初中英語分層教學法探究

楊通文

摘要：英語作為初中教育的一門主科，因為學生的學習水平參差不齊，采用統一性的教學難以滿足學生的個性化學習需求，所以產生的教學效果也并不理想。因此要將分層教學法引入英語課堂，針對學生的差異開展針對性的教學，突出學生的優勢，讓學生在英語學習中不斷獲得成就感和學習信心，提高課堂參與度。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;教學策略

引言

隨著新課程改革的深入發展，逐漸形成以素質教育為核心的現代化教學理念，由于以往傳統教育模式下“灌輸式”“題海戰術式”的教學方法已經無法滿足學生的個性化需求，不能更好地促進學生的發展，所以，老師要基于新課程標準和學生個體，在傳統教學模式的基礎上制定更加個性化、更加高效的教學方式來滿足學生的學習需求。本文將從初中英語教學的角度，簡要分析分層教學法的實際應用和教學效果。

一、精心備課，精準分層，做好教學前的準備

備課是整個教學過程中不可缺少的一個環節，為了保證分層教學效率或者提高教學效率，教師一定要重視備課環節，做好教學前的準備，為開展高效英語課堂做好鋪墊。首先，教師要理解“分層”的意義，以及“分層”應遵循的標準，將學生按照學習能力、興趣愛好等因素分成不同的小組。需要注意的是，在分層前，教師可以通過問卷調查或者親自交流的方式了解學生的意愿或者征求學生的意見，從而確保分組的科學性以及合理性。其次，教師要根據具體的分組完善教學內容，進一步提高教學內容的科學性和實用性，確保每一個小組、每一位學生都能學有所成。最后，針對不同的分層或者不同的學生，教師要幫助他們制訂詳細的學習目標，比如，對于英語口語能力較差的學生，教師要讓他們盡可能地參與口語訓練或者觀看英語影視節目，提高他們的英語交流能力。

二、教學目標分層

要想獲取顯著的教學效果，其關鍵在于教學目標的設定。教師只有結合學生的學習能力設定合適的目標才能進一步激發學生的求知欲，進而調動學生學習的主動性。但是受到傳統教學模式的影響，教師普遍會從整體角度制定教學目標，沒有充分考慮學生之間的個體差異，這也使部分學習能力較強的學生因目標過于簡單而不重視學習，甚至滋生驕傲心理，影響學生的進步;對于部分學習能力較薄弱的學生則會因為距離目標太遠導致學習興趣逐漸降低，產生消極的學習情緒。所以基于分層教學法的指導，教師要根據學生的能力層次設置難易適中的目標，讓每一位學生都能夠學有所思、學有所獲，在順利完成目標的同時，樹立英語學習的自信心。例如，在“Will people have robots？”教學中，重點是讓學生對一般將來時態有一定了解，并掌握應用技巧。所以在設定教學目標時，針對優秀學生，需要在掌握基本應用方法的基礎上能夠做到應用時態進行簡單的段落寫作;針對一般學生，要求其做一些一般將來時態的練習題，可以用時態簡單造句;針對學困生，僅要求其做與時態相關的填空題，并且會根據時態變換詞型即可。

三、分層指導

分層指導是為了更好鞏固分層教學的效果，教師在教學過程中要對不同基礎、不同能力的學生進行不同方式的教學指導，在課程結束時了解學生的學習情況，組建互助學習小組，讓學生在相互幫助的過程中共同成長。教師也要根據學生的作業完成情況了解學生對英語知識的掌握程度，在作業上做好批改的同時，對學生進行面對面的指導。例如，在學習定語從句的時候，學生要掌握的知識較復雜，學生要區分限制性關系從句和非限制性關系從句，還要學會分析先行詞是人還是事物、關系詞的種類和其在從句中的句法功能以及口語和書面語表達的不同等。所以教師需要結合學生的作業完成情況讓互助學習小組中的學優生將自己的學習方法分享給學困生，幫助基礎組的學生優化學習效果，學優生在幫助學困生的同時自己也能進行知識鞏固，這也是一種共贏的分層學習方式。而對于學優生理解困難的知識點，教師可以通過總結整理進行再一次地講解和練習，以保證初中英語課堂分層教學的質量，進而有效地提升每個學生的學習能力和學習效率。以七年級上冊Starter Unit2“What’s this in English？”為例，為有效提升教學效率，教師可以提前準備不同難度的單詞并組織學生對該句式進行聯系，使其掌握課程內容，積累經驗。比如，基礎較弱的學困生可以使用“apple”等簡單詞語進行聯系，基礎良好的一般學生可以使用與教材相關詞匯進行聯系，同時增加單詞數量，水平很高的優秀學生可以在教師的引導下自主尋找單詞，最好是新的詞語，從而實現全面進步。

四、鞏固及作業環節的應用

完成基本教學工作中，教師可以結合情境給予學生自由發揮的時間，如進行角色扮演等，利用豐富教學活動鞏固各層次學生對知識的把握。在此過程中，學生會主動選擇自己可以掌握的詞匯與語句進行，這在一定程度上實現了自動分層，通過情境創設，可以加深學生對所學英語知識的印象，掌握基本詞匯與句式，且靈活運用?；顒雍笳n堂時間所剩無幾，這時應根據學生層次進行作業的布置，即以課堂重難點為核心進行相同題目、不同題型和難度的設置，在落實教學任務的同時，滿足不同層次對英語知識的學習需求。最后，定期開展教學評價，及時調整學生層次，從而保障分層教學法實施質量。比如，在教學shopping后，教師可以為不同層次的學生布置不同類型的課外作業。對于學習能力較強、基礎扎實的學生，教師可以讓他們將購物感受或者對某一喜歡的物品寫成作文，進一步強化他們的寫作能力;對于學習能力一般、基礎知識薄弱的學生，教師可以讓他們在購物時關注物品包裝袋上的英語單詞、英語短語等內容，并將它們記錄下來，作為以后英語交流、寫作時的素材。

結束語

總而言之，在初中英語課堂閱讀教學環節，教師在對學生開展分層閱讀教學引導的過程中，應注意結合學生的不同學習情況為學生制定分層閱讀目標，使學生能夠在自身能力范圍內進行閱讀學習，提高學生的英語閱讀核心素養。同時，也可以在分層閱讀教學過程中，幫助學生更好地認知自我并突破自我，進而提高初中階段英語教學的總體水平，幫助學生夯實英語閱讀基礎，為學生的英語聽說讀寫能力提升做好鋪墊。

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