民辦高校產教融合育人模式研究與實踐

張璇

摘要：民辦高校是我國推進教育產業化的重要成果，是我國高等教育體系中的一大有生力量，為社會經濟發展輸送了大量的專業的技能型和管理型人才，也緩解了當前突出的高等教育需求矛盾。民辦高校因其獨有的治理體系和辦學模式優勢在產教融合發展路徑的實踐中具有著得天獨厚的優勢，民辦高校的人才培養目標更貼近市場前沿，更瞄準產業需求，是進行產教融合育人的絕佳平臺。而當前，我國對于高等教育改革中把產教研融合戰略作為了一項關鍵的任務全面推動，校企合作模式在不斷地豐富和發展，高校在推進產業結構、人才隊伍的轉型升級上發揮著越來越重要的作用。民辦高校作為產教融合育人機制探索實踐的排頭兵，更應該率先示范，全面貫徹落實國家關于產教融合政策精神，依托其辦學優勢，打造“校企、校政、校社”等多位一體的人才培養架構，提升人才在應用行業中的認可度和成長潛力，實現教產的協同發展。

關鍵詞：民辦高校;產教融合;合作育人;人才培養路徑

引言

早在2017年，國務院就印發了關于深化產教融合的相關意見，它強調受體制機制影響，當前的應用型人才結構性矛盾仍然十分突出，要不斷深化產教融合，實現教育、人才、產業鏈條的有效銜接，促進人才的高質量，高效率流動?？梢?，產教融合是推動大學生人力資源結構優化轉型的重要舉措，也是結構性改革的必然要求。所謂產教融合，指的是在市場經濟體制下，以學校為基礎，深度整合高校、企業、政府、科研院所在教學，科學研究和科技成果轉換方面的資源優勢，建立互信互助機制，以市場需求為導向，構建協同合作育人機制，把校企合作作為主要路徑，通過技術成果轉讓應用和人才共育共享的通道搭建，實現產業發展和人才培養主體間的深度高效融合。它是解決高校人才培養與社會需求“兩張皮”的有效措施。民辦高校是高等教育改革背景下迎合教育產業化中誕生的通過社會產業資本的介入，實現教育資源投入的多渠道保障，緩解了國家在教育領域的投入壓力，擁有多元的投資主體和靈活的辦學機制，在市場上的敏銳度更高，更適合產教融合的深入探索。

一、民辦高校進行產教融合育人實踐探索的重大意義

2019年，中央全面深改會議審議通過了《國家產教融合建設試點實施方案》。會議指出，深化產教融合，是推動教育優先發展、人才引領發展、產業創新發展的戰略性舉措。要堅持問題導向、試點先行，充分發揮城市承載、行業聚合、企業主體作用，尊重教育規律和經濟規律，發揮市場配置資源決定性作用和政府統籌推動作用，統籌部署、協調推進。該方案對產教融合機制建立做了全面統籌部署，是民辦高校實施產教融合改革實踐的根本遵循。該理念集合了傳統理論教學、實踐實訓、復合型人才培養、科研創新、教產一體化管理于一身的綜合性市場化的現代教育思路，在民辦高校教育體系構建上起到了重要的導向性和促進性作用^[1]。同時，產教融合地縱深推進，對于我國產業行業科技創新能力，人才隊伍提質和產能優化增效起到了巨大的推動作用。從多年民辦高校的產教融合探索實踐來看，該模式對于民辦高校的高質量發展主要體現在以下兩方面。

一是推動民辦高校適應現代人力資源市場需求，實現可持續發展的有力舉措。民辦高校本身以公立高校相比，沒有雄厚的公共財政資金作為后盾，處在較為激烈的市場競爭中，生源的質量往往與教學質量和學校聲譽緊密相連。在高校招生擴招前，我國的高等教育主要培養學術研究型和行業部門管理型人才為主，但是在當前高校擴招與市場人力資源需求結構發生深刻改變的情況之下，具有一定理論基礎的專業技能型和應用型人才逐步受到了用人單位的青睞。而很多高校在人才培養皿模式轉型過程中動作較慢，導致許多畢業生理論基礎扎實，但是動手實踐能力弱，競爭力不夠^[2]。開展產教研融合教育教學改革，能夠有效應對該困局，拓寬培養的渠道，與企事業單位和相關科研機構，社會組織密切合作，打造校企協同育人平臺，更適應市場化的多元人才結構需要，民辦高校立足學校發展實際和學生的學習實踐能力基礎，開展教學模式的改革創新，也是增強其本身競爭力的有效途徑，在提升學生的就業率和就業質量上有重要意義。

二是引領高等教育產教融合高質量建設的有效途徑。民辦高校作為后起之秀，在科研實力，師資力量，校園文化，歷史積淀等方面與已經有動輒幾十年上百年的傳統公立高校相比，還存在一定的差距和弱勢，因此民辦高校必須要有創新思維，積極探索后發優勢，從而實現彎道超車，在某一領域成為高等教育行業的排頭兵，從而為今后的全面發展打好基礎。而民辦高校獨有的產教融合教學平臺資源優勢，可以作為彎道超車的動力引擎。因此國家有關部門應當在教育支持政策上做好差異化的頂層設計，著力推進民辦高校借助其原有的資源稟賦，整合現有培養渠道，加強體制機制建設，優化改進培養方案，建立多元校企育人合作模式，在行業和企業界樹立產教融合的良好形象，成為該項教育改革創新的引領者，推進現代教育布局形成。

二、民辦高校合作育人面臨的短板和不足

盡管深化產教融合、開展合作育人已經成為各大民辦高校在育人方向上的共同認知，但是因為民辦高校的主體地位與其他政府和企業組織有區別，各方所占立場和利益追求也有所差別，因此在開展融合合作過程中，勢必會產生客觀和主觀上的分歧，引發一系列問題，這都將成為制約產教融合機制建設的短板和不足。

（一）協同合作育人缺乏正確認識

部分的民辦高校，因為在辦學資金上實力較弱，很難拿出配套資金開展產教融合背景下的合作育人模式改革和創建，為片面追求合作成效，忽略了育人的初心，就會造成在校企等機構合作中過度地依靠對方機構，只注重形式而對學生的成長成才成效關注不夠。把一整學年的學時都用于企業實訓，簡單地把育人責任推到企業，這樣學生在企業有被當做廉價勞動力的風險，付出了大量的時間和心血，但是并未掌握其現金的技術理念和管理思路，進步不大^[3]。

（二）育人體系和機制不夠系統合理183421D8-FBD8-4364-AC87-6B49CDCE8573

科學系統的合作機制和制度保障，是合作育人成效凸顯的關鍵。因為涉及的主體多元，各方之間的權責利等關系要進行密切協調，為此很多民辦高校與其他合作主體協商，組織發起了學科專業建設委員會、校外企業教學實踐聯席會議等議事協調機構。但是在具體的落地過程中，因為缺少持續的經費保障、制度約束管理、考核評估以及交叉人教的教師隊伍的合理激勵管控，很多的協調機構合作實訓平臺并未發揮實際作用，合作只是停留在了文件和會議當中，形式主義現象較為突出。主要體現在了合作層次不夠深入，教學內容形式和課堂管理跟不上，過程缺少監督和評價。在這種情況下，很多民辦高校的校企合作又出現了產、教相互割裂的現象。學校仍然只搞理論基礎教學，企業只是開展固定程式化的實習工作，各管一片，沒有真正的溝通交流，密切協同好的配合。合作教學僅僅是在口號上和宣傳上，真正的融合沒有體現，只是簡單地把傳統教學和校企實訓做拼湊，二者的共同價值發掘和實現機制的探索依然相對薄弱。因此，各方主體應轉變認識，拿出誠意真正地形成切實可行、科學系統的產教融合的合作育人制度，保障合作順利開展。

三、產教融合下民辦高校開展育人模式探索實踐的對策建議

（一）聚焦人才培養方案規劃，搞好頂層設計

民辦高校必須轉變辦學思路，革新理念，積極擁抱互聯網技術主導下的科技革命引發的產業變革轉型趨勢，積極地融入到一帶一路和現代產業發展的國家戰略布局中去。堅持政策引領，規劃先行的理念，把國家產教融合試點實施方案中關于市場、高校、企業在產教融合建設試點中的職能定位，作為開展高校產教融合建設實驗探索的基本要求和方向指引。

首先，方案的總體原則應當是瞄準市場需求，推進教學做合一。高校還要積極去了解和對接所在城市區域的人才和崗位需求，對“互聯網+”和新發展路徑下的人才素養能力的構成有全面的把握和認知，特別是在知識儲備、應用能力、創新思維、道德素養等方面，做到心中有數。要把有用、會用和能用的理念貫穿到人才培養方案的總體規劃設計當中去。在教學課程框架和實踐實訓方面，堅持把應用能力的提升放在核心位置。其次，要把實踐特色和協同機制作為方案人才培養的定位，適當提升實踐性課程的學業績點占比，引起師生的有效重視。把實訓和實踐教學，新型師徒制踐行，社會實踐活動，畢業設計（論文） ，崗位前期綜合實習訓練等重要環節統籌安排，系統布局，做到相互協同，精準優化。既要突出每個單元的優勢特點，又要用運籌思維做到整體高效。通過全面、精準的人才培養方案作為指導，來推動民辦高校學生在知識學習、應用實踐、創新意識、社會適應和職業素養方面的能力提升。以某工科民辦高校為例，在產教融合人才培養方案中，調整了學科基礎課程和核心專業課程的內容和結構，擴大了選修類的課程資源，突出了實踐性的課程內容，在學生創新和創業能力培養上增加了專題課程。在學分體系上，也著重加大了時實踐課程的權重，確保了理工和藝術等大類實踐課程學分占比不低于實踐課程學分的占比的平均值。結合矩陣管理思想，構建課程體系和培養水平之間的關系矩陣，對各個教學環節在培養目標達成方面的支撐度進行分類評估，做好針對性的改進和優化。

（二）建強師資隊伍，打造精品名師

學校應當結合產教融合中對教師實踐能力的相關要求，制定相應的實踐能力提升管理制度和實施細則，可以有序地組織教師在授課之外的時間，有計劃地去企業，科研院所，校企實訓基地去學習鍛煉，把他們納入到產教融合相關的科技研發和社會研究咨詢的項目團隊中，在真槍實彈中鍛煉他們的實踐能力，改變他們的教學理念。同時也要積極開展引進來的工作，爭取合作主體的優秀一線技術和管理人才進入高校擔任兼職實訓講師，開辟專題課程，把課程的主題、環節、內容和實踐要求的設計主動權放開，高校的教務部門和學工部門要及時和兼職講師進行溝通協調，在確?；菊瘟龊头傻赖略瓌t正確的基礎上，不斷擴大實踐應用型的外來課程的覆蓋范圍^[4]。同時也要持續推薦校內教師到企業進行員工技能培訓，實現師資方面的機制互贏、資源共享。通過外派培訓和引進消化吸收，不斷提升在崗教師的應用實踐能力和專業理論素養，鼓勵教師考取相關專業執業資格證書，把教師個人專業優勢轉化為良好的教學資源，助力“雙師型“的精品名師隊伍打造。

（三）建設現代高校課程體系，推進產教平臺的綜合轉型

民辦高校要圍繞獨立研學探究、社會實踐鍛煉、實訓動手技能三大板塊，多層次的開展新型的產教融合學習課程體系構建，充分利用互聯網資源構建線上線下相聯系的廣域范圍的教學資源庫。一是課程體系設置要緊密聯系行業標準、發展趨勢和就業動態把崗位需要作為關鍵環節因素。在實踐教學體系的建設上，在擴大加實踐教育學時學分的同時，還應把內容進行細化分類，涵蓋了基礎型實訓、創新型探索、科技創新競賽、社會實踐項目、創新創業互動等，企業跟崗如企業文化探究、業務崗位鍛、畢業設計論文的研究平臺支撐等。其次是要做好學生綜合素質的培養，特別在校企合作中，注重企業文化的有機融合，讓學生盡快從思想上由學習角色向社會職業角色轉變，努力提升個人職業道德水平和思想道德素養。最后是要著力打造綜合性的產教實踐平臺。產教融合與傳統的校企合作有著明顯差異，要從單一的企業為學校設立實訓基地的思維定式中跳出來，讓新機制不斷地擴充和延伸，實現產業和學業、教學和實踐之間的深度融合、多元合作，著力打造校企共建的新型平臺，融合更多雙方科研、師資和實訓人才資源，共建專業由校企共同實施教學，共同培養產教融合的高素質人才，可以建立高校企業導師制度，讓一線企業骨干人員進入課堂，為廣大學生講授企業的實際工作流程和業務態勢，讓學生了解到自己所學專業需要什么樣的技能和知識，以便為真正的步入社會做好充足的心理準備。

四、結束語

總之，在國家深入推進產教融合建設試點，開啟高等教育轉型發展的背景之下，民辦高校普遍面臨著提高育人水平，增強自身內涵發展的現實問題，民辦高校應把“產教融合、校企合作”作為人才培養的重要舉措，在培養方案、課程設計、隊伍建設、平臺打造等方面，實現產教融合主體間的共享、共建、共榮、共生。把應用型人才的目標、“雙師型”的師資隊伍的建設作為具體目標，著力推進民辦高校產教融合育人機制的有效形成。民辦高校產教融合平臺的建設不僅使得學生收益，更能夠促進學校和企業的雙贏發展，實現學生、學校、企業三方共贏的良好局面。民辦高學校產教融合建設的推進，是該類高校人才培養水平提升的有效途徑，是切實實現應用型高層次人才培養的落地措施，對于產教融合的探索不應該僅僅停留在文字研究層面，應該切實行動起來，校企協作共同探索出一條適合國情、校情的人才培養道路。

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