研讀教師用書，聚焦核心素養

勞敏玲

面對新教材知識容量大、跨度大，跳躍性強，許多教學內容需要整合、刪減、替換、拓展和補充。要用好新教材，教師必須先備好課，也就是吃透教材，課前研學教師用書就成了關鍵，通過研學教師用書抓住一個切入點，把時間還給學生，充分調動學生的學習積極性進行自主探究，培養“四能”的同時又注重對比，多種策略思考，化難為簡，形成技巧。

一、課前研——通讀教師用書

（一）承前啟后，分析教材

《數的順序（百數表）》教學是在數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的，本課是在學生學過讀數、寫數后，通過填寫100以內的百數表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在百數表中的位置、與相鄰數的關系。同時，通過對此表的觀察，可以發現一些有趣的排列，從中可以發現一些規律性的東西。

（二）準確定位，明確目標

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調：“要重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程?！?百數表里的數的認識由20以內擴展到100以內，數目增多、增大了，內涵更豐富了，抽象程度也更高了。為了使學生容易掌握數概念中諸多重要但又較抽象的內容，教材加強了學生的觀察操作活動，讓學生在“做”數學中掌握這些概念。因此，筆者確定本課的教學目標和教學重難點如下：

1.通過填寫百數表，使學生清楚地掌握100以內數的排列順序，構建數與數之間的關系，深化學生對數的概念的理解。

2.通過觀察，分析百數表，探究100以內數的規律，激發學生的學習興趣，培養學生與他人合作交流的學習習慣，發展學生觀察、比較、思考的能力。

教學重點：清楚地掌握100以內數的排列順序。

教學難點：分析百數表，探究100以內數的規律。

（三）結合實際，形成策略

教師是學生學習潛能的重要開發者，怎樣使學生由被動學習轉化為積極主動地學習是開發這種潛能的關鍵所在。面對新問題應讓學生尋找解決的方法和途徑。那么，探討解決問題的策略就顯得尤為重要。策略是解決問題的行動指南，具有指導性、靈活性，一個策略應用好壞直接影響解決問題的對錯?？紤]到學生的學習基礎、思維能力等多種因素，100以內數的認識涉及的十進制、位值制概念比較抽象，而學生的思維卻是以形象思維為主。為了更好地解決這個問題，筆者在設計本課時先讓學生通過讀數、寫數進行舊知鋪墊后，再讓學生填寫100以內的百數表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在百數表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內的數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對百數表的觀察，可以發現一些有趣的排列，從中可以發現一些規律性的東西。教學中，通過各種活動加強學生的觀察、操作、比較能力，讓學生在“做”數學中掌握這些概念。這樣不但發展學生的思維，而且開闊學生的思路，提高學生的學習興趣。

二、課中踐——用好教師用書

（一）復習舊知，引入“數”

師：同學們，這是開往數學王國的列車，今天就讓我們一起乘坐這列火車到數學王國里探索數學奧秘吧！

1.讀出下列各數

55、76、32、89、60、96、100

2.教師報數，學生在本子上寫數

六十九、八十、9個十3個一、百位上是1十位和個位上都是0

3.談話引入：剛才我們讀的和寫的這些數都是100以內的數，看！它們來了……

課件演示：滿屏數，有什么感覺？

沒關系，我們先請這些100以內的數排好隊，再走進它們各自的房間，好嗎？

請看！已經有4支隊伍入場了，你知道它們是按什么順序排隊的？

設計意圖：創設一個富有趣味的導入情境，使學生的注意力集中到課堂中來，通過復習讀數和寫數，自然地引出課題。

（二）自主學習，探究“數”

1.教學例4

（1）說一說：引導學生觀察，同桌互相說一說。

① 第一橫行的5個數都是雙數。

② 第二橫行的5個數都是單數。

③ 從左上到右下第一斜行中的數個位、十位數字都相同。

④ 從右上到左下一行數中（10除外）十位上的數從1開始，逐漸增加到9，而個位上的數則相反，從9開始逐漸減少到1。

學生能回答出來的，隨著學生的回答，在課件中顯示顏色;學生沒有回答出來的，教師提示。

（2）填一填：學生填滿表中空格。

哦，原來這些數都是按照一定的順序排列的。下面，我們就按這些順序把其它數也寫出來。

填后說明：這個表中從1至100共有多少個數？是的，這個表中有100個數，我們可以稱它為百數表。（板課題）

（3）讀一讀：讀一橫行和一豎列，發現了什么規律？

（4）涂一涂：加深對數位意義的理解。

① 按要求給指定的數涂色，引導學生逐項完成。

A.給十位是3的數涂上綠色。

B.個位是3的數涂上黃色。

C.個位和十位數字相同的數涂上粉色。

②說明十位上的數與個位上的數表示的意義。

顯示十位上是3的數與個位上是3的數，問：十位上的3與個位上的3表示的意義一樣嗎？

明確：十位上的3表示3個十，這一行數的十位上都是3，所以，這都是三十幾的數;個位上的3表示3個一，這一列數的個位上都是3，這就是幾十三的數。

師：有些數個位和十位上數字是相同的，這些數字分別表示幾個幾呢？如77（77的個位上的“7”表示7個一，十位上的“7”表示7個十）。

（5）找一找：進一步探索百數表的排列規律。

①師：你還能在百數表中發現哪些規律？與同桌說一說。

橫著看：每一橫行的個位都是1、2、3、4、5、6、7、8、9、0;除第一行和每行最后一個數，每行各數的十位是相同的。

豎著看：每一列的個位數都一樣;除了第一橫行的數，十位上的數是1、2、3、4、5、6、7、8、9排列;第一列全是單數，第二列全是雙數，第三列全是單數，第四列全是雙數……

過渡小結：同學們真是善于觀察發現新知識。在百數表中，無論是橫著、豎著，還是斜著的數排列都是有一定順序的，所以看起來很整齊。下面，我們來玩一個找數游戲。

②找數游戲。

第一關：第4行第8個數是多少？第7行第1個數是多少？55前面一個數是多少？36后面一個數是多少？十位上是6的數有哪些？與59相鄰的數是幾和幾？與80相鄰的數是幾和幾？

第二關：有信心挑戰第二關嗎？來到了第二關，有些淘氣的數躲起來了，只看到一橫行和一豎列的數，能找出33和56嗎？

第三關：歡迎來到第三關，難度升級了，百數表里只看見34和56這兩個數，下面，老師想考考大家能不能按數的順序把45和78兩個數找出來。

過渡：同學們的判斷速度可真快，一下子就把數找出來了?，F在打開書本的第41頁看看今天的學習內容。

設計意圖：第一次觀察是沒有填完整的百數表，讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的意識。在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。第二次觀察是在學生填好數目表后，再完整地分析百數表，從上到下、從左到右、從小到大……這是一個開放性的話題，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，包括了很多數學知識。

（三）練習鞏固，深化“數”

1.做一做：書本第41頁的做一做練習。

2.填一填：書本第44頁的第2題。

77接近70還是更接近80？72呢？（77離70有7格，77離80有3格，77更接近80;72離70有2格，72離80有8格，72更接近70）

3.選一選。

（1）下面哪個數最接近70？（ ? ）

①59 ? ? ②72 ? ? ?③82 ? ? ④69

（2）89在哪個數的后面？（ ? ）

①90 ? ? ②88

4.測一測：回憶百數表，填一填。

設計意圖：設計的練習要有針對性和突破性，強化重點的教學，幫助學生渡過難關，掌握知識，提高學習效率和興趣。

三、課后思——回應教師用書

《數的順序（百數表）》這部分內容是在數數、讀數、寫數的基礎上進行教學的，通過填寫100以內的百數表，使學生對100以內數的順序有一個更深刻的認識，了解每個數在百數表中的位置、與相鄰數的關系，對100以內數的大小有比較清楚的了解。同時，通過對此表的觀察，從中發現一些有趣的排列規律。這樣可以發展學生的思維，開闊學生的思路，提高學生學習數學的興趣。本課的教學重點是清楚地掌握100以內數的排列順序，進一步鞏固數的含義、數位、數的讀與寫等知識，掌握100以內數的大小比較的方法;教學難點是分析百數表，探究100以內數的規律，幫助學生了解數的順序，掌握一些排列規律。在教學中，筆者覺得，本課設計好的地方有：

（一）創設情境，感受“數”的樂趣

課開始，教師用課件出示一列精致的小火車，說：“同學們，這是開往數學王國的列車，今天就讓我們一起乘坐這列火車到數學王國里探索數學奧秘吧！”雖然是一句短短的話語，但足以激發學生求知的欲望，并使學生的注意力集中到課堂中來，通過復習讀數和寫數，自然地引出課題。

（二）引導發現，觀察“數”的能力

第一次觀察是沒有填完整的百數表，讓學生根據已有的數去觀察，讓他們去看、去想、去討論后，充分發表自己的見解，來發現這些已知數的規律和排列順序，調動起全體學生獲取知識的愿望。有了這種愿望，學生就產生了主動學習的意識。在這種意識的指導下，學生積極思考，在興奮活躍的氣氛中完成表格的填寫。

第二次觀察是在學生填好百數表后，再完整地分析百數表，從上到下、從左到右、從小到大等，啟發引導學生從不同的角度去觀察、進行思考，使學生感到在這張小小的表格中，卻涵概了很多數學知識。

（三）穿插游戲，運用“數”的本領

在填完百數表并講了其中的一些規律后，設計了闖三關的找數游戲，從而調動學生學習的積極性，進行自主探究，習得百數表的數學規律。

一道成功的、有趣的練習題使整節課推向高潮，激發了學生的學習興趣，使學生更愛有趣的數學了。

責任編輯 ?陳紅兵