繪本融合主教材的有效途徑初探究

喬玉婷

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《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確提出：“普通高中英語課程旨在發展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養?！本凸ぞ咝远?，英語課程需要培養學生基本英語素養和發展學生思維能力。就人文性而言，英語課程需要提高學生綜合人文素養。學生能夠通過英語課程開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，發展創新能力”。這是對高中英語課程的要求。

一、英語繪本融合主教材的必要性

1.目前小學英語教學現狀的限制

首先，目前由于受到升學壓力的的影響，小學英語還是仍舊受到考試這個杠桿的影響，教師還是唯分數論，教師側重于講考點和語法點，無暇顧及孩子英語學習興趣的培養。孩子們隨著年級的遞增，對英語學習的興趣和熱情卻在逐漸遞減。面對著一個個字符式的單詞，忽視學生的情感態度和價值觀的滲透和培養，很多對于英語學習有心無力。其次，教師們雖然有繪本融合的意識，但也認識不夠深刻，在教學過程中教學目標定位不明確，不能有效的實施教學，沒有形成系統的整體性的教學模式。再加上課時有限，任務量重，所以很多老師對于繪本的教學還處于觀望的階段。而繪本與主教材融合不僅可以豐富教材的內容，補充學生的學習資源，還可以有助教師們在不增加課時的情況下，提高教學效率。

2.有利于提高學生的語言、學習能力

繪本因其獨特的優勢，圖文結合，話題豐富，素材精美，符合小學生的認知特點，這也充分調動了學生英語學習的積極性，同時英文繪本本身知識內容豐富，培養學生的綜合知識能力。如在進行pep小學英語四年級上U3MyFriendsPartALet‘slearn的新授單詞教學tallandstrong/shortandthin/friendly/quiet.以及句型Heis...的句型來描述一個人的外貌和性格，故事溫情而有趣。這樣不僅復習和應用了所學的內描述外貌特征的單詞和句子，同時布置學生模仿和后續故事的補寫等，充分鍛煉了學生知識運用的能力。

3.有利于促進思維的發展，文化意識的形成

繪本除了有趣的故事的情節，圖文并茂，很多繪本本身也蘊含很多的思想知識，引人思考其背后的哲理，促進學生的積極思考。繪本本身的內容也非常貼近學生的生活，能夠更好的讓學生直觀的去感受，體會繪本的人物和故事情感，這除了增長學生英語語法和知識的外，還能夠促進學生積極的思考，形成正確的人生觀和價值觀。其次，很多的經典的英語繪本，蘊含了很多的來自于不同地方的思維模式，學生學習繪本不僅是接觸知識本身，更是接觸其背后的文化和思維模式，文化，這有利于培養學生的跨文化思維，為學生英語品質打好基礎。

二、繪本融合教材的有效途徑初探究

1.選擇正確的繪本，提高教學效率

首教師要充分的了解繪本，包括繪本的類型，話題，難易程度，教師要盡可能多讀繪本，收集各種繪本資源，教師自己也要學習，研究和整合不同的繪本的內容，形成繪本體系化知識，讓繪本真正的為教材服務，為學生、教學服務。教師也要充分的研讀教材，了解教材的的主題、目標和要求，選擇與之對應的繪本，繪本的選擇可以是與主教材話題一致，也可以四對主教材的知識和內容的補充和拓展，這樣可以使繪本服務于教材的教學。

2.線上線下繪本混合式學習，優化學習效率

混合式的繪本學習模式，是將線上繪本的學習和實際的課堂相結合，一方面是的發揮了教師在繪本融合教學中的主導作用，同時也充分調動學生的學習主體性。該模式依托先行的教育學習軟件“曉黑板”和“一起作業”。以課堂教學為主，以線上教學為輔，帶動優化學生的學習效果。

（1）立足于教材繪本融合學習

由于英語課程的課時有限，教師存在教學時間不足的難題，所以繪本教學幾乎很難系統的、整體的展開，立足于教材，將繪本與主教材融合可以有效的使得繪本能夠得以開展，提高了課程的趣味性，同時也將最終促進學生學科素養的提升。這個模式可以分為課前線上，課中線下，課后線上的形式展開。

（2）發揮學生自主性的繪本學習

“英語學習需要大量的聽說和閱讀實踐，學生只有在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握它”。因此我們除了保證有限時間的課內的繪本的補充，也需要鼓勵學生的自主性學習。將繪本閱讀延申至課外。教師可以適當布置繪本的閱讀任務。對于學有余力的學生，我們可以定期推一些繪本閱讀資源，鼓勵學生自行購買繪本閱讀，但這需要教師不斷這些學生一些展示的機會，必要的時候給他們提供幫助。

3.建立繪本與主教材融合的新的評價體系

國家的教育政策方針非常重視學生的多樣性發展，英語學習的最終的目的不是為了應付考試，而是要以英語為工具接觸不同的文化、進而融入世界?！墩n標》（2011版）提出要全方面多層次對學生進行評價，評價學生語言綜合運用能力的發展水平。

傳統的口頭評價、通過作業的完成情況和考試的考察情況來評價學生已經缺乏針對性和實效性。長期實行學生也會對此失去熱情。英語繪本作為課堂的重要補充，不僅要補充學生的語言知識，更是要培養學生的核心素養。評價的主體不僅僅是老師，還有來自于家長和同伴的評價，這樣的評價能夠更加立體的讓學生知道自己的不足和學習別人優點，學生可以在一個良性的環境中互相學習。

三、結語

總之，繪本閱讀在小學階段有著重要的地位，作為一線工作的英語老師，要不斷的探索繪本更好服務于教學的模式，充分發揮繪本閱讀的優勢。不僅引導學生看懂故事，同時能過夠通過故事讓學生深入的思考，培養學生的思維能力，形成好的學習能力，使得繪本不僅服務于孩子們的現在的知識學習和能力的提升，更是發揮繪本潤物細無聲的作用，培養學生的學科素養，形成對閱讀的思考，讓所學真正服務于學生的未來生活。

參考文獻

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注：本文為合肥市教育規劃課題《基于繪本與主教材融合的主題探究課例研究》（項目編號：? HJG 20042））研究成果之。