基于說理促進學生深度學習的課堂教學策略

曾傳英

摘 要：在小學數學學習中，會應用到很多數學概念、定理知識，學生只有對這些知識進行透徹理解，能夠對其內在邏輯關系追根溯源，并進行條理性的表達闡述，才能真正對知識進行內在轉化，從而在實際問題的解決中進行有效應用。因此，教師要結合深度學習的要求，積極構建說理課堂，給予學生更多的討論與交流的機會，滿足其深度學習需求，深化知識理解，促進學生全面素養的提升。本文主要在深度學習的要求下，探索構建說理課堂的有效策略，促進數學課堂教學質量的提升。

關鍵詞：說理課堂;深度學習;關系;教學策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0026-03

Classroom Teaching Strategies Based on Reasoning to Promote Students'

Deep Learning

ZENG Chuanying（Jianning County Experimental Primary School， Sanming City， Fujian Province，China）

【Abstract】In primary school mathematics learning， many mathematical concepts and theorems will be applied. Only when students have a thorough understanding of these knowledge， can trace their internal logical relationships to the source， and express them in a logical way， can they truly internalize knowledge. transformation， so that it can be effectively applied in solving practical problems. Therefore， teachers should combine the requirements of in-depth learning， actively build reasoning classrooms， give students more opportunities for discussion and communication， meet their in-depth learning needs， deepen knowledge understanding， and promote the improvement of students' overall literacy. This paper mainly explores effective strategies for constructing reasoning classrooms under the requirements of deep learning， and promotes the improvement of mathematics classroom teaching quality.

【Keywords】Reasoning classroom; Deep learning; Relationship; Teaching strategy

1.說理課堂的構建對深度學習的作用價值

（1）必要性分析

在傳統的小學數學課堂教學中，教師往往更加注重對學生傳授知識，而不注重對學生的學習體驗感進行培養，導致學生不能對數學知識進行深刻感知和理解，整體學習效果不佳。此外，在傳統的小學數學教學中，教學方式較為單一、整體教學的課堂氛圍比較沉悶，與小學生的心理、年齡特點不相符，難以引起學生的學習興趣，課堂參與性不高;教師往往占據主導地位，學生只能被動接受，尤其是在進行習題講解時，教師一味地把題目答案直接說給學生，給學生預留的獨立思考和討論探究的時間與空間甚少，難以讓學生養成良好的獨立學習的習慣，不利于其思維空間的拓展;教師對教學設計不合理，尤其是在對新知識進行導入時僅僅使用單一的問答形式對學生進行啟發和引導，但是不注重對小組合作學習模式的應用，導致學生在課堂上的自主參與性較少，難以開展合作探究活動，學生與學生以及學生與教師之間的溝通交流較少，教學效果差，不能有效促進學生數學學習能力的提升;教師的教學評價方式不合理，往往只注重對學生的錯誤回答等進行指責和批評，不注重對學生的優點和閃光點進行表揚和鼓勵，不利于培養學生學習數學的信心，甚至引起其抵觸情緒。由此可見，傳統的小學數學教學模式難以引起學生的學習興趣，課堂自主性較低，不利于數學課堂教學效果的提升。因此，需要再加強對說理課堂的全面研究與應用，推動深度學習模式的拓展應用，促進學生學習能力的有效性提升。

（2）重要性分析

構建說理課堂，不僅能鍛煉學生的語言表達能力，而且能夠深化學生對數學知識的理解和掌握。讓學生對數學知識進行自主探究和思考，強化學生思維靈活性，能夠利用語言將其所理解的數學概念進行精確性表達，提升其數學知識的實踐應用能力。此外，構建說理課堂還可以促進學生思維能力的提升，促進其抽象思維、邏輯思維、創新思維的有效鍛煉，學生可以在說理的過程中理解數學知識的本質及內涵，并將其轉化為自己的內在知識，促進抽象思維的形成。在說理的過程中，學生的思維高速運轉，強化其數學學習能力的全面提升。在說理課堂教學中，教師可以結合教學內容，采取多樣化和靈活性的教學方式，如利用多媒體技術為學生形象化地講解例題解析過程，讓學生對數學題目與數學概念之間的邏輯關系進行深入理解與掌握，改變以往死記硬背的學習習慣，助力學生分析能力和思維能力的全面提升。00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1

2.說理教學與深度學習的關系分析

深度學習一方面是引導學生對某一個知識點進行深入探究、思考，從而對其進行透徹性理解和深刻認知，另一方面學生可以對已學過的數學知識進行綜合性利用，并與相關學科知識進行聯合探究，從而為實際問題的解決提供思路和依據;說理教學主要是在課堂上引導學生結合自身對知識的理解與認知，去自主表達、思考和闡述，并厘清知識點之間的內在邏輯關系，并通過這一過程實現表象與語言之間的有效聯通，強化對學生知識的深度認知和掌握。由此可見，說理教學是實現深度學習目標的關鍵性途徑，對于強化深度學習效果具有不可替代的推動作用。說理課堂的構建，更加注重探究、思考的過程，學生只有對相關知識體系進行整體性推理、演繹，才能對其進行綜合性歸納，并對其進行系統性總結和表達，這一過程同時也是深度學習的必然途徑。說理教學的有效開展，能夠讓學生自主進行思考、體驗、交流和爭辯，在這個過程中引發其主動學習的內在動機，激發其課堂參與興趣，引起其對未知知識的好奇心和探索欲望，對于鍛煉學生的抽象思維能力和邏輯思維能力很有幫助。在說理教學的推動下，學生才能把所學的知識進行內化，納入已有的邏輯體系內，才能對知識含義進行真正的理解，并對知識進行全面吸收。由此可見，說理教學與深度學習之間存在必然的聯系，前者是后者的重要基礎，后者又可以推動前者的有效實施。因此在小學數學中，要實現說理教學與深度學習的有效融合，構建高效的說理課堂，促進深度學習目標的實現。

3.在深度學習理念下說理課堂的教學策略

（1）結合深度學習目標，靈活開展說理活動

在小學數學課堂上，教師要結合深度學習目標，靈活開展說理活動，為學生的學習活動提供良好指引。在教學目標的指導下，采取多樣化的教學策略，鍛煉學生的思維能力，并巧妙設計說理活動，深化學生對數學知識的理解和掌握，激發學生的說理興趣，使學生能夠暢所欲言，形成系統性的數學知識體系。例如，在學習小數乘整數的相關知識時，教師要制定明確的學習目標，即要讓學生對小數乘整數的計算方法和算理進行精確掌握和有效應用。在此基礎上構建說理課堂，深化學生對數學知識的掌握。

（2）創建說理情境，營造良好的學習氛圍

在課堂教學中，教師要從具體教學內容出發，靈活地為學生創建說理情境，借助情境對學生進行啟發和引導，鼓勵學生獨立思考，并對數學知識原理進行刨根問底，實現對數學知識的系統性掌握，強化深入學習效果。在創建說理情境時，教師要對學生的知識認知水平、生活經驗等進行全面掌握，并在此基礎上鼓勵學生自主探索，預留足夠的空間，引導學生進行自主交流合作，開展多樣化的學習活動，促進他們對數學知識的深度掌握和高效應用。例如在學習“圓錐”相關知識時，部分教師為了讓學生盡快掌握圓錐體積的計算方法，往往只側重對圓柱體體積計算公式的教學，但是由于小學生對該公式的理解不足，對圓柱體與圓錐體之間的聯系不理解，因此，往往在實際運行中忘記乘以[13]，導致計算結果不正確，影響做題的正確率。針對這種情況，教師可以為學生創建教學情境，如準備一個半徑與高度相同的圓柱體和圓錐體量杯，在圓錐體量杯中倒滿水，然后把圓錐體內的水全部注入圓柱體的量杯內，觀察水的刻度，發現正好是圓柱體的[13]。此外還可以利用剪紙方式，讓學生對兩者的關系具有更加深刻的認知。教師可以鼓勵學生結合場景試驗的結果展開自由說理活動，自由發表他們的見解，只有通過這種方式，才能讓學生對體積運算公式的推導過程和本質具有更加直觀化的理解，實現知識的內在轉化，促進學生對相關知識的正確運用。

（3）新舊知識相結合，豐富說理依據

小學數學知識之間存在緊密的聯系，各個章節之間構成系統化的知識網絡框架，只有對整體框架進行全面掌握，才能保障對數學知識的深化理解。在進行新知識的導入時，教師要注重對舊知識進行合理的應用，不僅可以讓學生對已學知識進行鞏固復習、強化記憶，而且還可以增進對新知識的理解、降低學習難度、拓寬學生的思維，促使學生的思維能力獲得更好發展，強化學生對新知識的探究欲望，增強掌握程度和效果，激發學習熱情。因此在構建說理課堂時，教師要注重新知識和舊知識的有效融合，為學生說理提供充足的理論依據，強化學生的說理動力，提升深化學習質量。例如，在學習“多邊形的面積”相關知識時，教師可以利用舊知識與新知識進行有機結合，為學生的說理提供依據，增強學生的數學學習效率與質量，強化其數學學習能力的有效性提升。教師可以利用提問的方式對學生進行啟發，引導學生對已學過的、與多邊形面積相關的舊知識進行聯想，如“長方形與正方形的面積公式是什么？”“平行四邊形與長方形、正方形在形狀上有什么區別嗎？”等，然后教師利用多媒體對長方形以及平行四邊形的圖形進行展示，讓學生仔細觀察并說出它們的相同點與不同點，啟發學生怎樣計算平行四邊形的面積，如可以把它的一角裁掉而放在另一邊，就可以按照長方形面積運算方式進行計算。通過這種方式，教師利用長方形、正方形的面積公式引導學生進行推演，激發其對舊知識的回憶，從而實現對新知識的導入，為學生提供更多的學習思路。

（4）開展辯論比賽，鍛煉說理思維

在新課標指導下，教師要根據小學生的學習特點，開展具有趣味性的教學活動，促使學生對數學知識進行深度探究，吸引學生對數學理論知識的興趣，強化學生創造性思維的發展，助力其解決實際問題能力的有效提升，為學生說理能力的鍛煉提供契機和途徑。例如，在日常說理課堂的構建過程中，教師可以結合特定的數學概念、定理等知識，鼓勵學生開展辯論比賽，讓學生結合自己所學知識進行系統性表達和闡述，深化數學理解和認知水平，也促進學生辯證思維和邏輯思維的發展。例如，在學習“分數的意義”相關知識時，教師可以向學生提出以下問題“1是不是分數？”;然后教師可以答案“是”以及“不是”為分組標準，讓學生進行自由分組，并給他們一段自由討論的時間;之后結合他們的討論結果各自展開辯論。在這一過程中，教師要對學生進行積極鼓勵，引導他們大膽提出自己的疑問，勇敢表達自己的觀點，部分學生認為1是分數，因為1也可以是一分之一，因此1也是分數;另一部分學生認為1是整數，因為分數是用幾分之幾表示的。通過學生激烈的辯論，他們對分數的概念及分數與整數之間的區別具有了更加深刻的認知和理解，在此基礎上教師可以對真分數與假分數的概念進行引入，讓學生在說理的過程中對正確的數學概念進行認知和理解。

（5）構建說理范本，提升說理能力

打造說理課堂，還要求教師為學生樹立說理范本，對學生的說理過程進行規范性的引導，提升學生說理的能力。因此，在平日的教學中教師要為學生樹立榜樣示范，向學生展示規范的說理過程，讓學生的說理更加科學規范，使數學課堂變得更加精彩，促進學生對數學知識的理解。例如在學習“角的初步認識”相關知識時，很多學生會將“角”簡單地闡述為“兩條線的夾角就構成了一個角”，這樣的說法是極其不嚴謹的，不利于學生嚴謹思維和說理能力的培養。因此，教師要將正確的表述有條理地展示給學生，引導學生按照規范的術語對角的相關概念進行科學的闡述，讓學生的說理過程與解題過程更加規范，邏輯思維更加清晰嚴謹，強化學生對數學知識的深入理解與掌握，促進學生說理思維的提升。

（6）采取多元評價，增強說理信心

在說理過程中，學生可能會犯一些錯誤，這時教師不能只是簡單地批評學生，而是要給予學生耐心的引導，多鼓勵學生，讓學生感受到來自教師的肯定與鼓勵，幫助學生消除畏懼心理，增強說理的自信心。在說理課堂上，教師要采取多元的評價方式，告訴學生不要害怕出錯，只要敢于大膽地展示自己的觀點和思路就值得肯定，引導學生積極地說出自己的想法，培養學生說理的自信心，促使學生更加積極地參與到問題探究和說理的過程中。

綜上所述，說理教學與深度學習之間存在緊密聯系，說理教學的有效開展可以幫助學生更好地對數學知識進行深入學習，并能夠有效鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的邏輯思維。在實際教學中，為了提升深度學習效果，要結合實際情況來構建高效的說理課堂，明確教學目標，營造良好的說理氛圍，使新舊知識相結合，深化學生系統性地掌握知識，組織學生進行說理辯論比賽，鍛煉學生的說理能力，促進數學思維的全面發展。

參考文獻

[1]宋筱川.促進學生“深度學習”的數學課堂教學策略[J].小學生，2017（11）.00C4BEB8-5886-4B55-B201-7A0A8ABFC3B1