如何引導名著閱讀

經典名著是人類文明的智慧結晶，經歷了歷史發展和社會變遷的洗禮，能夠為學生提供獨特的思想內涵，使學生感受文學特有的語言魅力。而在語文閱讀教學中，名著閱讀也是教學內容的重要部分，通過名著閱讀教學，能夠讓學生養成好的閱讀習慣，并掌握閱讀長篇文章的能力。然而目前的名著閱讀教學還存在不少問題，需要教師積極轉變教學方式，重視對名著閱讀的引導。

一、引導名著閱讀的意義及現狀

1.引導學生閱讀名著的意義

小學語文教學實踐表明，要讓學生學好語文這門學科，不僅僅是要學習課堂和教材上的語文知識，更需要通過大量的課外時間訓練和提高學生運用語文知識的能力。而運用語文知識的能力可以概括為對語感的培養，通過大量的閱讀，能夠很好地訓練學生的語感，而閱讀名著經典則是閱讀訓練中必不可少的重要內容。

2.引導名著閱讀的現狀

隨著語文核心素養培養目標的提出，我們對名著閱讀的重視度也提高了，但是在目前的小學生名著閱讀方面的教學工作中還存在一些問題。

比如：第一，小學生對名著的閱讀興趣不高，閱讀選擇范圍較小。有相關調查顯示，目前小學生對于名著閱讀的選擇大多數是與教材課文內容相關的原著，選擇的范圍較小，并且大多都是文學方面的名著，缺少關于科學類、社會類的名著閱讀，閱讀內容難以引起學生興趣，達不到較好的名著閱讀效果。第二，教師對名著的認知缺乏與時俱進的觀念。有的教師在對名著進行介紹和解讀的時候，其解讀的含義和內容比較單一，缺乏與時代精神的連接，導致學生難以產生認同感，因此難以調動起學生閱讀名著的積極性。第三，過于重視名著的教化意義。很多經典名著的內涵十分豐富，從多個角度去解讀能夠得出不同的意義和看法，有的名著是反映時代特性，有的是反映主角人物的命運和選擇，不少語文教師都運用名著對學生進行思想教育，而忽略了人文性和藝術性，忽略了對學生閱讀名著的情感引導，窄化了名著的豐富內涵。

二、引導小學生名著閱讀的措施

我們要深入研究，轉變教學思維，結合實踐經驗，對小學生名著閱讀加以正確引導，充分發揮名著閱讀的積極作用。

1.重視閱讀方法和技巧的教學

教會學生掌握閱讀方法和技巧是增強學生閱讀名著興趣，提高閱讀能力的有效方式，現如今大多數學生在閱讀名著時都采用瀏覽、速讀的方式，對于一些晦澀難懂的名著，看不懂就放到一邊不管了，而且特別依賴教師的講解，在教師講解完名著的大致內容后，就不愿意再閱讀名著了。有些學生把名著當做小說和電影來看，一旦“被劇透”，知道了名著的大致內容和主旨，就不能再靜心閱讀下去。其實這都是缺乏閱讀技巧的表現。教師在引導學生閱讀名著時，應該授之以漁，教會學生閱讀的方法和技巧，并把這些閱讀方法運用于名著閱讀中，在閱讀時更好地體會名著的主旨，人物角色的設置方式和情節的推動方式，由此感受名著獨特的語言文學魅力，領悟到名著的精髓所在。同時，讓學生掌握閱讀技巧和方法，能夠激發學生對閱讀產生興趣，從而形成閱讀的主動性和積極性，這是有利于培養學生閱讀名著習慣，對名著閱讀教學的效果大有好處。

2.精彩片段引入，激發閱讀興趣

要學生能夠沉下心來，認真地讀完一本長篇名著，最大的內驅力就是學生對名著閱讀非常感興趣，書中要有能夠吸引到學生的情節和使之感興趣的人物塑造。而在選擇名著閱讀材料時，很多學生都無法第一時間確定哪些是吸引自己的內容，這就需要教師充分發揮講解的作用。在講解時，我們可以通過對精彩片段和鮮明獨特的人物角色塑造，讓學生對名著的內容產生閱讀興趣。比如《老人與?！分芯陀性S多關于主角在大海中同惡劣的自然環境頑強搏斗的描寫，引入這些片段向學生介紹這部經典名著能夠有效吸引到學生的注意力，讓學生更愿意投入時間去閱讀這部名著。

3.名著閱讀要注意學生的差異性

在名著閱讀教學中，選擇名著閱讀的材料需要教師注意學生之間的差異性，根據學生各自不同的興趣愛好和閱讀習慣，以學生的需求為中心，選擇具有針對性和個性化的適合其閱讀的名著。比如有的學生文學功底較好，喜歡閱讀古典名著，就可以為他們推薦《紅樓夢》《西游記》等名著，發揮他們閱讀古典名著的優勢，強化其閱讀古典文學的能力。還有的學生喜歡勵志故事和人物，就可以為他們推薦《假如給我三天光明》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著，讓他們從這些名著中學到面對逆境仍然笑對挑戰的精神。而除了注意學生的閱讀偏好之外，還要關注學生的年齡和心理特性，為他們設置不同的名著閱讀要求。比如，對一年級學生來說，認識的字詞較少，可以推薦一些兒童讀物，比如《小王子》《格林童話》等，暫時不必去閱讀一些深奧的文學名著，造成閱讀困難。而對于五、六年級的學生來說，其識字量和思維能力已經足夠閱讀一些有深度的名著了，就不要再為了增強閱讀的趣味性而選擇一些淺顯的故事型名著閱讀。

4.鼓勵并指導學生寫讀書筆記

學而不思則罔，思而不學則殆，在學習過程中需要注意學習與思考的結合，閱讀也是如此。在學生閱讀完某一部名著之后，我們要指導他們深入思考做出總結，聯系自己的感悟，寫下讀書筆記，這才算是有效的名著閱讀。教師要引導學生做好讀書筆記，并寫下讀后感，在閱讀名著時邊讀邊思考，形成探究閱讀的好習慣。在日常的閱讀教學中，也要注重對學生讀后感的考查，確保名著閱讀的有效性。比如在《水滸傳》中，李逵為了請朱仝上梁山，十分殘忍地殺害了朱仝照顧的縣令的孩子。這一段的內容具有很大的爭議，從不同的角度出發可以得出不同的觀點。有的人認為為了大局觀，這種做法也是不得已的，而有的人認為傷害無辜的孩子，這樣的做法太不人道。當學生閱讀到這種有爭議的內容時，教師可以引導學生發散自己的思維，從不同的立場和角度與同學進行討論交流，聯系自己的生活實際，寫出對這部分內容的所思所想，做好讀書筆記，這樣既有利于培養學生的創新思維，也能培養學生的獨立思辨能力，避免人云亦云。

結束語

綜上所述，針對當前名著閱讀教學中存在的學生閱讀興趣不高，閱讀選擇面窄，名著閱讀教學中過度工具化名著閱讀等問題，需要教師重視閱讀方法和技巧的指導，重視學生個體的差異性，用精彩片段引入名著閱讀，激發學生的閱讀積極性，還要引導學生做好讀書筆記，積極思考總結，從而保障名著閱讀的有效性。

（柳惠芳 天水市清水縣永清鎮西關小學）