淺談在初中體育教學中學生為主體的教學途徑

張譜

中圖分類號：G807.3? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-140-02

摘? 要? 隨著新課程改革的不斷深入，越來越多的教育工作者注意到“以學為本”的重要性。對于初中體育課堂教學而言，如何做到“以學生為中心”，改進與發展教學方法，突顯學生在學習中的主體地位，提高學生的身體素質和教師的教學效率，這是一個需要急切解決的問題。本文通過闡述初中體育課堂的教學現狀，結合多年教學經驗初步探究了提高初中體育課堂教學效率的策略。

關鍵詞? 以學為本? 初中生? 體育課堂? 教學

一、初中體育課堂的教學現狀

所謂“以學為本”即是以學生的學習為中心，重在突出學生的主體地位。有調查顯示，現階段的初中還是有不少體育老師在課堂中只重教學過程、不管學生學習狀態的現象。教師潛意識地強調自身的中心地位，在這種教學觀念下指導的教學與設計雖然體現了教師的尊嚴，維護了課堂紀律但學生處于被動接受的地位，原本因最受歡迎的課程結果出現了學生喜歡體育但不愿意上體育課的現象，也有一些老師誤把“學生為主體”解讀為“學生為中心”出現了課堂管理混亂、教學進度落步、學生無法收心的情況。這是老師對以學為本思想的理解偏差所致，這樣做的后果剛開始提升了課堂活躍度但長此以往會導致教學管理的混亂和無序化。以上兩種情形是兩種失敗的教學狀態，也是當前體育課堂教學比較常見的問題。

二、樹立循學而教，受教公平的教育理念

當前社會發展強調“以人為本”，而放到教學中來講這個“人”指的就是學生。以學為本是一個對學校、教師乃至整個教育系統的要求和規范，要做到以學為本就要樹立一種“循學而教，受教公平”的教育理念。

1.循學而教，指的就是遵循學生的自身發展規律、發展特點制定教學計劃展開教學。它要求教育者以學生為出發點，以學生的實際情況為著手點，體現的是以學生為主體的教育理念。在傳統體育課堂的教學中，往往都是一個老師在講臺上慷慨陳詞，講述著體育的理論知識、發展歷程，學生在底下一臉認真地看和聽。這是一種典型的“循師而教”或者“循書而教”，因為這種課堂教學主體成了老師。課程計劃由老師設計，教學案例由老師搜集，甚至連重點難點也是根據老師對學生的了解而標出，至于課程內容大都是按照教材一一詳述。這個過程中原本的主體學生成了一個“看客”，好像并無參與到教學環節，講得好與壞、掌握的多與少完全取決于教師的水平和發揮。我們要做的就是避免出現這種填鴨式的講授，把學生擺到主體位置，調動學生主觀能動性讓學生參與到教學活動中來，主動聽、主動學、主動問，這就是循學而教的真正內涵。

2.受教公平，指的是教育要面向全體。受教公平是憲法和法律賦予每個公民的基本權利，而保障它的實現也是每個教育者應有的義務。尤其是初中階段，學生正處于青春期，身心發展加速，個人自尊心也變得極為強烈，一旦在教學中遇到了不公正的情況很容易受到傷害，進而產生厭學、自卑情緒對今后老師開展教學以及學生自身的成長造成很大的困擾。受教公平要求每個老師要平等對待每個學生，用自己的愛心和職業素養呵護每一位受教育者，在平常的教學中注意觀察他們的學習狀態和身心狀態，一旦有了問題就要及時介入采取課后心理疏導、家訪等活動。對待身心發展較慢、學習有困難的同學切忌另眼相待、辱罵攻擊，要拿出更多的精力去關心、幫助他們跟上步驟，也要注意不要過度“照顧”防止觸動他們敏感的心靈從而產生自卑自棄的心理，要做到潤物細無聲，這就是受教公平的真正內涵。

三、教學實踐中如何落實以學為本

（一）幫助學生明確學習目標、提升學習動力

初中體育課的主要目標是鍛煉學生的身體素質、開發學生的運動能力，為學生今后的學生、生活、發展奠定身體基礎。不過在真正的體育教學中學生對這一目標的知之甚少，很多學生誤以為體育課就是游戲課、娛樂課，因而并不重視它，尤其是對于體育課堂教學有一定的抵觸心理，如“體育不就是在操場跑步嗎？”。這時候我們體育老師就需要給學生做一個體育教學的普及，讓大家對體育課和體育鍛煉有一個全新的認識和理解。初中體育課是以體育項目為綱目展開的，在教學過程中涉及很多運動項目如跳遠、摸高、短跑、跳繩等等，在教學前教師要注意給同學講學這一課的目的是什么？有什么意義？同時要注意和其他知識相互關聯。比如在教學“三級跳遠”時，體育教師要向學生介紹練習三級跳遠的意義，即可以提升反應能力，鍛煉彈跳能力，鍛煉爆發力，訓練節奏感和平衡性，而且能充分帶動身體骨骼的活動幫助大家長個子、長肌肉。當學生了解了三級跳遠的好處以后，教師順著思路引出短跑的教學，因為三級跳遠需要助跑，練習短跑能讓大家獲得更大的起跳速度，順理成章地就把課題引入了短跑教學，告訴大家短跑的技術要領、起跑姿勢、沖刺節奏等等。也要告訴大家如何在短跑過程中保護身體不受傷，保持身體平衡不竄道。短跑的教學過后再進行立定跳遠的教學，因為三級跳遠的核心是跳遠，再給大家講解跳遠的技術要領、練習目的等等。這樣一來，原本孤立的一節三級跳遠課變成了環環相扣的教學，學生明確了自己的學習目標，學習的動力也就大大提高了，教學效果不言而喻。

（二）因材施教，體現教學差異性

教學的差異性并不是指不公平地對待學生，而是指在尊重學生平等受教育權利的前提下根據每個學生的身體發展特點、天賦等制定個性化的教學內容和教學策略，也就是所謂的因材施教。因材施教的要點有兩個，一個是發現差異;一個是采取方法。每個學生的發展都有各自的特點，沒有完全相同的兩個人，尤其是初中生的價值觀已經有了萌芽，很多同學明確了自己喜歡什么不喜歡什么，老師要善于發現這些情況。對于性格外向、活潑的孩子可以直接詢問他的體育特長、運動愛好，對于一些偏于內向的孩子可以采取詢問同學、課上課下觀察等方法，這是第一步。第二步，針對每個學生的特點、男女生的特點以及他們各自的愛好等做差異化教學。以足球教學為例，老師可以讓大家選擇自己喜歡的位置，個子小速度快的學生往往喜歡踢前鋒，個子高大的學生往往喜歡中場位置，而力量弱控球能力差的學生愿意呆在后場。老師可以根據這個了解大家的偏好和短板，今后的教學中既要加強他們優勢項目的開發，也要注意提升他們的短板項目。這樣下來，學生既發揮了自己的特長提升了自信心，又檢驗了自己的不足，為今后的體育課教學提供了參考。

（三）引入游戲環節，活躍課堂氣氛

初中體育的重視度越來越高，大部分地區已將體育列入中考項目，且分值逐年增加，這是國家對青少年體育發展的重視。但作為初中階段來說，體育教學的重點還是要側重于提升大家的體育素質和習慣養成。知識記憶和理論研究不應該被可以放大，否則容易加重學生的學業負擔，甚至對這門課程產生距離感?！耙詫W生為中心”就要為學生的身心發展著想，一切以有利于學生成長為標準，在體育教學中適當地加大游戲環節，活躍課堂氣氛，讓體育課變成一門調節學習節奏、放松身心、促進同學友誼和師生關系的課程，讓大家在體育課堂既學到理論知識，又鍛煉身體還提高學習能力，一舉多得。

過去很長一段時間，體育課程作為一門非中考課程一直遭到學校和社會的忽視。但隨著社會整體的發展人們整體意識到擁有一個健康、強健的體魄同樣重要，同時國家也意識到“少年強則國強”一個國家如果青少年的身體素質得不到保障，那國家的未來將難以健康發展，于是體育課回歸了主流。作為一個體育教育工作者，如何上好這門課，讓學生真正學到東西、得到鍛煉成為一個重要課題，通過上述的一些理念和方法希望能幫助眾多體育工作者真正做到“以學為本”。

四、促進學生獲得身心健康發展

促進學生身心健康發展是培養學生主體意識的出發點和歸結點。體育教學是一個能將體質、意志和精神融為一體的綜合教育過程。因此，在教學中，教師不僅要在傳授體育知識、技術和技能過程中，使學生通過體育活動，獲得鍛煉身體的機會，更要利用體育獨有的特點，在培養學生主體意識的過程中，促進學生獲得身心健康發展。

我們都知道，通過體育課的學習和鍛煉，學生能夠獲得身體健康發展的很多得益，這里不再贅言。

體育課程作為實施素質教育的平臺，所承載的內涵十分豐富，既涉及培養學生的主體意識、合作精神、互相幫助、組織紀律性、集體榮譽感、信心、意志、毅力等思想意識范疇，又涉及培養學生的認知能力、思維能力、理解能力、分析能力、判斷能力、反應能力、思維能力等能力范疇。

作為體育教師，在日常教學活動中，要根據學生的年齡特點及個體情況，著眼于學生的健康成長，運用有效的教育、教學手段，重視學生的個性發展，為學生獲得心理健康而努力。

體育教學作為學校教育的重要方面，也是一個教育的系統工程，需要教師認真地上好每一節課。同時，體育教學也為培養學生的主體意識提供了廣闊的平臺，教師應當有意識地著眼于激發學生對體育課的興趣，引導學生積極地參與到教學中去，形成自主地進行體育活動的練習，遵循循序漸進的教學原則，就能夠通過體育教學培養出學生的主體意識來。

參考文獻：

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