初探雙語幼兒園中外教師合作教學模式

鄒孝丹

摘要：雙語幼兒園在融合中西方教育體系及幼兒英語教學上作出了很多積極的嘗試，在一定程度上體現了中西教學體系融合，文化兼容的精神。本文意在從雙語幼兒園內普遍真實的現狀出發，探討中外教師開展合作教學模式的意義及策略。

關鍵詞：雙語幼兒園、中外教師、合作教學

隨著教育全球化、多元化發展以及社會經濟的發展對教育多維度的需求，近年來越來越多的雙語幼兒園出現在大眾的視野當中。雙語幼兒園引進外方老師參與幼兒園的教育教學，為幼兒園的課程和教學注入新鮮的血液，促進幼兒園的教育教學與時代接軌的步伐。效果顯而易見，幼兒有機會接觸更為多元的文化背景，能夠在浸潤式的環境接受雙語教育。但是現實問題也隨之出現，如教學形式大于內容;脫離中國國情，偏離本土化課程要求;課程的設計與實施無法遵循幼兒身心發展規律。從古至今任何形式的課程改革最終都落地于課堂教學，課堂教學的變革順利才能證明著課程改革的核心成功。那么教師即是課程改革的解讀者，又是課堂教學的執行者。由此也證明在雙語幼兒園，，中外教師的合作在日常教育教學中所發揮的作用及其重要，其也是能改善當下雙語幼兒園存在問題的關鍵因素。

一、中外教師教學優劣勢分析

中外教師因文化背景差異，因此營造的課堂環境一定會不同。其一，外教其鮮明的優勢是課堂氣氛活躍，外教擅用全身反應法，豐富甚至有些夸張的肢體語言與面部表情，很容易激起幼兒的興趣。其二，外教會促進幼兒在一日生活中浸潤式的英語習得。相反劣勢是大多外教則缺少在中國的教學經驗，不能深入了解我國將英語作為第二語言學習的幼兒年齡特點及學習難點。對幼兒當下的心理發展特點和認知水平知識有所欠缺，在課堂教學目標設計中就會出現不符合幼兒最近發展區的問題。另外外教不懂中文，而有些幼兒的英語聽說能力較弱，導致幼兒與外教在課堂上無法溝通，無法建立良好的師幼互動，課堂效果不盡如人意。

相對于外教，中方教師對幼兒身心發展規律及特點把握的更為準確，擅長利用多種教學方法，擅于制作并使用直觀的教具刺激幼兒多感官參與教學活動。同時語言優勢也會讓老師課堂管理與把控更為有效。相反在營造個性化學習與輕松自由的學習氛圍上就會有所欠缺。課堂上教師戲劇性的互動帶動方式較少，常常會出現“一言堂”的現象。

上海大學曾于2000-2003年小規模地開展了外籍教師與中國教師單獨授課的對比實驗，結果顯示;雖然外教的教學效果處于劣勢，但這并不表明外教在教學中沒有任何作用，關鍵在于如何揚長避短。在這一背景下，中外教師合作教學的模式（CooperationbetweenChineseandforeignteachers，簡稱CCFT模式）和意識便產生了。CCFT 模式也是中國教育背景下產生的一種特殊的合作教學模式，它是指在學生學習英語的課堂上，一般由一名中國雙語教師和一名母語為英語的外籍教師合作共同完成英語課堂教學的一種直接合作形式。

二、合作教學的意義

合作教學把合作的觀念引入了教學系統，符合時代的要求，也抓住了提高幼兒園高效能創新發展的觀點。

合作教學對中外教師的作用

激發中外教師的主觀能動性和潛能

中外方教師在合作教學的過程中，一定會發生教育觀點、教育方法的碰撞，同時教師都會在實際課堂中選擇適合自己并認為是最佳的方式進行授課。無論中外方教師都希望呈現最佳的課堂效果給到搭檔，在這個過程中就充分有效地調動了教師教學的積極性，激發了其內在潛能.

有利于中外教師獲得成就感

合作教學基于中外教師的小組探究，個體參與，主動工作的教學方式，它改變了傳統單一、靜態化，自顧自的弊端，能夠促進了教師個人專業的發展。當合作教學的課堂效果達到成效時，很容易讓中外教師在從中獲得專業滿足感。

幫助中外教師進行反思

中外教師個體文化背景不同，對問題的理解與觀點常常有出入，但這種差異本身就構成了寶貴的教學資源。通過合作教學，反復的交流與討論，構建對課堂教學共同理解的過程，有了共同的理解，才能有效發揮課堂效益。同時只有與持有不同文化、觀點的人進行交流，才會對已有認知產生沖擊，才能撬動對于自我行為的深度反思，才能更有助于教師建立明確的自我認知。

提高中外教師的溝通、合作能力。

合作本身就需要教師建立良好的溝通能力，合作教學更為強調教師相互間為達成一致教學目的有效的合作能力。中外教師在相互反復的磨合中，也是在自我修煉中，如何取人所長，補己之短，如何不斷更新完善自我，這都對中外教師溝通合作能力的提高產生了積極的影響。

合作教學對幼兒的作用

幼兒個性化發展得到關注

在合作教學的過程的每個階段，都需要兩位老師對幼兒個人的個性、學習程度有清晰的了解，對于幼兒個體的發展目標有明確的共識。在這過程中，幼兒被觀察的時長得到保障，被觀察內容更為細致，這對幼兒個性化發展的培養起到積極的作用。

幼兒不同層次的需求得到滿足

基于幼兒的個性化被得到關注后，其個體需求也容易被教師發現。這個時候在合作教學中，有時教師一對少的幼兒人數比率就會給教師提供機會帶動不同層次需求的幼兒進行游戲與學習。

幼兒能夠體驗多種課堂形式

在合作教學過程中，中外教師被允許多種方式組織課堂教學，無論是小組、集體等方式都能給幼兒帶來不一樣的課堂體驗，從而增加幼兒對課堂的興趣，提高學習游戲的積極性。

有利于幼兒英語學習的發展

中外方教師合作教學一方面可以讓幼兒浸入純正的英文環境中，同時通過中方教師的中介讓外教更加了解學生的需求而給予更多的“可理解性語言輸入”幫助提升幼兒英語聽說溝通運用的能力。減少部分幼兒因聽不懂外教講什么而產生的焦慮感，不會打擊到幼兒學習第二語言的自信心。

三、中外教師合作教學的策略

（一）教學前

中外方教師在教學前該如何分工合作，發揮各自的優勢和特長，進行共同備課，一起探討教學內容，制定教學計劃，確立教學目標，以保證教學的有效性。外教老師的教學畢竟是在一種跨文化背景之下進行的，這需要中方老師提供給外教充足的關于中國文化以及中國幼兒學習的各方面信息。從而使外教心中有數，進而能夠做到有的放矢。

（二）教學中

從現實的幼兒園的課堂開展情況來看，中外教師合作教學模式一般采用如下方式展開教學。

1.一個教，另一個觀察

用于評估教學策略的有效性，有目的性地觀察特定的幼兒個體。

2.一個教，另一個巡視支持

一位教師在教授的過程中，另一位教師對苦苦掙扎，沒有學習頭緒或者注意力分散的幼兒提供幫助，密切關注幼兒對課堂內容的理解，同時可以為課堂管理提供支持。

3.站點教學

老師固定在一個站點不動，幼兒被分成大小相等的小組，從一個站輪換到下一個站，老師對每一個小組進行課堂教學鞏固或者延伸擴展。

4.平行教學

幼兒被分成大小相等的群體，每個老師教的內容相同，但教學方法會根據小組內的幼兒進行調整。這種方式為整個小組教學提供較小的幼兒與教師比率，提高了在教學過程中師幼一對一互動的頻率。

5.交替教學

兩位老師都遵循相同的教學內容計劃，小組化形式從集體教學形式中脫離出來，有不同層次語言需求的學生可能始終在同一組學習。

6.小組教學

兩位教師均提供核心教學內容，教學內容可以不同，允許各種教學策略，但是不允許對個別幼兒的需求進行太大的區分。尤其在雙語幼兒園的教育教學中，需要中外教師通過大量的協同備課，積極討論中確立共同的課堂目標，達到預期課堂效果。

同時在教學中，需要根據不同的教學內容及教學形式確定兩位老師的主輔配合。幼兒在外教所營造的氛圍中學習英語，可以迅速建立英語的語言習得機制，從而能夠真正地促進英語能力的發展。但是值得重視的一個要點是，幼兒一定是優先通過母語進行思考同時發展其對事物的認知，如果幼兒想要在雙語的環境中取得成功，他必將通過自身文化背景得到實現。所以在雙語幼兒園的日常教育教學活動中，中方教師要充分發揮文化主體作用，確保幼兒在文化感知，文化自信下，沉浸在雙語環境中進行學習。

（三）教學后

在教學后，為了了解教學效果，中外教師課后應及時進行溝通和反思，共同為達到最好的教學效果探討出更有效的教學方法。中外教師可定期參加教研活動，一起討論課堂效果，建立教學反饋機制，對幼兒的課后的學習效果給予及時檢查和解決，保留好的教學方法，不妥之處及時改進。同時，積極采取一些活動的延伸拓展活動比如區域滲透，以此來評估孩子的學習效果。同時可激發幼兒持續雙語學習的興趣。

四、結語

現階段，中外教師合作效果實證的研究并不多，所以研究者需要從不同的方面對中外教師合作教學的效果進行有意義的研究探索。通過研究，讓中外方教師能夠真正意識到在雙語環境下合作教學重要性，以及如何具體開展合作教學內容，如何進一步促進合作教學的效果。也通過踐行研究，嘗試性提出建立高質量雙語幼兒園，雙語環境、雙語課堂的共同愿景。

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