BOPPPS新模型與現代化教學手段的有機融合

劉 莉

（黑龍江護理高等?？茖W校，黑龍江 哈爾濱 150086）

0 引言

伴隨著“互聯網+”技術成長起來的新一代大學生們，他們對智能網絡設備的依賴程度普遍相對較高，這就使得教育信息化成為時下教育教學發展的必然趨勢。尤其是對于婦產科護理，這門綜合性與實踐性較強的護理學科，因其學科本身的特殊專業基礎，傳統的教育教學手段又相對較為單一、枯燥，也就導致了學生們對婦產科護理課程的學習熱情普遍不高。鑒于此，積極的引用先進的現代化教學手段，以此深入推進教育信息化發展步伐就顯得尤為關鍵。以下筆者即結合個人實踐研究經驗與相關參考文獻，選擇BOPPPS這一經典的教學模式，將其與現代化教學手段進行有機融合，提出全新的課堂教學模式、教學設想，以期能夠為婦產科護理教學改革提供一個嶄新的視角與方向。

1 BOPPPS教學模式

BOPPPS這一理念，起源于加拿大，發展于加拿大和美國，目前在北美的諸多名校都備受推崇。究其根本，BOPPPS是以構建主義、交際法作為基本理論依據，推行以學生本體作為學習中心的一種教學模式。

在課程教學過程中使用BOPPPS教學模式時，可將課程教學過程劃分為如下六個階段：B=導入，O=學習目標，P=前測，P=參與式學習，P=后測，S=總結評價。其中：導入是指在教學開始階段導入適合的教學內容，更好地吸引學生們的注意力，提高學生們的學習興趣；學習目標是指在了解了所要學習的內容后，引入問題，讓學生們明白自己所學的知識需要達到什么樣的目標；前測是指通過提問、測試等方法，了解學生們的課前預習效果，為后續教學工作的開展做出有益的鋪墊；參與式學習是指在教學過程中，采取多種多樣的方式，讓學生們積極主動地參與到整個教學過程中，以達到預期的教學效果；后測是指通過多種教學手段，如選擇題、判斷題、問答題等諸多形勢，對學生所學的知識進行檢測，檢驗學生的學習效果；總結評價是指在課堂結束后，對本次課程的知識點進行總結，并留出時間讓學生們進行思考以及對下次的課程加以展望。

2 選擇BOPPPS教學模式的重要意義

縱觀近些年來BOPPPS教學模式的實際應用，該種教學模式主要被應用在教師的教學技能培訓中，在醫學教學領域的應用相對較少。而本文筆者之所以選擇BOPPPS這一經典的教學模式于婦產科護理教學中，究其根本就是看中BOPPPS教學模式，對于調動學生學習主動性、積極性有著重要作用。

這是因為通過對BOPPPS教學模式的本質分析，可以清楚地看到BOPPPS教學強調于學生的全面參與式學習，重點突出了以學生作為學習中心的主體地位。即在實際課堂教學過程中，圍繞學生進行教學設計，時刻關注學生們的課堂學習情況，是否達到預期的教學目標，立志于幫助學生們營造出一個熱愛學習的良好氛圍。這對提高護理專業學生綜合分析能力，實踐動手能力、科研創新能力等方面都有著十分顯著的優勢，同時為推進婦產科護理教育的良性發展奠定了良好的基礎。

3 融合BOPPPS與現代教學手段的新模型構建

為了更好地應用BOPPPS教學模式，筆者融入現代化教育理念，并且與現代化教學手段相結合，對BOPPPS這一經典教學模式進行創新，得到B+案例、O+動態、P+情景、P+網絡、P+護考、S+評價的新型BOPPPS模型，以此更好地滿足傳統BOPPPS在醫學領域的應用，滿足時下大學生對網絡設備的依賴，推動教育信息化發展。

具體而言：B+案例，即將傳統的婦產科護理案例導入，創新成為婦產科案例+動畫、影視等更加生動有趣的導入形式，激發學生們的學習熱情，從而讓他們能夠積極主動地尋求問題的解決答案，進一步訓練婦產科護理專業學生們的臨床思維能力；O+動態，即在學習目標的制定上要融入婦產科臨床護理需求，以及護理資格證書的相關考試范圍，使學習目標更加明確，更有利于提升婦產科護理專業學生們的專業素養；P+情景，即在進行課堂前測時，以情景模擬的方式，對學生已經學習與預習過的內容進行回顧，并在這個過程中充分體現學生作為學習主體的地位，留給學生充足的展示時間；P+網絡，即婦產科護理教師充分利用現代化教學手段，如慕課、微課等形式，對教學難點、教學重點加以解析，并且充分借助現代化手段的直觀性、生動性，進一步強化學生們的腦力震蕩，最大限度發揮學生們的想象力與創造性思維能力；P+護考，即課后婦產科護理教師可以借助軟件學習平臺，更加及時、深入的了解學生們對本堂課知識的實際掌握情況，在作業的完成上，學生可以借助微視頻、PPT、文字報告等諸多形式予以完成，全面提高婦產科護理專業學生的實際動手能力；S+評價，即在總結評價上教師應該將評價分為校內、外考核兩個大塊，采取N元化的評價方式，以此保持婦產科護理專業學生們積極的學習態度，使其更好地獲取自我成就感。

4 BOPPPS新模式與現代化教學手段的應用實踐

隨著近些年來平板電腦、智能手機等便攜式網絡移動終端設備的大量普及與應用，借助于互聯網技術進行學習，儼然已經成為教學改革不可逆轉的必然趨勢。與此同時，當代大學生也樂于使用網絡移動終端開展學習，因此，在婦產科護理課堂教學中就必須要充分發揮網絡移動終端的優勢，將其作為婦產科護理專業學生們的重要學習平臺。

鑒于此筆者以BOPPPS新模型的六個環節作為教學設計框架，依據移動互聯網終端設備（平板電腦、手機）作為學生們展開參與式學習的重要平臺，進行實踐教學工作。

B：導入的根本目的就在于提高學生們的學習興趣，為此在教學設計過程中可以充分借助手機軟件“學習通”，以生動形象的動畫、影視、時要新聞等學習材料作為導入資料，讓學生們在智能手機這個學習平臺上更好地進行學習與互動交流，循序漸進地了解知識點，尋求解決問題的答案；O：將設定好的學習目標發布到學習平臺之上，通過不同彈性時間的制定，讓學生利用移動智能手機終端，在課前、課中、課后有目標的引導學生開展預定的學習工作，完成預定的學習目標；P：前測這個環節充分體現出了該種教學模式，以學定教的理論思想。這是因為根據前測結果，教師能夠及時對后續的教學內容、教學思想加以調整，從而對教學設計實施優化。為此，可以充分利用智能手機方便、快捷的特點，進行手機APP前測，將測試結果及時呈現在師生面前，從而更好地掌握學生們的學情，展開針對性教學。此外，在上課前教師還應該提前按照學生分組，隨機抽取一組成員對自己的所學內容進行回顧展示，可以是PPT，也可以是視頻動漫，或者是話劇，其他同學則利用手機平臺為其打分；P：基于信息化教學背景，利用智能化移動終端設備與豐富的網絡教學資源，教師能夠為學生營造出一個更加輕松的交互學習氛圍，讓學生更加積極主動地參與到教學活動中，從而更加順利的達到學習目標。因此，參與式學習可謂是整個BOPPPS新模型中最為核心的環節所在。為此，教師可以利用智能手機組織學生開展參與式學習活動，如情景模擬、動手實操、角色扮演、頭腦風暴等，學生只需要拿起智能手機掃描二維碼便可以參與到參與式學習活動之中，將自己或者是小組集結的觀點，提交至手機平臺上；P：教師可將提前設定好的測試題發布至軟件平臺上，讓學生在規定的時間內進行作答提交，并將完成的結構呈現在大屏幕上，這種精準的反饋模式，利用了信息化教學模式更有利于體現學生作為學習主體的教學地位；S：對課堂教學進行反思與總結至關重要，是幫助婦產科護理專業學生們進一步明確學習內容要點的重要途徑。為此，學生可以利用智能化手段，對本節課程內容加以梳理、總結，上傳至學習平臺與其他學生一起分享、交流的同時，也方便后期自己的回顧復習。而教師通過N元式評價方式，有利于提高學生們的學習興趣，從而在整體上提高學生們的婦產科護理專業能力。

5 結語

從整體來看，BOPPPS新模型的核心同樣在于強調學生學習的主動性，要求學生能夠全方位地參與到學習過程中，而并不是被動的聽課，還要及時獲取學生們的反饋信息，以便于對后續的教學活動加以調整。因此，將其與現代化教學手段進行結合，非常適合被應用在婦產科護理教學中，以培養出更多符合當前時代需求的護理人才，這對促進信息技術與教育教學工作的深入融合同樣起到了不可或缺的重要作用。