基于CBET模型教學效果調查

姜貴紅

[提要] 為了提高教學質量，教師采取多種教學方法，了解學生對本門課程的教學內容、教學方法等體驗和感受，特意在每學期結束時進行課堂教學效果調查，發現大多數同學是認可教師采取的課堂教學方法的改革和創新的，并認為在獲得更多專業技能提升的同時，綜合能力得到了鍛煉。

關鍵詞：培訓與開發；課堂教學改革；教學內容；教學方法

本文系石河子大學教育改革項目：“基于CBET模型的《培訓與開發》課堂教學模式改革與探索”（編號：KG-2013-52）

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：基于CBET模型的《培訓與開發》課堂教學效果調查

收錄日期：2016年11月3日

《培訓與開發》課堂教學模式立足于對學生“研究性學習”的研究，探索出如何通過課堂教學體現研究性學習的基本特征，即如何營造研究性教與學的環境；如何開放教學教材，開發利用課程資源；如何組建“自主、合作、探究”的學習小組；如何構建研究性學習的模式；如何選擇教學內容；如何評價研究性學習等。具體的培訓與開發研究性學習的理論依據是能力本位教育與訓練（簡稱CBET模型）。

一、CBET模型簡介

能力本位教育和訓練（CBET）是職業培訓的一種模式，依賴職業能力分析的結果，確立權威性國家能力標準，通過與這些標準相比較來確定員工的等級水平。我國比較全面地介紹和引進CBET是在進入20世紀90年代后開始的。能力本位教育與訓練的主要理念在于教育與訓練目的不再是期望受訓學員獲得知識而已，而是期望學生除知識之外，更有做事的能力與應用知識的能力，因此能力本位教育與訓練是培養學生達到一組預先設定的能力的一種教育系統。

二、調查概述

（一）調查對象。本次調查主要集中在2012～2014級人力資源管理本科專業學生中進行，該課程的教學效果也主要針對這三個年級262名同學進行調查。

（二）調查方法。由于筆者直接對這三個年級的學生進行本科教學，教學過程中比較方便直接獲取信息。每個年級的學生在開始學習《培訓與開發》這門課程之初，教師提前就通知學生注意教師教學方法和教學內容，在學期末時進行問卷發放和回收，要求學生在教室內完成問卷的填寫工作。因此，回收問卷262份，其中有效問卷244份，有效率93.1%。

三、調查結果

（一）課程內容。教學內容是課堂教學的主體，通過對244份有效問卷的統計，發現學生對課堂教學內容的滿意度比較高，尤其是課程內容深度適中，切合實際，便與應用，詳細數據見表1。（表1）

通過表1可以看出，這三個年級的學生對于《培訓與開發》課程課堂教學內容有著較高的滿意度，尤其是認為課程內容深度適中、易于理解，滿意和很滿意的已經占到總人數的91.81%，說明絕大多數同學是認可教師的課堂教學改革的，對課程教學內容也有95.49%的同學認為切合實際，便于應用，滿意度非常高。這是因為在教學中，教師依據CBET模型進行了教學內容的改革，根據我國人力資源管理師（三級）的要求，結合課程內容制定了相關實驗，要求學生在學習理論內容的同時，必須親自動手實踐，學生小組討論后設計企業的人力資源培訓方案，結合實際鍛煉學生的綜合能力。

（二）教材及輔導資料。在大學教育階段，教材雖然至關重要，但也不像小學那樣完全不能離開。在《培訓與開發》課程教學過程中，主要采用的是清華大學出版社出版的陳國海的《員工培訓與開發》，同時結合中國人民大學出版的石金濤的《培訓與開發》。學生對教材及輔導資料的滿意情況見表2。（表2）

通過表2可以看出，在教材選擇方面，有7.83%的學生認為教材選擇比較差，有14.34%的學生認為教材一般，還有78.28%的學生對教材是滿意的。其實，人力資源培訓與開發方面的教材一直都很難找到合適的，因為培訓和開發是兩個概念，現有的教材中，有的是以微觀的培訓為主，有的是以宏觀的開發為主，很難兩全。在教學過程中，筆者以培訓為主，結合我國現階段企業人力資源培訓的主要內容，要求學生設計培訓方案，為了完成方案的設計，學生在課下需要自己查閱相關書籍、動手收集資料，并且加強了小組之間的合作與交流，因此在這一過程中，鍛煉了學生收集資料的能力、小組討論交流的能力。

（三）任課教師素質及表現。我國傳統的教育理論都認為，教師是教學的核心，學生所有的知識和技能都是通過教師的教授而學會的。但建構主義理論認為，學習是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。以學生為中心，強調的是“學”；以教師為中心，強調的是“教”。這正是兩種教育思想、教學觀念最根本的分歧點。雖然建構主義認為學習應該以學生為中心，但并不是教師可有可無的，教師要成為學生建構意義的幫助者，因此在教學中也發揮著必不可少的作用。

通過本次調查，學生對教師素質和表現情況主要包括教師個人形象、課前準備、語言表達、教書育人、專業知識及組織能力等方面，具體情況見表3。（表3）

通過數據可以看出，學生對教師的個人形象還是認可的，滿意和很滿意的比例非常高。對于課前準備情況，學生的滿意情況也達到了93.86%，說明教師課前能夠積極備課；在教師的語言表達和態度方面，滿意度達到了94.26%，說明教師授課過程中比較平易近人，能夠與學生有更多的交流；在“任課教師對授課內容有獨特精辟見解”方面，學生認為教師一般的占到總數的13.93%，對教師提出了更高的要求；課堂氣氛和吸引力方面滿意度不高，說明課堂還需要不斷更新和變革；專業知識方面，滿意的也只有75.82%，在這幾個方面來看，相對還是比較低的，說明教師必須隨著社會的發展，不斷更新專業知識和理論。教師在今后的教學中，應該不斷激發學生學習興趣，幫助學生形成學習動機；并且通過創設符合教學內容要求的情境和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；在可能的條件下組織學生開展討論與交流，在討論中設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解；要啟發誘導學生自己去發現規律、糾正和補充錯誤的或片面的認識。

（四）教學方式及效果。教學方式是指教師在要求學生獲取知識，提高能力，獲取學習方法的過程中所采用的方式。它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。本次調查中，學生對教師的教學方式的感受和體會可以通過表4看出來。（表4）

通過表4我們可以看出，學生對教師的教學方法方面還是比較認可的?！笆谡n方式生動多樣、鼓勵參與”的滿意度達到了85.66%；“啟發學生思維，培養動手能力”方面的滿意度占總數的83.2%；“突出重點，化解難點”方面，滿意度達到了82.79%；“因材施教，注重引導”方面，滿意度為85.66%；“互動情況”滿意度達到了79.92%；“課堂氣氛”滿意的占總數的79.92%；學生通過本門課程的學習，收獲滿意的占82.79%。因此，可以認為，教師的課堂教學改革已經被學生普遍認可和接受，從采用的教學方法、課堂重點難點以及學生的收獲方面看，都已經達到了教學目標。

四、《培訓與開發》課堂教學改革已取得的成果

（一）學生學習積極性明顯提高?，F在的大學生都是九零后，他們本來就有自己的獨特個性，再加上現在的外在環境的影響，智能手機的運用，造就了大學課堂上不少的“低頭族”，這也對高校教師提出了更高的要求和挑戰。筆者通過課堂教學改革的實施，在課堂上避免了單純的理論講授，增加了基于人力資源管理師的專業技能的實驗項目，理解了課堂上理論知識和技能的同時，要求學生小組討論并設計方案，如果學生課堂聽課不認真或者課后不查閱資料，將無法完成實驗項目。因此，學生學習過程中的積極性明顯提高，不論是主動還是被動的提高，至少說明學生掌握了相關的理論和技能。

（二）學生掌握的專業技能增強。在實施課堂教學改革的同時，教師也進行了考試方式的改革。即教學中突出理論和實踐的結合，考試僅僅考理論也是不合適的，因此學生的期末成績由三部分構成，即平時成績、期中成績和期末成績。學生的平時成績主要包括課堂討論、聽課情況、實驗成績及考勤等；期末考試采取改革的方式，除了理論內容外，更多的增加了實驗項目，要求學生設計培訓方案，綜合考察學生平時的實驗項目的有效性。通過教學內容和考試方式的改革，使得學生掌握的專業知識和技能更加扎實。

（三）教師教學水平得到鍛煉。在進行教學改革的過程中，對于不同的教學內容，教師需要不斷地嘗試變換教學方法，每一種新的教學方法的運用，其實都是對教師的一種挑戰，教師需要提前對相關內容熟悉，對安排給學生的相關實驗做到心中有數，學生完成每一項實驗后，教師都需要及時進行批改，并且根據學生完成情況及出現的問題進行針對性的點評，這也是對教師教學水平的考驗。通過這兩年教改項目的實施，教師也積極申報學院的研究性教學，并且得到立項，這也是對教師教學水平的督促。因此，通過教學改革項目的實施，對教師最大的收益就是提高了教學水平。

五、進一步提高教學質量的建議

（一）加強校企合作與交流。在教學中，為了模擬企業的人力資源培訓工作，教師模擬了不同的情景，要求學生進行實驗項目的設計。其實，這也是迫于無奈，因為周邊沒有合適的企業供學生調研，如果有更多的校企合作和交流，學生會有更多的真實的情景，也能夠針對不同企業的人力資源狀況進行針對性的培訓方案的設計，這樣學習效果將會大大提高。

（二）增加教學投入。在實施教學方法改革過程中，有些情況下學生需要進行調研，外出調研會產生成本；教師需要不斷查閱資料，購買和更新書籍，大量的學生作業需要批改，并且每學期結束時都需要對一學期學生的作業和教學材料進行打印、復印和裝訂，這些都需要成本投入。因此，建議學校在教學中進行更多投入，保證學生調研的實施，保證教學材料的整理裝訂。

主要參考文獻：

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