淺談教學課程改革對高中視唱學科教學效果的提升

楊芳

【摘要】近年來學校美育教育得到很大的關注，這就要求教師要把握好發展的機遇，直面挑戰，重點聚焦在課堂改革，以適應時代教育發展的新要求和新舉措，徹底改變課堂陳舊的教學模式，實現新時代學校教育的跨越式發展。教師要深挖課堂實效，提升課堂教學質量，激發學生學習興趣，讓學生高效率掌握課堂知識，提升學生學習能力。對于高中音樂專業學科教學來說，更要走出傳統模式，挖掘適合高中專業教學方法，加大課堂改革力度，提升課堂教學實效

【關鍵詞】課堂教學改革;視唱教學;提升方案

根據黨中央、國務院關于教育改革與發展的總體要求的政府工作報告中指出，要推進教育改革重要部署，為做好《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中，進一步推進教育教學內容、方法改革。改革教學內容、教育方法和評價制度，適應時代要求和學生身心發展特點。

視唱教學是音樂技能專業的學習基礎，是音樂綜合素養的體現，學生在學習這些技能專業的過程中，如何通過對教學改革措施的探索來增進專業學科的課堂效果，注重提高學生心理素質，將所學技能完美展現是本文基于課堂教學改革成果需要研究的關鍵。我們將圍繞音樂專業學科的課堂教學探索教學改革帶來的全方位提升。

一、傳統音樂理論專業教學中課堂存在的常見問題

這種看譜即唱的視唱能力需要教師在長期教學中不斷通過重復、背譜、抄寫等方式積累專業經驗和能力。但傳統教學模式的單一陳舊課堂讓學生學習興致不高，課后主動練習的習慣很難建立，繼而將導致該學科學習質量偏低。由于學生心理素質參差不齊，使得一些學生在實踐一條新譜視唱演唱時，各種出錯的問題也層出不窮。同時，由于沒有在課堂上建立成功感，讓學生心理產生膽怯、抗拒的情緒，導致學習興致降低。如何打破傳統課堂教學模式來提高學生的學習興趣，調動學習主動性，提升學生心理素質的培養，幫助克服學生在視唱基礎課教學中所存在的心理問題等等，課堂教學系列改革將勢在必行。這不僅是教學改革的核心要求，也是滿足于社會需求的必然發展趨勢。

（一）傳統課堂的統一性

傳統視唱課堂采用的是教師教授學生跟學，逐條檢查，抽查、背唱等方式來完成對新譜的學習，這種傳統模式教學能夠統一課程內容的灌輸，讓課堂節奏一致，學生完全在教師帶領下完成每個知識點內容的學習，步調一致，但這種統一性會造成由于學生音樂素養的不同而導致對知識點掌握的不夠平均，學習到一定程度后教學進度就很難顧及每一位學生的差異，最終導致學生兩極分化現象日益嚴重。知識掌握較弱的學生就會隨即產生緊張的心理，在單獨進行視唱檢測時，面對一首新譜，學生往往會出現看譜錯誤、聲音顫抖、斷譜不流暢、不完整的這些問題，甚至會有學生一到考場就“發蒙”，出現心跳加速、盲音、亂唱等現象。最終導致差距越來越大。

（二）傳統課堂的固定性

在傳統視唱課堂上，師生的角色是固定的，教師起到絕對的主導作用，學生在被動跟隨教師的知識講授過程中展開學習。這種方式能夠達到學科知識的快速傳達，但同時也只能通過考試的方式來檢測效果，方法固定而單一，教師在課堂上沒有多余時間來了解所有學生對當堂課程知識掌握的情況，無法做到快速反饋。這樣容易使知識漏洞積累，也無法培養學生當堂解決一些小問題的自信心，和學習習慣培養，也會造成其他技能專業學習困難的系列連鎖反應。慢慢地，學生還會產生對一些較難的學習任務或教學安排產生畏難情緒，覺得自己“做不到”“我不行”的畏難心理。

（三）課堂評價方式的單一性

傳統視唱教學的評價方式為通過一首新譜視唱對音準、節奏、連貫完整性、表現力等方面的評價來檢查學科知識掌握的情況。一部分音樂素養較好的學生能夠在初級中級階段應付，但到最后高考階段的變化音視唱檢測中會出現大跳水的現象。另外，一部分學生對待視唱學習中的基本構建音程等基本練習過程表現很隨意，盲目自信，總是想超前挑戰一些有難度的內容，不夠腳踏實地，結果到了真正有難度的視唱學習時，才發現由于基礎打的不夠扎實，各種問題接踵而至，更加打擊挑戰難度知識的信心。這是由于評價方式的單一性導致學生輕視這一學科的學習過程，沒有在基礎階段培養起新譜視唱的能力，這種單一評價模式只能導致學生突擊、強背、來應付考試，并沒有通過有效的教學模式讓學生建立起視唱學科學習的積極性和科學性。

二、制定多種課改方案讓課堂“活起來”

（一）小步走，夯實基礎，講練相結合

新視唱學科課改方案之一首先就是要改變“滿堂灌”的傳統教學模式，將課堂角色隨時轉換，將課程內容拆解為若干小點，小步子、分塊進行教學，講授時間縮減，引導學生通過合作、討論、反復實踐等方式采用多種方法來讓每一個學生開口，讓課堂氛圍積極主動，讓所有學生“動起來”。例如，對于基本練習中二度——八度的構建練習、二度、三度、四度等小音程的綜合搭配練習，再到大音程的塔橋練習，我們要在課前編寫多個基礎構唱練習曲：

練習一：上行12 23 34 ...下行：17 76 65 ...

練習二：上行13 24 35 ...下行：27 16 75 ...

練習三：二度、三度結合練習——12 13 23 24...

教師引導學生按照模板練習之后，引導學生通過自由創編，加入不同節奏型通過帶唱、分組互測等方式進行強化練習讓學生“忙”起來、專注起來。課堂變得活躍起來。教師把控好課堂節奏，運用集體個人交替練習等多種評價提供每個學生視唱的機會，鍛煉學生的膽量，建立不怯怕新譜視唱的心理素質。經過實踐，將課堂內容進行單元整合，模塊式劃分等多種教學手段的實施，讓視唱課堂變得生動起來，學生學習興致有很大提升。

對于一些不可避免的一些知識掌握不夠牢固的環節，對于一些一些內向、自尊心強、膽子小等性格的學生，因完成不了或沒有達到課堂規定要求而一蹶不振，避免因為課堂檢查挫敗造成心理陰影，懼怕或抗拒心理，對于課堂上注意力分散、開小差、假唱等等一些常見問題，教師要在課堂上把控好節奏，通過多次的分練、抽查、合練等多種方式交替使用，關注到課堂每個角落，讓更多學生參與互動，共同參與。

當完成一些簡單初級階段的任務和要求后，對于視唱教學中的高音、大音程、不協和音程、復雜節奏、變化音、排列密集的難度較大的樂段，往往學生又會出現較多錯誤，顧此失彼，也會產生懼怕心理，不能流暢準確地演唱。針對這些問題，我們用一條有一定難度的視唱進行分析：

在沒有做任何講解之前，我們可以先要求學生按前面所學基礎知識建立起來的概念做一次嘗試。演唱結果不一定盡人意，這時，教師就要讓出主導地位，以學生為主體，發現問題，然后進一步總結、實踐。通過多次的總結并實驗，引導學生自己總結出這條視唱的基本要求---首先要做什么？然后是怎么做？接下來是做成什么樣？最后能做到怎樣？學生會如下回答：第一步要看清楚音、節奏、看清楚調式、調號、注意音準、節奏，還有的學生會提出更高的要求要注意完整性、流暢性、甚至有的同學說到要注意表現力等等。這些回答可以看出學生對完成一條視唱的要求變得清晰起來。

接下來引導學生學習分段、分句。將一條很長很難的大段視唱譜變成若干小句子，從視覺上簡化難度。要不斷鼓勵學生進行初步嘗試，分階段一句句小目標到大目標的逐步完成。然后，抓住樂段中難度較大的變化音部分、復雜節奏型單獨進行練習，分解再合成，最后將小句子連接，用慢唱、打拍子、輕聲的方式進行嘗試，經過幾次練習，多數學生能夠完整唱出整條視唱。

在學習過程中，教師要引導學生將難點、重點的指令分解到每一次視唱中讓學生在放松的狀態下逐一實現，學生在每一次完成的每一項指令后，教師要給予及時的鼓勵和贊揚，同時，提出下一個要求，最終達到所有要求并能夠充分完成，在這個過程中學生獲得完成的滿足感將延續到接下來的學習，在接下來的學習過程中不斷重復以上操作，在提升專業技能學習的同時，學生心理發生著潛移默化的變化，自信心就是在這些小練習中不斷累積，將這種能量發揮在聲樂、器樂專業的學習后，自然而然會將這種能量轉換，在課堂教學中開展這種實踐性的教學活動是行之有效的。

（二）教學相結合，創建任務驅動課堂

在視唱教學的過程中，假如教師只是一味地對學生嚴于要求，而不懂得在適當的時候放松學生緊繃的學習神經，便會造成學生主觀意識上的反抗，不僅不利于教學效果提升，還會使課堂師生關系緊張。

視唱課堂教學中，背譜也是最讓學生頭疼的一項任務，我們可以采取哪些有效的方法引導學生提高背譜效果呢？首先，教師可以組織學生在限定時間內自己摸索方法，完成視唱背譜，通過抽查，來檢測背譜效果，但這種死記硬背，只能保持短時間記憶，對視唱水平提升并沒有太大的幫助，學生通過小組研討，總結多種背視唱的方法，教師帶領學生再進行加工整理：

（1）通過靜默樂曲中某個音符來提高學生內心音高概念的建立，學生在靜默音練習時可以鍛煉看譜、專注力、反應力，經過實踐，這種方法即讓學生學習興致大大提高，也提高背譜的效率。

（2）在方法一的基礎上，增加靜默音的數量和密集度，通過比賽方法進行練習，即增加的練習的反復性，又讓這種反復不會變得枯燥乏味。

（3）學生在幾次游戲過程中，不知不覺就完成了一首新譜背譜的任務，學生自信心大增。借著這種勢頭，教師要將任務加碼，要求在背譜之后進行默寫。最后，對照自己默寫內容進行視唱，檢查默寫中的錯誤。經過幾輪練習，學生能夠從看、唱、默、背、寫多種手段完成對新譜的學習，并能夠完全掌握這首視唱中的難點、重點，課堂效果顯著。

通過這種循序漸進式的方法將學生在學習過程中的學習能力進行挖掘。這不僅可以讓課堂教學更加的生動有趣，還可以使學生養成虛心學習、合作、集思廣益的良好習慣，為學生開拓了多種課后學習的方法借鑒。

良好的視唱教學氛圍，能夠使學生的學習神經得到放松，保障學生的學習活力。因此，在進行視唱課堂教學時，教師應當注重學生在教學氛圍中的感受，積極掌握學生的情感變化，大量采取學生的建議，將教學課堂營造成為一個理想舒適的教學環境，讓學生在自由、放松、和諧的教學氛圍中進行專業學習。

（三）課堂檢測評價方式多樣化

傳統視唱教學評價方式是通過對每個學生新譜視唱的檢查來完成，這種方式能夠讓教師直接快速檢測出學生視唱學習掌握情況，但沒有給學生起到測評后提升的借鑒，所以是單向、輸出式的。課堂教學改革的目的是要通過新型評價方式，既要教師掌握課堂學生學習動態，同時也要通過數據了解到教與學的不足，做好下一步如何提升的方法和手段，因此，多樣化的評價方式，是要我們不斷探索和實踐的。

首先，要在教師與學生之間進行相互評價，促進師生之間的交流。通過教師的標準和眼光，可以精準地找出學生的不足之處，為開展“因材施教”打下了堅實的基礎;反之，通過學生對教師的評價，能夠從側面體現出學生在教學活動中的意向，并且可以對教師的總結工作進行有力的補充，以便更好地改進教學的方式方法，教學相長。

其次，要注意將定向式評價和動態式評價相結合，以定向式的評價對學生進行總體性的考核調查，有效劃分教與學的進程;以動態式評價為主要工具，對學生進行跟蹤調查，對學生產生一定的約束，促使學生養成時常自我檢查的好習慣。教師盡可能多為學生創造可以展現自身能力的實踐機會。例如分組練習、錄音監聽、視唱音樂會等形式，能夠在參加實踐活動的過程中提高學生的合作能力、配合能力、自查能力等?？刹捎枚嘈Ｂ撁藢I線上線下匯報方式進行交流，將這種課堂實踐走出去與課外實踐有效地結合在一起，讓二者相輔相成，有機融合，便會達到事半功倍的教學效果。

最后，要擴大評價對象的范圍。即在對教學活動進行評價的時候，不單單只是對教學質量進行評價，還應該要對教學態度、教學準備以及教學的方式方法等進行綜合性的評價。

結語

學生是教學活動的主體，就新時代教育改革而言，教學活動不僅要培養學生在某一方面的專業素養或能力，還應當注重培養學生的心理健康內在素養等，實現學生的內外綜合發展。視唱教學是培養學生在看譜能力和表現能力，在課堂教學過程中通過小目標、小步子、及時反饋的方法引導讓學生獲得成就感，是學習專業學習的動力源泉。多種教學手段的創新開展，合理配置各種教學資源是推進課堂教學進步的加速器。教師要從教學態度、教學制度、教學情景和教學方式等創新，不斷變革，不斷摸索，才能拓寬新形勢下的課堂教學提升。

參考文獻：

[1]鄒堅.《新課改教學中非音樂教學手段與本體教學的新思考》.廣西民族大學學報 （哲學社會科學版），2007.

[2]李金華《應試視唱百條》長江文藝出版社 2005.

[3]袁科.《論新的音樂教育模式的構建》.中國成人教育，2007.

[4]高鐵.音樂欣賞[M].高等教育出版社，2007.