低年級閱讀教學中的策略

張金會

摘要：小學階段低年級的閱讀教學應該注重閱讀技巧?！墩Z文課程標準》指出：“低年級學生在學習過程中應該加強閱讀能力的培養，只有讀書才能感受到文章中的知識，通過讀書可以感受情感的變化，也能提高閱讀理解能力?！遍喿x教學是一個過程，而且要根據學生的學習狀況進行調整，不能一味地強調多讀書，只有選擇合適的教學方式，引導他們養成良好的閱讀習慣，才能提高自身的素養。所以，為了提高低年級學生的閱讀質量，我們來談談低年級閱讀教學中的幾種策略。

關鍵詞：閱讀教學? 閱讀理解? 教學策略

處于小學低年級的學生應該注重閱讀的教學，在學習的過程中應該以讀為主。為了提高學生的閱讀能力，我們認為在閱讀教學中要實施以下策略：

一、讀與看結合

《語文課程標準》 第一學段關于閱讀教學的第 4 條要求指出：借助讀物中的圖畫閱讀。低年級的課文大都配有形象、生動的插圖，在故事情節的設計上，為了方便低年級學生的理解會配上插圖，這樣就能根據插圖去理解課文中的內容。采用聲情并茂的故事來吸引更多的學生參與到閱讀教學中去。如在教學《小公雞和小鴨子》時，在教學過程中，通過把書上的插畫呈現在學生面前，首先對插圖的內容進行講述，然后學習課文內容，這樣就能把語言文字變得更加生動形象，也會提高學生的觀察能力，并且進一步擴寬學生的想象力，充分感受到文章的內含。

二、讀與思結合

《語文課程標準》強調指出：“學生在閱讀的過程中需要學會思考問題，根據閱讀內容的不同，敢于提出疑問，學會讀書?！比绻麑W生只是為了學習而學習，不考慮學習的目的，就往往會人云亦云，對學習的知識不太清楚。所以，教師在教學過程中應該加強學習引導，把讀書和思考緊密的聯系在一起，這樣才能提高學生的閱讀能力，也有助于學生養成獨立自主的學習習慣。如教學《小公雞和小鴨子》這一課，三次通讀全文，第一次讀的目標落在“準”上，具體要求是讀準字音、把句子讀順，遇到不認識的生字要反復閱讀和書寫;第二次讀的目標是提高“整體感知”，通過二次閱讀想想課文主要講了什么事？第三次的目標落在“積累”上，每次閱讀課本內容都會有新的感悟和體會，所以可以把自己認為優秀的詞句抄寫下來，通過閱讀和筆記的方式加強理解。每次學習新的知識都采用這種方式，可以提高學生的整體閱讀能力。

三、讀與說相結合

“讀”是對信息的輸入，而“說”應該是對信息的輸出了，培養學生口頭表達能力，需要經過不斷的練習，養成一種讀書習慣。俗話說，冰凍三尺，非一日之寒。教師在開展課堂教學時應該采用讀與說相互結合的方式進行訓練。根據《語文課程標準》的內容可以得出：“學生在學習過程中，需要加強口語交際能力，尤其是應該增加學生之間的交流機會，通過語言文字的表達，提高文字表達能力?！币驗樵诮虒W過程中，我們應該重視學生的閱讀質量的提升，只有通過讀與說良好的結合，才能提高學生的閱讀能力。如在教學《小公雞和小鴨子》一課的結尾部分時，組織學生說一說自己的收獲？學生們可以自由發言，把自己思維中的奇特看法表達出來，這樣有助于學生提高思維想象力的創造，不僅增加了讀書內容，還得到說話的機會。

四、讀與演相結合

小學低年級的學生熱愛表演，在教學過程中可以采用情景表演的方式引導學生學習。因為小學階段的課本多以插圖加文字的形式呈現，這樣就能提高學生的學習興趣。采用表演的方式，化抽象為具體，這樣學習更能突出教學重點。如我們在教學《小公雞和小鴨子》一課時，可以引導學生開始自學，根據插圖的內容了解文章的大致意思，在課堂上讓學生通過組隊的方式演繹這個故事，這樣就能加深學生對知識的理解，也是提高閱讀能力的機會，更能增加學生之間語言交流。采用這種方式，結果學生表演得淋漓盡致，活靈活現。

五、讀與畫相結合

這里的“畫”有兩層意思：其一，可以在閱讀課文的過程中把自己不認識的文字或者句子圈畫出來;其二，根據自己對閱讀課文的理解，采用圖畫的方式描繪出來，這樣就能加深對課文內容的理解。目前新課改的要求，教師通過正確的引導方式，讓學生參與到課程的學習，提高學生獨立自主的學習能力。如在教學《世界多美呀》一課時，通過對課堂教學的理解，讓學生來畫一畫小雞眼中的世界。結果同學們不但畫畫得好，而且想象十分豐富。

六、讀與寫結合

閱讀課文是一種習慣，需要長期的堅持才能養成。因為寫離不開讀，讀為寫打基礎。兩者之間相互影響，只有通過閱讀才能了解課文，通過書寫明白文字的表達，這是一個長期積累的過程。如教學時，請同學們當堂積累好詞好句，并引導他們選擇好詞創編句子。以課文為依托，向外拓展，這樣拓展了學生的視野，鍛煉學生主動收集整理資料的能力。

低年級讀寫結合的重點是讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。而且，《語文課程標準》不僅作了量的規定，還會影響學生的閱讀內容以及閱讀方法，采用這種方式可以更好地引導學生積極地閱讀課文，從而讓他們養成讀書的興趣愛好，感受閱讀的樂趣。

總之，在閱讀這塊神圣領地里，教育工作者應該提高自身的學習能力，采用合理的教學方案，引導學生參與到閱讀課程上來。因為低年級的學生充滿好奇心，教師可以采用情景教學的方式提高學生的閱讀興趣，從而更好地幫助學生閱讀課文。

參考文獻：

1.《語文課程標準》

2.賀梅安.《芻議在小學語文教學中進行閱讀訓練的途徑》[J].現代閱讀：教育版，2013（21）