課程思政理念下團體輔導對大學生人際關系干預研究

摘要：良好的人際關系是學生學習、健康成長的基礎，是構建健康和諧校園的重要條件。因此人際關系研究一直是學校思政工作的重點。通過某高校日語專業學生宿舍人際關系為研究契機，試探究課程思政理念與團體輔導二者間的聯系及有機融合的可行性，并通過將二者有機融合在《高級日語》課程教學的實踐，分析研究宿舍人際關系的前后變化，得出對大學生人際關系干預的可行性、實踐途徑及作用。

關鍵詞：課程思政;團體輔導;大學生人際關系;干預

將課程思政與團體輔導有機融合，可以加強思想政治教育的人文關懷和心理疏導，推進課程思政建設，進而構建專業課程與思政課程同向同行、多方協同的全員、全程、全方位的育人新格局。

1 兩者的聯系

“課程思政”理念是指各類課程中皆含有思想政治教育元素，以“立德樹人”為價值旨歸，運用德育的學科思維，通過挖掘、提煉課程內蘊含的家國情懷、社會責任、倫理規范、科學和人文精神等思想政治教育資源，將其轉化為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習的過程中將理想信念層面上的精神指引與課程思政的理念進行融合。

“團體輔導”是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，通過團體內人際交互作用，成員在共同的活動中彼此進行交往、相互作用，使成員能通過一系列心理互動的過程，探討自我，嘗試改變行為，學習新的行為方式，改善人際關系，解決生活中的問題。

從任務、目標、方向、功能、內容及要求上看，兩者都是幫助學生堅定政治方向，樹立正確的價值取向，增強溝通交際的能力，正確處理好人際關系等，故可以將二者有機融合。

2 研究方法

將兩者有機融入《高級日語》課程教學，通過《宿舍人際關系綜合診斷量表》對融入前后宿舍人際關系進行測驗，對比分析測驗數據。

3 兩者有機融入《高級日語》課程教學的實踐途徑

3.1 對自我認知方面的干預

根據調查研究發現宿舍關系緊張的學生在對自我的認知方面不夠全面，針對此類學生，在備課、做PPT課件和課程設計時，結合專業課中與思政元素相關的知識點，多設計以小組為單位的探討式學習方法[4]。例如：《高級日語》課程中有篇日本著名作家梅原猛寫的《日常的思想》中提到“閑暇時間應該怎么看”、“勤勞-繁榮-致富”等價值觀，對于閑暇時間多的大學生來說都是值得深思和探討的話題?？梢宰寣W生以小組為單位探討，并適當的滲透積極向上的自我認知案例，引導學生要學會正確的自我觀察和自我評價，樹立正確的人生觀、價值觀。

3.2 對社會認知方面的干預

社會認知是個人對他人的心理狀態、行為動機和意志做出判斷的過程。據基本歸因誤差理論分析，人們對他人行為歸因時，容易忽略所處的位置、角度、時間長短、文化差異等客觀因素，而夸大主觀因素甚至由于認知人本身帶有很強的主觀性、被認知對象的復雜性、受印象管理的操縱等，等都會影響對他人行為的正確判斷，導致不能真實客觀的歸因。

針對此類學生，在專業課程設計時多增加一些實際情景的模擬。例如：日語中表示“給與”、“接受”、“得到”的授受動詞會根據不同的說話對象、對象的立場、對象地位的高低等分別選擇不同的詞以及是否使用尊他語、自謙語等。通過模擬親身練習專業知識的同時，引導學生學會換位思考、沉著冷靜處事，樹立正確的人際觀和婚戀觀，以便后期人生的發展。

3.3 對溝通態度和技巧方面的干預

通過轉變溝通態度和加強技巧干預。日本是禮儀之邦，從日語中敬語有“尊敬語”、“謙讓語”、“丁寧語”以及《高級日語》課程中有篇日本著名評論家森本哲郎寫的《まあまあに見る日本人の心》從“まあまあ”這個詞就可以分析研究日本人的心態，說明日本人在詞匯、語言和溝通方面下了很多功夫。因此在講授日語敬語的時候，將日本人和中國人在溝通態度和技巧方面的不同，以場景模擬的形式讓同學們親身感受不同溝通態度和技巧所產生的溝通效果和質量的差異，從而引導學生掌握良好的溝通態度和技巧，促進各種人際關系的和諧發展。

4 二者有機融合在《高級日語》課程教學前后對宿舍人際關系的干預

以《高級日語》課程為例，通過對日語專業的88名大學生填寫的《宿舍人際關系綜合診斷量表》，并對比在《高級日語》課程中兩者融合16周前后的差異，發現融合前后測試得出的總分差異顯著，得出兩者的融合可以影響大學生的心境和交際觀等，對改善宿舍人際關系的干預起到一定的積極作用。

5 對參與團體輔導的成員進行滿意度調查

為了解參與團體輔導的成員對此種教學方法的滿意度，故對88名參與者做了關于“日語專業課程的課程思政理元素融入到《高級日語》課程教學中的結構式班級團體輔導的滿意度問卷調查”。通過問卷調查得出大部分同學非常喜歡。但因本研究采用了單因素多次測量的實例干預方法，因樣本容量有限，無法兼顧個別特殊個體，對試驗研究結果的普遍適用性也許會有一定程度的影響。

6 結論

通過在某高?！陡呒壢照Z》、《日語語法》等教學實踐的效果看，多數學生對此授課方式非常喜歡。兩者的有機結合，真正做到了傳授專業知識的同時潤物細無聲地對學生進行了心理疏導和價值取向引導，有利于樹立正確的三觀，可以促進建立良好的人際關系。

參考文獻

[1]石書臣.同向同行_高校思想政治教育協同創新的課程著力點[J].思想理論教育， 2017，460（7）： 15-20.

[2]王丹丹，王友富.高?！罢n程思政”理論研究進展與圖書館學人的作為[J].《高校圖書館工作》，2020（5）：24-33頁.

[3]樊富珉，何瑾.團體心理輔導[EB/0L].https：//book.douban.com/subject/4942281/，html，2020.

[4] 熊麗娜.“課程思政”背景下的《大學生心理健康》課程探索與實踐[J].花炮科技與市場，2018（4）：105-106.

[5]儲麗.淺析社會知覺理論在人力資源招聘中的應用[J]. 商場現代化， 2014，000（013）：117-117.

基金項目：安徽外國語學院校級思政專項重點項目“團體輔導下大學生人際關系干預對策的研究——以安徽外國語學院學生宿舍關系為例”（AWSZ2018005）;安徽省高等學校省級質量工程教學研究重點項目“國標下的《高級日語》教學模式改革與金課創建研究”（2020jyxm0730 ）;安徽外國語學院思政專項“從“思政課程”到“課程思政”實現路徑研究--以語言類課程為例”（AWSZ2019006）

作者簡介：王召弟（1985-），女，安徽蕭縣人，講師，碩士，主要從事日語語言文學研究。