TARGET模式在初中化學教學中的應用研究

劉志國

摘 要：初中階段是化學學科的起步階段，也是學生的身心走向成熟、可塑性最強的階段。在這一階段建立學生化學學科的學習興趣尤為重要，同時也是培養和激發其化學學習動機的最重要時期。TARGET模式是激發課堂學習動機的一種教學模式，在初中化學教學中的應用有利于提升初中生化學學科興趣，培養學生化學學科素養，對發展初中生化學能力起到了積極作用，因此研究TARGET模式在初中化學教學中的應用具有現實意義。

關鍵詞：TARGET模式;初中化學;應用研究

【中圖分類號】G633.8? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）10-0135-04

Research on the Application of TARGET Model in Junior High School

Chemistry Teaching

LIU Zhiguo （Xiaoman Town Central School， Ganzhou District， Zhangye City， Gansu Province，China）

【Abstract】The junior high school stage is the initial stage of chemistry， and it is also the stage when students' physical and mental maturity and plasticity are the strongest. It is particularly important to establish students' interest in chemistry at this stage， and it is also the most important period to cultivate and stimulate their chemistry learning motivation. The TARGET model is a teaching model that stimulates classroom learning motivation. Its application in junior high school chemistry teaching is conducive to enhancing junior high school students' interest in chemistry， cultivating students' chemistry literacy， and playing a positive role in developing junior high school students' chemistry ability. Therefore， the study of TARGET model The application in junior high school chemistry teaching has practical significance.

【Keywords】TARGET model; Junior high school chemistry; Applied research

TARGET模式包括六個維度的課堂結構基本要素，即任務設計、權力分配、肯定方式、小組安排、評估活動、時間分配?；谶@六個維度，教師在課堂教學中應強調學生化學能力的發展，對學生化學學科核心素養的培養產生促進作用，在教學過程中有利于創設一種突破目標定向的課堂氣氛，激發學生的學習動機，提高學生的學習興趣。

1.TARGET模式在化學學科的應用優勢

（1）注重學生動機激發

初中化學教學過程中教師普遍關注學生課堂學習的體驗，重視學生從課堂學習過程中汲取知識，注重學生的知識學習能力的培養，但忽視了學生學習動機的激發，因此在常規教學中雖然教師反復對課堂的教學過程進行了持續性的優化，但學生的化學學習效果始終不是很明顯，學生的學習積極性受到了限制。

TARGET模式在化學學科的應用其根本出發點在于激發學生的課堂學習動機，通過學生學習動機的激發來刺激學生的學習需求，充分照顧了學生的真實學情后開展了積極的課堂活動和指導，對初中生課堂學習的持久度、課堂的關注度起到了非常重要的作用。教師在課堂教學中應用TARGET模式要抓住學生動機激發的核心內容，積極創造必要條件為學生學習動機的培養提供有利契機，實現課程教學的有效指導。

（2）尊重學生個體發展

隨著素質教育的不斷推進，關注學生個體發展是新課程倡導的基本成長理念，但從目前的實施情況來看，課堂教學的行為依然沒有擺脫以教師為主的現象，學習進度安排、學習內容設定、教學活動組織仍然是以圍繞教師為中心，以教為主的理念，在實施過程中學生的自主權十分有限，學生課堂個體發展的意愿不強。

TARGET模式在化學學科應用強調權利分配等基本思路，強調在課堂教學中要為學生提供個體發展的空間，強調給予學生更多的自主權利。教師在教學過程中要根據TARGET模式的要求積極開展教學指導工作，利用個體發展的有效契機展開積極的討論與交流，實現內容有效滲透的同時發展學生核心素養，注重學生個體發展與滲透。具體教學過程中在保持教學進度統一的情況下允許學生的學習內容、學習進度有一定的差異，通過差異化的基本學情制訂教學計劃，提升初中生的化學學習能力。

（3）強調學生評價多樣化

基于中考升學時間等方面的擠壓，初中化學的課堂評價還是較為傳統的，基本是以成績的高低為主要的評價手段，雖然也有一些實驗技能操作以及學生進步的積極評價，但從整個教學的氛圍來看學生依然對分數評價比較關注，學生的化學學習存在一定的差異性現象。

TARGET模式在化學學科應用中強調學生評價的多樣性，強調獎勵和評價的個體化標準，只要取得顯著進步，所有學生都可以得到教師的肯定而不僅僅是高成績的學生。此外在評價的方式方面，TARGET模式在化學學科應用強調評價的內容要豐富多彩、標準要多樣性，在評價的過程中需要涉及學生的各個方面，包括化學實驗能力、化學實踐能力等而不是單純考核考試成績，總之TARGET模式在化學學科應用中在學生的評價方面呈現出多樣化的需求，對初中生發展產生了積極作用。

2.基于TARGET模式開展化學課堂教學的基本思路

（1）化學任務設計教學策略

任務設計強調多樣性和符合學生的學習需求、以滿足學生發展為基本理念。結合初中化學實際，化學任務設計要聯系學生的生活特點，結合初中生的個性化發展，以任務為主要驅動，以促進學生濃厚興趣為思路，積極開展任務教學設計，提升任務教學的有效性，構建以任務為驅動的主要發展模式。

以“身邊的化學”為例，在觀察活動“用生活物品演示變色實驗”時，教師可以將其作為任務布置的方式讓學生完成實驗。在活動過程中學生需要以合作的方式來完成，首先學生需要仔細閱讀操作的過程，了解紫色卷心菜如何搗爛、如何加入白酒、如何用紗布過濾，在閱讀以后進行集中討論，初步制定實驗操作的策略。閱讀的過程不是簡單的隨意性行為而是需要給予學生明確信息，閱讀后教師不再進行操作而是需要學生根據閱讀提取關鍵信息去自行操作，通過給予學生自主權和學習目標、任務的方式督促學生仔細閱讀并提煉相關內容，以此提升初中生的閱讀提煉能力。其次，在操作過程中需要加入白酒浸泡一小時，在課堂上顯然沒有足夠的時間來完成這一步驟，因此需要布置課前操作的任務，需要學生利用課前一小時的課余時間完成這部分內容。學生課前一小時完成課前操作的任務可以最大限度地激發起學生參與化學的積極性，在課前操作中教師布置任務但不做具體時間提醒，而是讓學生自行安排時間并在時間管理方面增強學生的自主性，從而增強任務的緊迫感。最后，在課堂上分別滴入5mL食醋和5mL的廚房清潔劑對比顏色，在此基礎上教師要引導學生完成實驗操作的記錄，學會利用實驗記錄表將實驗的過程及觀察到的現象寫下來。從實驗的操作到記錄教師可以將每一個實驗內容進行分解，學生以任務的方式完成內容并在操作過程中進行記錄，實現基于任務驅動的實驗教學，提升學生化學參與的積極性。整個實驗操作過程中教師只是布置任務而不具體操作，讓學生根據每一個階段的任務自行安排時間、自行決定是否完成任務，從而增強學生的自主性和任務的驅動性，幫助學生完成化學學科學習的任務。

（2）化學權利分配教學策略

權利分配在化學課堂的應用主要是指在化學教學過程中教師應積極構建起以學生為主的學習模式，將化學學科的課堂權利分配給學生，讓學生在化學課堂中有更大的自由和自主權利，以學生自主為主要課堂模式，推動化學學科權利的有效分配。

以“燃燒條件與滅火原理”的教學為例，在“認識燃燒需要具備的條件”實驗活動過程中有三個問題需要學生對其做出分析。問題一：物質是否可燃？具體實例：蠟燭、煤塊、火柴可燃嗎？砂子、石塊和水泥可燃嗎？問題二：物質燃燒是否需要達到一定的溫度？不同的物質燃燒是否有不同的溫度要求？具體實例：室溫下存放的蠟燭會燃燒嗎？用火柴容易點燃煤塊嗎？問題三：物質燃燒是否需要與氧氣接觸？具體實例：點燃的蠟燭和用燒杯罩住點燃的蠟燭;教師應讓學生對三個問題自主地去討論和實驗，教師可以為學生準備相應的物資，鼓勵學生自主實驗并進行分析，如用火柴點燃蠟燭很容易，但用火柴無法點燃煤塊！通過具體實驗的方式讓學生自主進行探索與實踐，根據自己探索的內容給出合理的推斷，完成燃燒條件的有效學習。在具體的化學權利分配過程中，教師可以根據實際情況進行一定的變動，如權利分配過程中學生的自主性如何體現、自主性如何與化學學科內容有效結合等;在具體的實施過程中根據燃燒條件與滅火原理，教師對每一個問題都可以進行優化;在指導的過程中，教師讓學生根據自身已有的生活經驗先進行推理然后再驗證，如用大燒杯罩住燃燒的蠟燭，蠟燭很快會熄滅。這是基本的生活常識，但如何解析這一問題則需要學生進一步的思考，引導學生總結滅火的條件，以此豐富學生對內容的認識?？傊?，化學權利分配教學策略是學生化學學習的有效方式，教師在教學過程中要關注學生主動學習的需求，積極地在課堂教學中為學生的自主學習提供必要的條件和支持;在具體指導過程中的權利分配要強調學生的自主性和學生學習能力的挖掘;在實施過程中考慮學生的實際特點而進行針對性的教學設計。

（3）化學肯定方式教學策略

肯定方式主要是指在化學課堂教學過程中教師應堅持以肯定的方式進行課堂教學的設計，利用肯定性原則來肯定學生的學習行為、肯定學生的學習進步，通過肯定的方式讓學生感受到來自教師的關心和鼓勵，以肯定的態度積極助力學生在化學課堂的學習，提升中學生的化學學習信心和動力。

以“物質構成的表示式”為例，在寫單質的化學式和化合物的化學式時學生通常會遇到很多的難點，如寫單質化學式時學生常常弄混原子和分子，經常忽視分子中所含原子的數目;對于氧氣很多學生會習慣性地寫出O而不是O2，會把氯氣習慣性地寫成Cl而不是Cl2。針對學生的這種情況教師不要責怪學生，應給予其積極的肯定態度，鼓勵學生在學習過程中通過區分原子、分子和反復記憶的方式掌握單質化學式的寫法;在寫化合物的化學式時，教師要引導學生掌握元素的化合價，如氫元素在形成化學物時通常顯+1價、氧元素在形成化合物時通常顯-2價，所以H2O分子中氫原子和氧原子的個數比是2﹕1;通過常見元素形成化合物時教師要親自入手指導學生記憶化合物的化學式，然后再引導學生記憶常見原子團的化合價，熟記元素周期表的前20號元素等。在學習過程中教師通過鼓勵、指導的方式，引導學生在實際化學學習過程中逐步掌握化學式的書寫，提升學生對化學式的認識。堅持肯定是TARGET模式在化學學科應用的具體體現，教師在教學過程中要關注學生的成長特點，在具體的實施過程中根據初中生實際化學學習情況給予積極指導并幫助初中生實現內容的有效學習，在指導過程中豐富學生的學習體驗，實現知識的有效應用和學生學習興趣的激發?？隙▽τ趯W生發展非常重要，教師在教學過程中要不斷發展初中生的學習興趣，以肯定的態度給予學生鼓勵與支持，最終實現內容的有效學習。

（4）化學小組安排教學策略

小組安排是化學學科教學的重要方式。小組安排的實施過程中，教師應堅持通過建立學習小組的方式引導學生參與到化學課堂學習當中，以小組合作解決化學學科學習過程中遇到的實際問題，以小組為單位提升初中生在化學課堂中的參與積極性?；瘜W小組的設計要堅持課堂與課下相結合的思路，課堂以小組互動為主，課下以興趣小組為主，培養學生化學學科的探索實踐意識。

以“實驗室制取氧氣”為例，課堂上教師可以組織學生以小組為單位開展制取實驗，將學生按能力平均分組，首先由教師講解實驗室通常選取加熱固態高錳酸鉀法制取氧氣，然后講解反應的發生裝置、收集裝置、注意事項等，在講解完可以向學生提問，回憶前幾天學習過的氧氣性質應該選擇哪種收集方法？學生小組討論后，有的學生說氧氣不溶于水，可以用排水法收集;有的學生說氧氣密度比空氣略大，可以用向上排空氣法收集。這時教師可以分別示范兩種集氣法，然后組織學生以小組為單位開展具體實驗操作，在集氣時小組內的學生可以投票表決本組用哪一種方法來收集氧氣，并說出這樣收集到的氧氣的特點。這一過程看似簡單，但對于初中生的化學學習興趣、化學知識應用等都有明顯的助力，教師在指導過程中要關注學生的成長實際，引導學生圍繞知識內容進行有效的拓展，幫助初中生解決化學學科遇到的實際問題并豐富學生的學習體驗，以此提升中學生的化學學習能力。通過小組安排的方式可以實現組內學生的互幫互助，以學優帶學困，鍛煉學生的團結協作能力，實現學生的共同進步，同時還可以安排興趣小組，利用課下時間開展二氧化錳和雙氧水固液混合制取氧氣的實驗，以此提高學生化學學科的動手及探究能力。

（5）化學評估活動教學策略

評估活動主要以評價為主要方式，針對學生課堂學習的情況和學習能力的實際進行評估。結合化學學科的課堂教學實際，化學評估活動要了解學生課堂的學情，通過課堂小結等方式對本節課的學習內容進行合理的匯總、分析、研討，根據學生實際掌握的情況給予學生積極的指導，幫助學生解決化學學科遇到的實際問題。

以實驗室制取氧氣和制取二氧化碳為例，學生在完成實驗室制取二氧化碳內容的學習以后可以課堂小結的方式，讓學生對兩種物質的實驗室制取情況進行對比、分析：首先，對比發生的裝置，主要由反應物的物態決定，可選取固固加熱裝置或固液常溫反應裝置兩種，讓學生對比反應物的狀態，是否需要加熱進行實驗室選用;其次是集氣裝置，包括向上排空氣、向下排空氣、排水集氣三種收集裝置，主要由產物的密度和產物是否溶于水為主進行選取。在總結過程中，教師可以看到學生小組在課堂上學習的具體表現，在對比過程中了解學生對兩個實驗的實際掌握情況。從整理的數據來看，學生對于實驗室制取二氧化碳的實驗條件、實驗裝置和過程的記憶程度明顯優于實驗室制取氧氣的（制取氧氣是幾周前學的），在集氣裝置、發生裝置等方面兩者都有所不同，因此在教學過程中教師要根據學生的表現給予學生評價并評估學生的學習情況，根據小結的內容分析決定是否能在10分鐘左右重新回顧實驗室制取氧氣的知識，通過評估活動的方式確保知識點已被學生全部記憶吸收?；瘜W評估是TARGET模式在化學學科應用的具體體現，通過評估可以了解到初中生對課堂知識的掌握情況或者實驗操作的情況。評估的方式可以是教師評估也可以是學生自我評估和學生互評的方式，通過評估教師可以了解學生的基本學習情況和知識掌握情況，利用指導的方式幫助學生解決化學學科遇到的實際問題，以知識推動為主促進學生的化學知識掌握能力，最終實現學生的有效提升?？傊?，評估的方式、時機等都需要教師根據學生在課堂上的表現因時、因地的實施，在具體推動過程中發展學生的化學學習能力。

（6）化學時間分配教學策略

時間分配包括課堂時間分配和課下時間分配兩種情況。結合化學教學實際，時間分配管理在課堂教學中體現為如何調整化學學科的教學進度，如何安排導入、課堂教學、總結的時間;課下時間分配則強調如何培養學生的探索意識，對初中生化學學習能力的培養產生了積極作用。

時間分配管理是提升化學課堂教學效率的有效方式。以九年級上冊第四章“生命之水”的內容學習為例，本單元主要介紹我們的水資源、水的組成、質量守恒定律和化學方程式四部分，“質量守恒定律”和“化學方程式”兩節則是教學的重點。在課堂時間分配上，教師可以提前將預習的資料提供給學生，質量守恒定律和化學方程式重點資料要采用任務書+預習微課的方式實現，在預習的過程中幫助學生快速完成基礎知識的學習;在課堂時間管理上，教師在導入、教學、學生自主學習等方面要堅持時間管理的靈活性，根據導入環節評估學生的課前預習效果，并根據學生預習的實際情況來決定課堂教學和學生小組討論的時間安排，如果學生預習效果好則增加小組的討論時間，反之則增加教師的教學時間，在時間管理方面保持充足的靈活性，不斷豐富初中生的學習體驗;在課后復習方面，教師要做好合理的內容安排，以拓展學生學習為基本原則，通過拓展的方式幫助初中生有更多課余時間來復習化學學科的內容，具體的實施過程中教師要為學生提供復習的便利條件，如提供復習用的微課視頻資料、復習用的思維導圖等，每一種思維方式都是對學生知識有效學習的提升，在具體提升的過程中幫助學生掌握知識，最終實現知識的有效學習。TARGET模式在化學學科應用過程中的時間分配首先需要從課前、課中和課后的整體角度出發，認真分析時間分配管理的方案，在具體的實施過程中根據初中生的學習規律進行指導，同時在課前分配以學生預習為主，鼓勵學生利用課前空余時間完成預習;其次在課堂時間管理方面，教師要做好具體規劃，從時間管理到學生自我時間管理都要進行合理的優化與調整，在實施過程中豐富學生的時間;最后是課后復習的時間要做好具體的引導，做好課后復習時間的規劃、計劃、方案等。

3.結語

TARGET模式在初中化學學科教學中的應用應統籌學生的學習實際，結合TARGET模式開展化學教學，通過小組合作等方式激發學生化學學科的學習興趣、挖掘學生化學學科的學習動機，以發展的方式促進初中生化學興趣、素養的培養，充分體現TARGET模式在初中化學教學中的應用優勢。

參考文獻

[1]方爭榮TARGET模式激發和維持中學生化學學習動機的研究[D]昆明：云南師范大學，2017

[2]張慶華基于學科核心素養的初中化學任務小清單的設計和實踐[D]重慶：西南大學，2020