社科[2018]2號）中所提出的“全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦”的要求。例如，2018版教材第八章第一節第一目在講黨的十八大以來所取得的“歷史性成就”時，就是根據黨的十九大報告內容采取非完全列舉方式列舉的。此種列舉不但不可能完全列舉出十八大以來至十九大之前的全部歷史性成就，而且更不可能列舉出十九大之后才取得的諸多歷史性成就，如新冠肺炎疫情抗疫成就。因此需要教師與時俱進，及時補充教材非完全列舉性內容有關的現實性和理論性的內容。

當然，《概論》教材非完全列舉性內容教學處理問題，既是一個需要進行操作性處理的微小問題，同時又是一個需要廣大教師不斷地去研究和解決的宏大問題。希望本文能夠起到拋磚引玉的效果，引起更多的任課教師去關注、研究和不斷解決這個問題。

參考文獻：

[1]胡孝紅，龍彥舟.改革開放以來高校思政課教材建設的歷程、經驗與展望[J].三峽大學學報（人文社會科學版），2019，41（5）：10-14.

[2]王學儉，許斯諾.“理直氣壯開好思政課”的戰略意義、力量來源、基本要求和實踐舉措[J].新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2019，40（4）：15-24.

[3]高錫文.增強大學生思政課獲得感關鍵在教師[J].人民論壇，2020（1）：112-113.

[4]陳紅霞，童謹.思政課討論式教學中議事規則的構建與運用[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2020，33（1）：131-135.

[5]褚金海.高校思政教育應強化正面教育和引導[J].中國高等教育，2017（24）：26-27.

基金項目：陜西省社會科學基金年度項目“中國共產黨革命精神譜系研究”（2021B001）;陜西省哲學社會科學重大理論與現實問題研究項目“全媒體背景下大學生思想行為特點及其引導策略研究”（2021HZ1085）;陜西省高等教育學會高等教育科學研究項目“高校思政課教材體系向教學體系轉化機制研究”（XGH21095）

作者簡介：阮云志（1975-），男，漢族，安徽無為人，博士，教授，副院長，碩士研究生導師，研究方向為思想政治教育和高校思政課教學改革。