信息技術在C-STEAM理念下小學語文綜合性學習中的作用

聶秀蓉

【摘要】在小學語文教學中，信息技術在提高語文綜合性學習效率上提供了便利的途徑。在綜合性學習中，一方面，教師要充分利用信息技術來激發學生的實踐興趣，授予方法;另一方面，學生可利用技術手段拓寬搜集資料渠道，豐富展示的形式，在信息技術的助力下提升學生語文綜合素養。

【關鍵詞】小學語文;信息技術;綜合性學習

隨著新一輪的教學改革，信息技術在小學教育領域的運用現象也日漸增多。例如，教室多媒體設備的安裝和使用，為教師教學方式的多樣性、學生課堂學習的氛圍營造帶來了較大的積極影響。因此，在小學語文綜合性學習中，教師可以充分利用網絡信息的通達、便捷，為學生的學習挖掘更多有益的課外內容。除此之外，學生也可通過網絡瀏覽、生活實踐等途徑，實現資源的多方利用，拓寬綜合性學習的多樣途徑，為提高綜合性學習效率奠定重要基礎。

五年級下冊綜合性學習單元的內容是《遨游漢字王國》，分為“漢字真有趣”和“我愛你，漢字”兩大版塊。圍繞“漢字真有趣”的主題，教材編排了包括字謎、諧音、歇后語、故事等能體現漢字特點的五篇閱讀材料，意在讓學生圍繞漢字的趣味開展綜合性學習，增進對漢字的認識和熱愛?！拔覑勰?，漢字”的主題活動是研究漢字，從而進一步了解漢字文化，感受漢字的魅力，并能圍繞漢字展開相關的研究，學習寫一篇有關漢字的簡單的研究報告。

語文綜合性學習具有實踐性、開放性的特點，教師不應只是帶領學生簡單地學習閱讀材料，更應該想方設法地引導學生積極主動地從課內走向課外，利用信息網絡，拓寬綜合性學習的途徑，增強學生實踐能力。如何利用信息技術提高語文綜合性學習單元教學的實效，下面以《遨游漢字王國》綜合性學習為例，探討信息技術在語文綜合性學習中的作用。

一、利用網絡收集資料，拓展綜合性學習途徑

在小學五年級下冊《教師教學用書》中，對本單元的綜合性學習明確指出：“利用圖書館、網絡等信息渠道獲取資料?！睆闹锌梢钥闯?，在本單元的綜合性學習的過程中，指導學生利用“網絡搜索”渠道獲取信息，是學生搜集資料的必須掌握的途徑。所以，教師在課堂上要借助書本的內容，利用多媒體設備，在課堂上示范如何利用網絡來收集資料。明確在網上搜集資料，如何確定關鍵詞進行搜索，在搜索后出現的眾多條目中，可以根據題目、顯示的內容，整理出哪些是所需要的資料。網絡收集具有快速便捷，信息量多的特點。在綜合性學習的過程中，要指導學生充分利用網絡，精準地查找所需要的資料，更加適應這個資訊發達、信息技術發展迅猛的時代。

二、利用視頻情景再現，激發綜合性學習欲望

本單元以漢字展開綜合性學習。對于漢字，學生并不陌生，但對漢字的了解，學生往往停留在讀音、字義的層面，對漢字文化的深入了解，還需要教師進一步激發學生探索的欲望。教師在導入單元學習前，播放中國文化宣傳片《漢字》的視頻，當視頻中出現由一幅幅畫面演變出漢字時，把學生帶回到了古老的年代，再現漢字悠久的歷史和它的演變過程，感受老祖宗們的智慧。視頻的情景再現，把原本靜止單調的漢字，以有聲有色的聲像形式再現出來，利用圖像、聲音的撞擊，調動學生的聽覺、視覺等感官來感受富有動感的漢字。加深學生對漢字歷史的了解，使學生感受漢字文化的博大精深，更能激發學生對漢字興趣。又如，書法是中華文化的瑰寶，是漢字所獨有的一種藝術，通過播放歷代著名書法家的書法作品，讓學生在欣賞漢字書法藝術的同時，提升審美能力，培養對祖國文化的自豪感，增強學生的文化自信。

三、利用微課講授方法，習得綜合性學習能力

在“漢字真有趣”版塊出示七則字謎作為材料，目的是通過猜字謎讓學生感受漢字的有趣。除了通過字謎來感受漢字的有趣外，教師更應該指導學生掌握猜字謎的方法，從而感受漢字的趣味性，也為開展一次猜謎活動做準備。所以，在指導學生猜出所有的字謎后，推送《猜字謎，我有小妙招》微課，讓學生掌握基本的猜字謎方法：妙招一：會意法。就是從意思上去判斷。妙招二：象形法。觀察漢字的特點，發揮想象力。妙招三：組合法。根據謎面的暗示，對字的筆畫或部件進行加一加，減一減，然后湊成一個字;妙招四：反射法。就是從謎面的相反方向去想。

又如，學寫簡單的調查報告，是本單元的語文要素，教材提供了《關于“李”姓的歷史和現狀的研究報告》，對于學生來說，由于第一次接觸，所以有條理地梳理研究報告的格式有一定的難度。這時利用微課為學生搭建支架，通過微課講解，呈現從整合信息到完成研究報告的過程，讓學生清晰地認識研究報告的格式，為學生后續能夠清晰地、有條理地撰寫研究報告做好充分準備。有了微課的指引，為學生的綜合性學習提供了方法。

四、利用技術整合展示，提升綜合性學習素養

綜合性學習成果展示活動是教學的重要環節，也是檢驗學生綜合學習效果的重要一環。在傳統教學中，學生的展示活動，要么通過圖文結合的手抄報形式畫出來，要么通過表演的形式小組演出來，要么把手上的資料單純地讀出來，這些形式雖然多樣，但終究都有些限制。有了信息技術的輔助、網絡的支持，學生可以利用計算機編輯、手機拍攝、iPad查找等形式制作自己的綜合性學習成果，使其圖文并茂更加豐富，展示的方式更加有聲有色。這樣不僅可以激起學生的學習熱情，也使學生的思路更開闊，學科的綜合素養得到有效發展。

有了iPad、手機等電子設備的技術支持后，學生在語文綜合性學習過程中，在調查訪問時不但可以拍照、錄像、錄音保存資料，還可以隨時上網瀏覽、搜集圖片和文字資料，遇到疑問上網搜索解答。在收集大量的資料后，學生就可以利用技術手段，選擇更加生動直觀的PPT課件、微視頻講述、抖音發布、電子小報等形式進行成果展示。每一種展現形式，都是學生語文綜合素養和信息技術的能力的鍛煉，是學生高階思維的提升。

總而言之，教師充分利用信息技術手段，利用各種有效的教學方式和教學工具幫助學生更好地進行語文綜合性學習。學生在語文綜合性學習的過程中可以借助信息技術，做好資料的搜集和成果展示，從而不斷地提升自身的語文綜合實踐能力。

[本文系廣東省中小學“百千萬人才培養工程”專項科研項目2021年度題“C-STEAM理念下小學語文綜合性學習模式研究”（編號：BQW2021JZN021）及廣州市番禺區“十四五”教育科研規劃課題“基于單元整體教學的文本解讀及與教學實施行動研究”（課題編號：2021-PY097）]

參考文獻：

[1]林通.小學語文綜合性學習教學策略探微——以《遨游漢字王國》為例[J].江西教育，2020.

[2]洪春幸，鄭宇.關于統編小學語文教科書綜合性學習核心問題的討論——以五年級下冊“遨游漢字王國”為例[J].小學語文，2020.

責任編輯 ?陳紅兵