小學數學課堂教學評價探究

【摘 要】當前，新的教學理念不斷涌現，小學數學教學方法也在不斷優化和更新。小學數學課堂教學評價有利于教師基于自己的特點和學生的反饋來對教學進行調整和改進，可以幫助教師更好地總結之前的經驗，進一步提高小學數學課堂教學的效率，也可以促使教師與學生進行更深入的交流。

【關鍵詞】小學數學;課堂教學評價;意義;原則;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）12-0204-03

小學數學課堂教學評價不僅是對學生課堂學習質量的評估，對于教師來說也具有一定的導向作用，可以幫助教師了解學生的學習情況，并以此為依據及時調整和優化自己的教學方法，從而提升教學效率。同時，新一輪的小學數學教學改革更強調對學生綜合素養的培養，更注重學生的主體地位，通過教學評價可以使學生積極參與到教學過程中，可以培養學生的學習自信心，幫助學生獲得更好的發展。在小學數學課堂教學評價中，教師對學生的評價應該是客觀的、帶有鼓勵性的，這樣才能激發學生對學習的興趣。

1? ?小學數學課堂教學評價的意義

新課程改革的深入推進，對小學數學課堂教學評價提出了更高的要求，為了契合小學生的心理特點，教師必須要正視激勵性評價的作用，并提出實施小學數學課堂激勵性評價的對策[1]。同時，教師要重視學生之間的差異性，根據學生之間的差異開展集體化、多方面的評價，把握每一個適宜的評價時機，并將小學數學課堂教學評價的作用發揮到最大。小學數學課堂教學評價的意義主要有以下幾個方面。

1.1? 有助于加強師生以及生生之間的互動

傳統的小學數學教學更多的是教師對學生的單向傳授，在這種教學模式下，學生處于被動的學習地位，學習的積極性不高。而有效的教學評價可以幫助教師轉變自己的教學觀念，不只是將教學活動看成一種知識的傳授和分享，而是著重將學生培養為學習的主導者，加深學生對于學習的理解，深化師生之間的交流。教師也可以通過教學評價正確地引導學生，有針對性地糾正和指導學生，激發學生的學習熱情，發散學生的思維，促進師生共同進步。此外，有效的教學評價也可以加深學生之間在課堂上的交流與溝通，增強生生互動。

1.2? 能夠幫助學生將所學知識真正運用到實際問題的解決中

在當前的小學數學教學過程中，學生更多的是對數學理論知識進行強行記憶，這不利于學生對知識的理解。而有效的教學評價可以幫助學生提升自己的理解能力，更好地運用數學理論，并做到舉一反三，也可以幫助學生在日常生活中結合實例進行分析，將理論與實際相結合，在實際生活中更加熟練地運用數學理論知識，能夠更好、更快地解決現實生活中遇到問題。

1.3? 教師可以做到因材施教與兼顧整體的統一

每個學生都有著不同于任何人的特點，因而學生在數學學習中的表現也有著差異性。有效的教學評價可以幫助教師關注到每一個學生，從而針對每個學生制定不同的教學策略、方法，同時可以幫助教師根據學生在學習上的差距，制定一個符合大部分學生能力水平的學習計劃。對于學習能力強的學生來說，教師可通過教學評價引導他們探究一些難題、新題，盡可能地拓展他們的知識領域。對于學習能力中等的學生來說，教師要通過教學評價幫助他們鞏固數學基礎知識，并實現穩步提升。而對于一些學習能力比較差的學生來說，教師可以通過教學評價給予他們一定的幫助和支持，鼓勵他們夯實自己的數學基礎，在他們遇到難以解決的問題時給予一定的鼓勵，以此培養他們的學習自信心，使他們可以在以后的學習中保持良好的心態。由此可見，教學評價在小學數學教學中的應用可以幫助教師實現因材施教與兼顧整體的統一。

2? ?小學數學課堂教學評價的原則

2.1? 評價前要有充分準備

對于教師來說，作出合理的課堂評價之前需要有充分的準備，在教學之初就要對教學內容進行深入了解，并在課堂教學中解答學生的疑問，引導學生參與到課堂活動當中去[2]。教師要對學生的學習情況進行合理的評價，最根本的是在教學之初要進行一些超越教材的知識預習，對課堂教學評價進行預設。

2.2? 評價語言要藝術化

教師在課堂上的評價對學生有著非常重要的影響，優質的課堂評價要立足于學生的問題，且具有較強的針對性，從而真正發揮出教學評價的作用。在針對學生的教學評價中，教師可以采用詼諧幽默的語言對學生進行評價，營造一種輕松愉快的氛圍。同時，教師在同一課堂中盡量不要使用相同的評價語言，這樣會使課堂失去活力，應該采用多變的評價語言，提升教學評價的趣味性，引導學生用正確的心態面對自己存在的問題[3]。

2.3? 評價主體要多元化

小學數學教學評價的參與主體應該多元化，評價的方法也應該多樣化。在課堂教學評價中，除了教師對學生進行評價外，還可以衍生出多種評價方式，如可以讓學生進行自我評價，使學生對自己有一個清晰的認知，促使學生保持積極的學習態度。另外，學生與學生之間更為熟悉、更為了解，因此教師可以讓學生進行互評，這樣可以增強學生的評價參與感，幫助他們更好地融入到集體當中去，充分調動學生的學習積極性。這兩種方式都使學生在評價中處于主要參與者的地位，而不是評價的被動接受者，能夠調動學生的課堂參與積極性和主觀能動性[4]。

3? ?小學數學課堂教學評價的策略

3.1? 創設和諧、活躍的氛圍

在小學數學課堂教學中，和諧、活躍的課堂教學氛圍，能夠使學生更積極、主動地參與學習活動。因此，教師要營造一個和諧、活躍的教學氛圍，在這樣的教學氛圍中開展教學評價，并且要鼓勵學生大膽質疑，積極參與到課堂教學評價中。這樣可以激發學生的求知欲望，活躍學生的思維，教師也可以更為輕松地開展教學活動，通過教學評價幫助學生認識到自己在學習中的不足之處，并在教師的幫助下采用有針對性的方法進行解決，不斷地提升自我。同時，教師在教學評價中也要告誡學生不要自大，要始終在數學學習過程中抱有一種謙虛的態度[5]。

3.2? 尋找激勵時機，創設生活情境，采用因材施教的評價策略

小學數學教師在對學生進行評價時，要善于在教學中捕捉學生的閃光點，對學生在日常學習中表現出的學習態度、方法和能力等進行激勵性的評價。同時，教師在評價的時候還要注重學生之間的差異，對每個學生進行有針對性的評價，不拿學生與別人作比較，讓所有學生都可以全身心地投入到數學課堂學習中去。在課堂教學中，有的學生可能會表達出自己的獨特看法，對此，教師不應打斷或作出負面評價，應該注重學生主體性的突顯，鼓勵學生繼續探討與發言，并針對學生不理解的地方給予適當的幫助，讓學生產生較強的學習動力[6]。

此外，由于學生具有不同的性格特點，對于學習也有著不同的想法，對于未來的追求也有所差異，因此學生在小學數學課堂學習中有著不同的表現。教師要針對不同的學生給予不同的評價，使得每個學生都可以在學習中獲得成就感、自信心，激發學生的學習積極性，這樣既可以幫助學生鞏固所學的知識，也可以使學生掌握多種學習方法。

3.3? 實施多角度、多樣化的評價

在小學數學教學中對學生實施多角度、多樣化的評價，可以幫助學生更好地參與學習活動。幾乎每個小學生都希望得到教師和同學的肯定與鼓勵，特別是對一些平常學習成績比較差的學生來說，教師的鼓勵或者是口頭的激勵性評價，都可以使其產生較強的學習動力，進而在數學學習中取得長足的進步。因此，教師在對學生進行評價時，不應該僅僅從學習成績這一個方面出發，而應該從多個角度出發對學生進行教學評價，鼓勵學生不斷地進步和發展[7]。在小學數學教學中，教師要注重自己的一言一行，因為可能一句不經意間的評價就會對學生產生至關重要的影響。實施多角度、多樣化的評價可以引導學生看到自己的優點，在以后的學習中也會更加自信，從而健康成長。

3.4? 積極引導學生借助多元目標，形成多維的評價標準

數學課程標準對于課堂評價的要求是打破教師對學生單向的評價方式，要更多地采用學生自我評價以及學生之間互相評價等多種評價方式，通過這些評價方式幫助學生樹立自信，引導學生學習他人的優點，克服自己的缺點，不斷激勵學生超越他人，超越自我[8]。同時，每個學生都有著不同的潛能和資質，每個學生在天賦能力上都有所不同，因此，教師要關注學生不同的特點，使性格各異的學生在小學數學學習中都能深入地理解和掌握知識，幫助學生實現多元化的發展，讓學生更好地彰顯個性，在未來的道路上可以走得更遠。

小學數學課堂教學評價可以幫助教師多方位、多角度地了解學生的數學學習水平，也可以幫助教師了解學生對于知識的掌握程度，有效的課堂教學評價使得小學數學教學在未來的發展中具有無限的可能，讓小學課堂教學始終充滿生機和活力。因此，為了促進每個學生實現全面發展，教師更應該重視課堂教學評價，營造一個生動、富有活力的課堂，同時在小學數學課堂評價中真正做到以學生為主體，讓學生自主參與到數學課堂教學當中去，使得以往死板、沉悶的數學課堂教學煥發出活力。

【參考文獻】

[1]張學敏.對小學數學課堂教學評價的探究[J].讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2013（2）.

[2]黃明麗.小學數學課堂教學評價研究[J].讀與寫：教育教學刊，2016（4）.

[3]黃金剛.新課程理念下的小學數學課堂教學評價策略探究[J].基礎教育論壇，2021（14）.

[4]胡朝敏.對小學數學課堂教學評價的探究[C]//2017年區域優質教育資源的整合研究研討會成果集.2017.

[5]胡朝敏.對小學數學課堂教學評價的探究[C]//中國教育學會基礎教育評價專業委員會2016年專題研討會.2016.

[6]黃潔.小學數學課堂教學評價的比較與分析——基于中美課堂教學的個案探尋[J].新課程，2021（40）.

[7]吳立敏.小學數學課堂教學中及時評價的策略研究[C]//2021年基礎教育發展研究高峰論壇論文集.2021.

[8]沈金花.基于學生視角的小學數學課堂教學評價——以《認識一個整體的幾分之一》一課為例[J].智力，2020（35）.

【作者簡介】

雷小鎮（1985～），男，漢族，甘肅涇川人，本科，一級教師（中級）。研究方向：小學數學教學。