基于交互式電子白板環境下小學高年段語文“1＋X”群文閱讀教學策略研究

陳燕嫻

摘 要：閱讀是語文學習中的一項基本技能，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確規定：“小學生的課外閱讀總量不少于145萬字?！币虼?，學生需要多閱讀，要想實現在課堂中增加學生的閱讀量，教師的引導極為重要。在課堂上借助交互式電子白板開展群文閱讀教學，構建融洽和諧的群文閱讀情境，既能激起學生的閱讀興趣，又能擴大學生的閱讀量，使學生在群文閱讀中擁有更多思考與交流的時間，在“雙減”政策下，真正讓學生學到知識并學得輕松。

關鍵詞：交互式電子白板;群文閱讀;教學策略

筆者在探究“群文閱讀教學策略研究”之前，曾對我校37名語文教師進行問卷調查。調查數據顯示，有30個教師了解過群文閱讀教學，但是嘗試過群文閱讀教學的只有3人，結合學校先進多媒體設備，在交互式電子白板進行過群文閱讀教學的只有1人。在了解了交互式電子白板進行群文教學的好處后，全體教師表示都想學習先進技術設備，用交互式電子白板進行群文教學。

一、群文閱讀的內涵分析

群文閱讀并不是簡單地將幾篇文章放在一起讓學生閱讀。在群文閱讀中，群文的組合是結構化，最重要的是群文的議題，即把四五篇同樣議題的文章放在一起讓學生閱讀，在重點學習完一篇文章后，舉一反三，讓學生繼續學習同樣議題的文章。比如，小學語文部編版編排的一個單元里的課文主題是相同的，讓學生掌握的核心素養知識也是一樣的。以六年級上冊第五單元的文章分析，這個單元里有兩篇精讀課文《夏天里的成長》和《盼》，還有兩篇習作例文《爸爸的計劃》和《小站》。這四篇文章都是讓學生體會文章是怎樣圍繞中心意思寫的，體會作者如何從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。如果教師把這些文章用群文閱讀教學的形式讓學生學習，學生掌握方法后能學得更有激情，能更輕松地閱讀與學習同樣議題的課外文章，從而形成教材內一篇帶教材外多篇的“1+X”的學習方式。

二、借助交互式電子白板，實現群文閱讀資源共享

網絡上的教學資源豐富，但真正完全適合教師授課的資源需要教師在個人備課或集體備課中構建，所以教師在個人備課或者集體備課時實現資源共享能更好地發揮教師的集體智慧，也能更貼近學生的學情。此時可以借助交互式電子白板配置做課件的軟件“希沃白板”來實現群文閱讀資源共享。教師在群文閱讀備課的時候先登錄自己的賬號，把自己群文閱讀備課的課件或教案保存在“云課件”一欄中。在科組會議集體備課的時候，教師也可以登錄自己的賬號在云課件上修改，并把智慧的結晶保存下來?！霸普n件”會實時地把備課過程的課件都保存下來，然后點擊“分享”按鈕，教師都能共享到備課的資源，這樣不管是“上課的資源庫”還是“群文閱讀資源庫”，借助交互式電子白板，都能很好地實現群文閱讀資源共享。

三、運用交互式電子白板，構建群文閱讀教學情境

交互式電子白板功能非常多，教師要善于運用交互式電子白板構建群文閱讀的教學情境，激發學生學習群文的激情和興趣。交互式電子白板作為可視化工具，不僅可以呈現優美的符合教學情境的圖片和視頻，還可以利用它強大的存儲功能、屏幕標注功能、演示實驗功能和實時投屏功能等構建群文閱讀的教學情境。

筆者在上六年級上冊第五單元的主題文章“群文閱讀——萬變不離其宗”時，為了拓寬學生的閱讀面，筆者選取了教材內一篇文章《夏天里的成長》和教材外的三篇文章《夏之韻》《有趣的種子旅行》和《評語》。在課前，筆者先用交互式電子白板，使教學可視化，如先播放音樂、圖片和視頻回顧《夏天里的成長》的學習方法和技巧，再出示其他三篇閱讀文章，把學生帶入到群文閱讀的情境中來，構建群文閱讀教學情境。

四、活用交互式電子白板，實現群文閱讀師生交互

交互式電子白板除了配套的移動式投影外，在電腦端、手機或平板也可以同時登陸“希沃白板”軟件，實現“拍照上傳”“手機投屏”和“用手機或者平板控制授課課件”等高級功能，而這些功能用在群文閱讀課上，能更好地實現課堂上的師生互動。

如在進行“群文閱讀——萬變不離其宗”的授課時，筆者拋開講臺的束縛，拿著平板融入學生中講課就可以直接控制并操作電腦，有利于教師更好地與學生互動。在課堂設置的小組討論環節中，筆者讓學生進行小組合作，找出《有趣的種子旅行》的中心句，然后小組合作填寫思維導圖，找出大豆、綠豆、油菜、芝麻、噴瓜、荷花和睡蓮等的旅行方式，體會文章是如何圍繞中心意思寫，如何選取不同方面表達中心意思的。在小組合作完成思維導圖之后，筆者就運用交互式電子白板“拍照上傳”“屏幕標注”的功能，在小組進行匯報時，讓學生先把思維導圖的合作成果粘貼到黑板上，然后運用“屏幕標注”的功能直接在《有趣的種子旅行》這篇文章中進行講解、批注和匯報，直接進行生生互動。在一個小組匯報完后，筆者把其他小組的作品拍照后同時投屏到交互式電子白板上，把小組的思維導圖，用“放大”的功能和“屏幕批注”的功能來進行統一批改，更好地實行師生互動。

同樣，在“群文閱讀——萬變不離其宗”最后的小練筆處，當學生寫好小練筆，舉手分享時，教師可以即時把學生的小練筆用交互式電子白板功能投屏到電腦屏幕上，讓其他學生能邊聽同學分享，邊清晰地看到同學分享的小練筆，方便又實用，活用交互式電子白板的這些功能，有利于實現群文閱讀的師生交互。

五、妙用交互式電子白板，展開群文閱讀反饋評價

在一節課上，除了教師教授，學生學習外，適當的反饋評價會使學生的學習更有激情，使用交互式電子白板展開多樣化的評價能使課堂更生動有趣。利用交互式電子白板進行反饋可以讓家長即時了解學生課堂的學習情況，從而更好地進行家校合作，助力學生的課堂學習。交互式電子白板配套的“班級優化大師”軟件就能實現這個功能。在課前，教師需要建立一個班集體，發送鏈接邀請家長進來，那么教師在課堂上的表揚和紀律反饋等都能實時地通過電子白板的強大功能傳輸到家長的手機上，學生回答問題就更有激情，更有動力了。

在授課的過程中，為了檢驗學生的知識掌握情況，教師可以用希沃白板課件制作相應的題目讓學生通過交互式電子白板現場答題。如填空、選擇、連線題等，學生做完題后，點擊“答案”按鈕就能馬上反饋答案，讓學生與教師一目了然，節省教師批改和學生等待的時間，讓學生能及時、準確得到學習反饋。

在課堂結束之前，學生的注意力渙散、疲憊時，教師可以巧妙地把題目轉變為游戲讓學生在“玩”中學。如在上“群文閱讀——萬變不離其宗”這一堂課時，筆者設置了一個賽跑的小游戲，把這節課學生需要掌握的知識點以選擇題的形式呈現，配上動感的游戲音樂，讓學生在“玩游戲”時掌握知識。游戲結束后，電子白板會及時反饋答案，分析錯因。游戲與學習相結合的形式能讓學生在學中玩，在玩中學，使學生能在輕松愉悅的學習氛圍中及時收到反饋評價，使學生更有學習動力。

六、結語

綜上所述，群文閱讀不僅能擴大學生的閱讀量，還能提高學生的閱讀興趣。交互式電子白板的有效使用能使群文閱讀課堂變得有趣和有內涵，既能創設群文閱讀的教學情境，又能讓學生在學中玩，在玩中學，對掌握的知識印象更深刻。課堂的互動性和及時反饋評價效果能及時讓學生及其家長了解學生的學習情況，能讓學生學起來更有成就感，更喜歡上群文閱讀課。筆者認為，運用交互式電子版本進行群文閱讀的教學方式，能讓群文閱讀得到進一步的優化，達到理想的教育效果。

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