創造優才58

摘要：情境教育是情境教學在理論和實踐上的延伸，首先，介紹其特點：形真、情切、意遠、理寓其中。其次，介紹其一般流程：感知、理解和深化。再次，詳細介紹以近年大火的“創造101”選秀節目為媒介，通過在班級“創造優才58”的相關操作，展示情境教育在班級管理中的實踐。最后，分析情境教育的實踐要點和注意事項，期給各位同仁以一點啟發。

關鍵詞：情境教育;特點;一般流程;創造優才58;實踐要點

所謂情境教育是從情境教學中脫離出來的教育理念之一，情境教學指“講究學生的積極情緒，強調興趣的培養，以形成主動發展的動因，通過觀察，不斷積累豐富的表象，讓學生在實際感受中逐步去認識世界”。國內最初提出、實踐并系統研究情境教學的是李吉林老師，他在其《李吉林文集》第三卷里闡述了情境教學的心理基礎、理論基礎、實踐要點等，提出“帶入情境、優化情境、運用情境、拓寬情境”等思想，為我們將情境教學拓寬到情境教育、班級管理提供了一定的理論和實踐操作參考。

一、情境教育特點

情境教育和情境教學不同于傳統的“填鴨式教學”，其更加注重的是對學生的引導甚至是暗示，通過廣泛調用周圍環境的暗示信息，尤其是教師和班主任等重要角色的信息源發出盡可能多的信息，且要充分利用人與人之間的可暗示性，努力做到理智和情感的統一，有意思功能和無意思功能的統一，從而充分發揮學生的主體性，盡量積極調動和發掘學生的大腦無意思領域的潛能，讓學生能夠在精神愉悅的前提下，在潛移默化中得到教育。

情境教育能夠發揮作用，有賴于教師創設出的形象鮮明的圖景，輔之以生動的文學語言，還有恰當音樂、情景劇等的藝術感染力，再現一些“經典”的教育情景表象，引發學生進一步思考表象背后的原因以及解決問題的辦法。因此情境教育一般具有以下四大特征：第一，形真。形真并不意味著所有的教育情境都必須是班級事務和學生真實現象的重演，更主要是要求再現的形象具有充分的代表性和一定的典型性，并且能夠引發學生的情感共鳴。第二，情切。在此過程中，教師一定要盡可能創設生動形象的場景，情真意切的“表演” 去感染學生，從而激發學生相同或者相似的情感，促使學生積極主動投入到班級事務中。第三，意遠。情境教育總是把理論教育和生活情境聯系起來，由近及遠，由此及彼，由表及里，由今及昔以至未來，為學生開拓廣闊的想象空間。第四，理寓其中。情境教學所創設的鮮明的形象，所伴隨的真摯的情感，以及所開拓的廣遠的意境，這三者融合在一起，其脈絡便是內涵的所在，并且，讓學生從心底里感受到情境教育中蘊含的道理，且由此主動自覺讓自己的日常行為更加符合學校規范，讓自己的思想更加成熟穩重，才是我們情境教育所追求的目標。

二、情境教育一般流程

情境教育是情境教學的理論延伸和實踐拓展，情境教學又是從外語教學中的運用情景中得到的啟發，并從我國古代文論中的“境界說”汲取了理論營養，強調以“物”激“情”，以“情”發“辭”，以“辭”促“思”。因此情境教育一般流程為以下三大步驟：感知、理解、深化。一、感知。在感知階段，最重要的是教師積極創設畫面，引入情景，形成表象。這些畫面一定是緊扣教學或者教育的目標和現實，感受到所需要呈現的情景，積極渲染氣氛、激發相應情感，從而讓學生觀察、思考。二、理解。深入情景，理解情境，領會感情。在創設的情景中，通過教師語言及圖畫、音樂等的不斷引導，讓學生充分發揮想象，不斷加深對相應情景的領會、理解，從而達到“物皆著我之色彩”，讓普通的情景變成有學生感情、有思考的情境。三、深化。再現情境，豐富想象，深化感情。在此過程中，重點是教師讓學生一邊看幻燈片，一邊描述出來相應的情境，通過這種情境再現，一方面能夠發揮學生想象力，激發他們學習和思考的熱情，另一方面透過情境學習其中蘊含的知識或道理，深化學生的記憶和感情。當然，在實踐過程中，更需要教師根據教育需要精心設計畫面，備好情境教育課程，最忌諱的是粗制濫用，或畫蛇添足。

三、創造優才58——情境教育在班級管理中的實踐

以常州市某中學高一X班58人為例，借鑒近兩年大熱的養成類真人秀創造101，在日常的班級管理中進行情景教育實踐——創造優才58。好的賽制是成功的一半，好的情境也是成功的關鍵。之所以引進大火的《創造101》，一是因為其賽制新穎，剛開始選手從1到101選出心中的自我排名，然后依次就座，和同學們剛開學自己選定座位入座也有異曲同工之妙。二是當選手選定座位后，立即被要求進入比賽初評級階段，選手表演的節目，決定著會被分到A—F不同的班級，這和我們同學們進行適當的學情檢測和自我介紹，由同學們民主表決其1-8學習小組也有相似之處。第三，小組內爭奪稀缺的A班資源和C位，多變的分班結構，多次的命題考核等增加了賽制的殘酷激烈，但也不忘挖掘選手競爭背后的溫情，這對我們學習小組競爭整組加分和學習C位、勤奮C位有借鑒作用。第四，也是很重要的一點基礎就是，《創造101》有101個女孩，每個女孩都有著自己獨一無二的氣質和特點，我們班有58位同學，每個人都是獨特的個體，每個人都有自己的閃光點，有自己的追求和夢想。綜上，我們班的情境教育——創造優才58才有實踐的可能和基礎。

首先，預設情境，引發共鳴。從進入高一教室的那一刻起，所有同學都進入了創造優才58的舞臺，在此過程中，班主任有重要的引導和教育責任，預設創造優才58的情境和規則，明確我們的目標不是捧起個別學生、忽略或者淘汰其他后進生，而是讓全部同學在班級里發掘出自己的閃光點，在德智體美勞等方面盡量發揮所長，培養學生勇于追夢無懼失敗的優秀品質，設置相應的加減分規則，傳播“君子愛分，取之有道”的正能量，如選擇正能量的主題，如努力會被看見，越殘酷越團結，不負好時光等都體現了樂觀向上，勇于拼搏和注重團結的優秀品質。在環節設置上，暖心的設置了寢室文化節，拯救旁聽生，勤奮C位和能力C位等環節，突出了我們班除了注重比賽，也公平對待每個選手的努力，傳播了只要努力就會被看見、一分耕耘一分收獲的價值觀。最終的目的就是讓每一個學生在此過程中，激發內心的夢想和學習的動力，在相對快樂的氛圍中，產生情感的共鳴，從而懷著強烈的探求欲望，進入新知的學習和品德的養成。

其次，精設情境，教育滲透。教師預設的情境越是貼近學生的現實生活、越是符合青少年心理發展特征，學生們越有切身體驗和情感共鳴，在實際的情境教育中，學生們才越有參與的熱情和表現的余地，從而主動地接受教育的熏陶和感染。在學習《詩經·邶風·靜女》《詩經·衛風·氓》這兩首詩歌時，因為其講述的就是青年男女的愛戀和婚后生活，青少年正是處于對異性有朦朧好感的青春期，作為語文老師兼班主任，剛好利用課堂，組織我們的學生按照學習小組分配情境：再現《靜女》中的男主人公和女主人公獨白、再現《氓》中的“戀愛結婚—婚變—離婚”情景劇、從《氓》中男主的角度來“辯白”自己“二三其德”的原因。以上四組情境分別由兩組同時展現，既有組內的競爭與合作，也有組與組之間的較量，通過發散思維、結合現實生活，讓學生們了解健康純潔的愛情是值得歌頌和向往的，但是“士之耽兮，猶可說也;女之耽兮，不可說也?！?無論男生還是女生，都要學會“在合適的時間做合適的事情”，自尊而后尊人，自愛而后愛人。同學們既有好奇又有熱情，在輕松的氛圍中更能樹立相對正確的婚戀觀，這比簡單地說教早戀的危害更能讓同學們接受和認同。

再次，巧設情境，深化體驗。在教育學生的時候，情感能夠起到“穿針引線”的作用，它是道德與行為的紐帶。情感上的深化體驗能夠幫助學生提高認識、規范行為。班主任在這個創造優才58通過讓學生參與角色扮演、做游戲、開展競賽等體驗活動，巧妙地創設活動情境，讓學生全身心、多感官地參與活動過程，在豐富多樣的活動中，他們的情感體驗就會十分深刻，情感道德也定會有所感悟，并進而促使學生良好行為習慣的形成。去年學校的藝術節上，我們班同學在觀察我上課的基礎上，自編自演了一出小品，這很讓我驚訝加欣賞，學生更喜歡模仿或者評價教師的行為，故而教師在“傳道受業解惑”的同時，更應注意對學生的思想品德上的引導和示范。還有一組學生模仿經典小品《洗腳》，學生有表演的熱情，作為班主任，剛好趁此機會，組織幾組學生表演和評價《洗腳》，另外安排兩組學生再現一些家庭矛盾的場景：一、一學生做完了作業，拿出手機上網沖浪，被給孩子送牛奶的爸爸看到，從而爆發了父子之間的爭吵。二、一學生比較認真復習了，但是考試依然沒考好，回到家媽媽就說看，都是你平時沉迷游戲，等等，矛盾再次爆發。從簡單的“洗腳”和日常家庭爭吵的片段的再現中，讓同學們在情感共鳴和生活體驗中，學會換位思考，學會良好的溝通，體會一代又一代人的愛和付出。

最后，增設反饋，促進升華。根據管理學中的PDCA戴明環理論，只有不斷的Plan（計劃）—Do（執行）—Check（檢查反饋）—Action（調整執行），才能越來越接近我們的目標。同樣，學生在學校在教室學到的知識，只有不斷融入到他們的日常生活，不斷加深情感體驗和情感記憶，繼而內化為自覺的日常行為，才能成為有良好道德行為的三好青年。而青少年自制力有限，作為教師的我們就要幫助他們不斷加深記憶、深化行為，適當的理論教育是必要的，適當的獎勵機制和反饋機制也是不可或缺的。在我們的創造優才58中，加減分機制由班團干部起草、同學們民主表決通過，主要體現在紀律、衛生、學習、藝術、品德等方面，日常學習或者生活中，每次課堂上得到老師表揚可以加1分、得到滿分或者“優”加1分、拾金不昧者加1分、幫助他人值日加1分、參加文藝活動加2分、取得競賽名次酌情加分、違反自習紀律減1分等，每次的情景劇表演小組第一名集體每人加1分，其中C位額外再加1分等等。每周統計一次分數，每月公示一次總分（每人初始分為100分），前五名適當獎勵，后五名適當懲戒，同學們在公開透明并且不斷的反饋修繕中，逐漸適應這套機制，并且積極爭取更好的分數，整個班級學習氛圍濃厚，每個學生都在自己擅長的領域奮勇爭先，同學之間良好競爭、懂得合作、行為規范，班級也越來越團結優秀。

四、情境教育操作重點總結

情境教育的方法多種多樣且因人而異，但有一些共同的要點需要我們注意：第一，所創設的情境最好是和自己的所教科目密切相關，教師首先要對知識點非常熟悉、理解深刻，才能更好地將知識點和學生的生活實際密切聯系，用富有感染力的語言和行動創設有吸引力的情境，才能引起學生的注意和情感共鳴，激發探索欲望。如果只是為了實施情境教育而漫無邊際、牽強附會，這樣的情境創設就失去了意義，也達不到教育的目的。第二，情境教育更要考慮學生現有的認知水平和情感特征，如果所創設的情境超出了學生的生活經驗和實際水平，大部分學生都沒有經歷過、或體驗過，很難引起學生的共鳴。第三，把握好教師和學生的距離。師生關系是一種很特殊的關系，它融合了父子情、母子情、朋友情，作為一名優秀的教師，除了過硬的教學水平，更加需要和學生建立良好的關系。在和學生的交往中，學會換位思考，盡量理解和了解學生，并且要有耐心、有愛心，但同時，也要注意不能無原則的包容學生，必須要有原則和底線。尤其是在進行情境教育時，班級氛圍往往過于活躍，學生的情緒飽滿高昂，如果教師不能用自己的威嚴和“手段”控制好課堂氣氛和學生的情緒，很可能難以收拾。第四，相信學生，懂得放手。教師自己的課堂、自己的情境，當然必須精神振作、充滿自信、激情飛揚，盡最大努力去激活學生的思維，感染打動學生，造就學生的精神和氣魄。但這并不是說教師要大包大攬，而是相信學生的能力，給他們試錯的機會，教師負責循循善誘、提供必要的幫助，然后會驚喜地發現學生遠比我們想象得要更優秀、更有“精”“氣”“神”，從他們身上我也體會到“教學相長”“共同成長”的樂趣。

參考文獻

[1] 林崇德，羅良.情境教學的心理學詮釋 ：評李吉林教育思想[J].教育研究，2007（2）：72-76.

[2] 李吉林.從“情境教學”到“情境教育”的探索與思考[J].中國教育學刊，1994（1）：24-26.

作者簡介：封閃（1991—? ），女，江蘇徐州人，碩士，常州市武進區湟里高級中學語文教師，研究方向：元明清文學、古籍整理與地方文獻。