綜合實踐活動教學與STEM教學的異同分析

周奇雯

隨著我國素質教育的推進與發展，人們更加重視學生綜合素養的培養與提升，而綜合實踐活動教學以及STEM教學都能夠豐富學生自身的知識儲備，從知識綜合應用角度提升學生的實踐能力與思維創新能力。綜合實踐活動教學與STEM教學之間存在相同與差異，只有了解兩種教學模式的基本內涵與特征，才能夠深入分析兩者在應用方面的異同，進而提升教師綜合實踐活動教學以及STEM教學的水平，促進學生的全面發展。

一、綜合實踐活動教學的內涵

所謂綜合實踐活動課程，是立足于學生的真實生活以及實際發展需求，在教育教學中融合更多生活元素，創設生活化教育實踐情境，將學術問題轉化為生活實際問題，并以此為實踐探究主題，設計開展綜合活動，引導學生開展自主探究、制作、體驗等，讓學生在領悟知識的同時，提升自身其他方面的素養。綜合實踐活動課程與其他常規課程有著本質上的差異，其在課程形式方面呈現出獨立的形態，在活動主題以及內容設計方面，則能夠超越教材、課堂甚至學校的范疇，不斷延伸學生實踐與體驗的場所，將自然環境、實際生活以及社會活動等融入實踐活動，強化學生對自然、生活以及社會的緊密聯系。因此，我們也可以將綜合實踐活動課程定義為延伸教育領域的綜合性實踐課程。該課程同時也是我國基礎教育課程體系的最大亮點與結構性突破。教師在綜合實踐活動課程中的角色與作用也與傳統課程教學不同，其更多的是引導和觀察，突出學生的主體性，激發學生的主體潛能與探究熱情。綜合實踐活動與單一實踐活動不同，單一實踐活動大多有著極強的目的性，而綜合實踐活動則可以設定多個主題，采取多種任務模式，使用多種教學方式，不斷探尋最符合學生個體發展需求的教育教學方案。

二、STEM教學的內涵

（一）內涵

STEM教學的主要內容包含Science，Technology，Engineering和Mathematics。這其實代表的是4門不同學科的有機結合，強調的是不同學科之間的融合教學。將其運用于中小學階段各科教學的過程中，就是以學生活動為授課重點形式，同時以解決生活問題為任務驅動，在日常教學中促進多學科素養的融合。本文將論述綜合實踐活動教學與STEM教學的異同，為各階段學生的綜合發展與教育改革提供參考。

（二）特征

綜合性是STEM課程最顯著的特點之一。這一教學理念本身就是課程融合教學的重要組成部分，也承擔著全面型人才培養的重任，因此在運用這一教學理念的時候，教師首先應該重視課程教學的綜合性，將每一個與之匹配的教學內容都融合到教學體系之中，從而促進各階段課堂教學的迅速發展。STEM教育理念提出了學科融合性與主題探究性的教育特征，啟發中小學教師關注學生的主體性，通過創新教學的方式開發學生的潛力與智力，將更多學科的知識融入學科教學，打破不同學科之間的壁壘，進一步促進學科的融合發展，實現中小學生的全面發展。其次，STEM的教學理念更加注重教學知識的生活化展現，即拉近學生的課堂學習與實際生活之間的距離，讓學生能夠在課堂上學習更多的生活化知識，實現對教學知識的情境化構建，從而提高課堂教學的質量。從STEM的教育理念來看，其中涉及科學、工程、技術以及數學，更加強調教學的實踐性與探究性，因此，各科教師可以在課堂中創設真實的教學情境與任務，讓學生能夠發現生活中以及情境中存在的問題，針對現象產生相應的思考，并嘗試將自己的想法用多元化的方式表達出來，提升自己的綜合能力與實踐能力。最后，STEM課程能夠為學生創設生活化情境，帶領學生開展探究實踐活動，不斷創新教育教學的形式，讓學生在實踐與體驗的過程中，正確理解知識，自主構建知識體系，形成邏輯思維，加深對知識的理解與認知，同時提高自己的思維能力與藝術水平。教師可以從STEM教育理念出發，為學生創造更多自主創作的機會，使其在不斷試錯與總結的實踐過程中，掌握知識要點，進而培養自己的綜合素養。

三、綜合實踐活動教學與STEM教學的差異性分析

（一）相同點

通過上文的概念與特征分析發現，綜合實踐活動課程與 STEM課程之間存在較多共同之處。首先，兩者均體現出綜合性的基本特征。無論是在內容還是教學目標方面，都存在開放性、延伸性的特點，屬于跨學科式整合的教學課程，與傳統的分科教學課程存在較大差異。與強調某特定知識或者技能的傳統教學活動相比，綜合實踐活動課程與STEM課程都引導學生跨越單一的學科知識體系，不斷整合多學科教學資源，最終通過探究與實踐的方法完成學習任務，獲得不同的感悟。其次，兩者都強調教學活動的實踐性，即對于學生探究能力、動手能力的培養。兩種教學方式都在激發學生的參與積極性，鼓勵學生脫離傳統課堂，參與到實踐活動中去，并在實踐體驗與探究的過程中進行觀察與思考，通過與他人交流與合作的方式完成學習任務，提升自己的綜合素養。另外，綜合實踐活動課程與STEM課程都非常重視學生在課程活動中的主體性。與結果相比，兩者更在意學生的參與過程與實踐過程，更在乎學生在參與實踐活動的過程中產生的思考與感悟。注重學生參與過程和體驗過程的教育理念，同時也是素質教育改革的重要內容，應當引起中小學教師的注意。最后，兩種教學模式都強調多個學科知識融合以及多種能力素養的綜合應用。學生在實踐參與過程中需要調動多方面的知識儲備與能力素養才能夠完成學習任務，實現學習目標。

（二）差異性

1. 活動主題范圍

要分析綜合實踐活動教學與STEM教學之間的差異，就應當從教學指導文件入手。根據我國教育部門在2017更新的《綜合實踐活動課程指導綱要》的規定，綜合實踐活動教學的主題范圍將更加寬廣。而在《中小學綜合實踐活動指導綱要》中，推薦活動主題的“設計制作活動”類別中已經將STEM教育歸入綜合實踐活動課程的范疇。此外，該活動還包括單片機學習、3D 打印設計、編程教學、模型類項目的設計與制作等多種主題活動。具體來說，在設計制作活動模型類項目任務中，學生將根據主題要求，學習設計與制作“三?！?，在實踐體驗的過程中學會相關工具的應用方法，并且能夠拓展自己的見識，認識更多動力源機械與設備，并在探究過程中嘗試改變某條件以提升模型的運動能力，強化學生對動力學相關知識的理解與應用，并在多次獨立思考與嘗試之后，獲得實踐操作的經驗。在模型設計與制作的過程中，學生將掌握簡單機械組裝的技巧，了解機械傳動的方式，并在組裝實踐的過程中形成嚴謹認真的學習探究態度，高效完成制作任務。以上綜合實踐活動其實都屬于STEM領域，由此可以看出，綜合實踐活動課程的主題范圍較STEM教學來說更加寬廣。

2.邊界模糊程度

通常情況下，綜合實踐活動課程的設計與開展將圍繞一條主線，根據某個目標方向組織學生活動，也會圍繞某個任務開展不同的實踐活動。不同的實踐活動之間存在緊密的聯系，體現出綜合性的基本特征，任務之間的邊界較為模糊。比如，在設計《蒲公英》教學時，從綜合實踐活動課程形式出發，教師可以將教學活動設計為搜集蒲公英資料、觀看蒲公英形狀、想象蒲公英姿態等內容，之后再為學生提供吸管道具，鼓勵學生自主建立吸管與蒲公英之間的聯系，最后完成繪畫以及短文創作的任務。但如果從STEM教學角度出發，教師就會將一次活動分為幾個具體的部分，其中每個部分都體現對學生一種或者多種能力的鍛煉需求，多個任務之間的邊界較為清晰。

因此，對于STEM教學活動來說，其任務的目標與結果是比較明確的，更加重視項目與不同活動任務之間的梯度，能夠由淺入深地開展實踐教學。在《蒲公英》的制作教學中，根據STEM教學設計理念，教師應將實踐活動內容分為準備工具—動手剪吸管—蘸取白色顏料—轉動吸管創作蒲公英—提供更多口徑大小不同的吸管—制作大小不同款式的蒲公英等六個部分，各部分任務之間邊界清晰，相互聯系。

3.能力側重方向

經過上文分析可知，綜合實踐活動課程更加重視學生綜合能力的培養與提升。這樣的綜合能力其實很不容易明確其中不同能力的界限，從長久教學成果來看，能夠有效提升學生的能力與素養，但是很難對學生的提升程度進行量化評價。綜合實踐活動的培養方面包括觀察能力、動手能力、模仿能力、綜合分析能力、語言表達能力等各個方面。STEM教學活動培養能力的定義較為明確，主要包括科學、技術、工程、數學能力以及以上領域的融合能力，同時還將培養學生的創新能力與實踐能力。比如，在《蒲公英》一課教學中，學生可以在剪吸管活動中提升自己的數學知識應用能力，在蘸取白色顏料的過程中提升自己的技術能力與藝術素養等。

4.評價方式重心

評價內容其實也是課程實踐的目標。STEM教學理念更強調學生創新思維能力的培養與提升，旨在通過STEM教學拓展學生的思維模式，能夠利用創新性思維解決未來的問題以及尚未得到有效解決的問題。而綜合實踐活動則更加重視學生在實踐體驗中的實踐能力以及綜合能力的培養，旨在提升學生的生活教育思維，解決實際生活中的問題。因此，STEM教學在評價方式上，選擇從人本主義心理學角度進行評價，鼓勵學生的學習行為，給予其過程肯定性評價，激發學生的實踐探究意識。

但是綜合實踐活動則在意學生小組合作的表現、實踐參與的態度以及小組成員在實踐過程中發揮的作用，其評價標準不僅僅在于學科知識的掌握以及應用程度，同樣還將考核學生在實踐合作過程中體現出的人文素養。

綜上所述，綜合實踐活動教學與STEM教學都是創新性課程教學模式，同時也都符合素質教育改革發展要求。兩者之間存在綜合性、實踐性、探究性等相同點，同時也在活動主題范圍、邊界模糊程度、能力側重方向以及評價方式重心等方面存在較大的差異。教師應主動學習綜合實踐活動教學，以STEM教學理念與技巧，融合更多綜合性學科知識，突出學生的主體性，優化實踐活動設計，激發學生參與實踐活動的主動性，為學生創造自主探究與獨立思考的氛圍，提升學生的綜合素養，促進學生的全面發展。