技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學研究

張麗

摘要：國家通用語言是我國漢族通用的語言，掌握國家通用語言是每個人必備的生活技能。隨著社會的發展，全民教育的普及，為了增進民族之間的交流與合作，需要構架溝通的語言橋梁，為實現民族大繁榮，實現國家大發展做出貢獻。針對當前技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學的現實困境，需要探討有效的路徑和對策，提升少數民族農牧民國家通用語言水平，促進少數民族的畜牧事業發展。本文就此進行詳細論述。

關鍵詞：技工學校;少數民族;農牧民國家通用語言教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

國家通用語言是我國漢族通用的語言，國家通用語言言教學在普及文化教育、提升文明建設、強化國民素質方面發揮重要作用。具備國家通用語言言能力，將有助于各地區之間的溝通、交流、協作，有效促進經濟社會發展，促進各地區脫貧致富。在我國這個以國家通用語言為語言主體的大國，要想讓少數民族實現發展繁榮，讓農牧民能夠突破傳統農牧業發展局限，向現代化農牧業發展，必須要求少數民族地區農牧民能夠掌握好國家通用語言言，全面學習國家通用語言言，吸收國家通用語言言載體之上的寶貴文化與經驗，為地區的農牧事業做出貢獻，突破現有瓶頸，實現增產增收，實現鄉村振興，民族發展的大計。

一、技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學的現實困境

（一）國家通用語言基礎差，缺乏國家通用語言交流環境

少數民族農牧民在自己的生產、生活、學習環境當中，習慣了使用本民族的語言，在上技工學校之后才接觸到國家通用語言，并逐漸學習國家通用語言，但國家通用語言的學習也僅僅局限在課堂上。當少數民族農牧民在課后，就又會使用母語來進行交流，嚴重缺乏國家通用語言應用、傳播的土壤。導致少數民族農牧民因為國家通用語言基礎薄弱，不能很好地開展農業、畜牧業相關專業的課程學習，影響其在專業領域的進一步發展。其次，我們對技工學校對于少數民族農牧民的國家通用語言基礎水平進行測試，發現只有不到30%少數民族農牧民能夠聽懂課堂上教師講授的國家通用語言內容，并能夠跟上做筆記。也就是意味著有70%左右的少數民族農牧民，一點都不熟悉國家通用語言，即便能夠聽懂，但是書寫也非常困難。這意味著，技工學校對少數民族農牧民的教學起點很低，在教學上需要投入大量精力，采取更加有效的措施，才能改善由于少數民族農牧民由于缺乏國家通用語言交流環境導致的國家通用語言基礎差的問題。

（二）國家通用語言教材與專業課程教學不匹配

技工學校的專長是實施專業技術教學，對于語言學科的能力并不如師范類院校。在專業教學能力不足的情況下，非常需要國家通用語言教材的協助，但是當前諸多專業中，都通用一套中專教材，使用的依然是“初級國家通用語言教程”。雖然這套教材共有三冊，但是卻僅僅用到了第一冊。教材的局限性很大，尤其不能滿足少數民族農牧民的教學要求。少數民族農牧民國家通用語言教學缺乏與之相匹配的國家通用語言教材，并且在教材建設方面也不能夠實現與時俱進。特別是一些新的第二語言教學方面的理論未全面體現在教材內，并且國家通用語言教學教材的體系以及參考材料方面顯得有些落后，國家通用語言教材建設跟不上國家通用語言教學改革的步伐。

（三）國家通用語言教學的理念和教學方式落后

技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學在語言基礎差、缺乏語言環境、教材不匹配等問題下，更需要有專業的國家通用語言言教師，能夠為技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學做出突出貢獻，彌補之前的問題，改善教學的現狀。但是，在很長一段時間內，技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學的教授或教師，依然無法立足于少數民族農牧民的學習特點，不能理論結合實際，也不能采取更容易被低基礎的農牧民接受的課程方式，而是仍然沿用傳統的少數民族國家通用語言教學模式，過分的單一化和機械化，讓現有教學出現弊端，教師不尊重第二語言的習得規律，不能實現學生語言的自主構建，不能改革傳統的教學方式和教學理念，導致國家通用語言教學發展遲緩。

（四）國家通用語言教學的課程設置局限性較大

大多數技工學校少數民族教學并沒有實行國家通用語言預科制，技工學校對少數民族農牧民國家通用語言教學只進行一年“初級國家通用語言教程”的教學，大概只分配課時160～200課時左右完成。技工學校少數民族農牧民本來國家通用語言基礎就差，國家通用語言課時分配又少，導致現存的教學矛盾非常突出。要想達到幫助少數民族農牧民學好漢課程的目的，還需要持續改進課時數量，合理分配教材內容，并積極面對當前國家通用語言教學中的突出問題，思考如何才能夠將技工學校少數民族農牧民的國家通用語言教學工作做好，為其專業發展提供語言基礎。這是技工學校國家通用語言教師不得不面對的問題和挑戰。

二、技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學的有效路徑

（一）確立少數民族農牧民國家通用語言教學的正確理念

在傳統的少數民族國家通用語言教學理念中，簡單地認為少數民族國家通用語言教學與普通語文教學是一樣的，也就是說，并沒有考慮兩者之間的異同點，簡單地將其混為一談。從認識上存在偏差，直接導致少數民族地區開展國家通用語言教學，仍然采用原來的一般語文教學模式，并未參照第二語言習得的教學規律。因此，也沒有從少數民族地區國家通用語言教學實際出發，來創建科學有效的國家通用語言教學方法與教學體系。在日常國家通用語言教學中，很有必要從當地實際出發，來創建科學教學方法與教學體系。但在實際的國家通用語言教學中，有些從事少數民族國家通用語言教學的教師認為，給少數民族農牧民開設國家通用語言課相對來講是比較簡單的，但事實卻相反。要做好少數民族地區的國家通用語言教學工作，教師既要具有良好的國家通用語言基礎，以及從事國家通用語言研究方面的能力，還應該對國家通用語言文化進行全面的了解，對少數民族地區農牧民的民族語、文化等有清晰的認知。只有這樣，才能很好預測并全面掌握在進行國家通用語言教學過程中存在的一些難點、疑點，才能實現有針對性地國家通用語言講解與練習，幫助廣大農牧民盡快掌握。只有如此，才能更好地開展國家通用語言對比方面的教學，教授給廣大農牧民正確的國家通用語言學習方法，提升國家通用語言學習的整體水平。只有如此，才能全面幫助農牧民將語言教學全面融入當地的謀生專業之中。從這里可以看出，對少數民族農牧民開展的國家通用語言教學，實際上并不是想象中的那么簡單，還存在一定的難度，要求也較為特殊。教師需要在教學過程中，不斷改進教學方法，想方設法提升國家通用語言教學質量，學習國家通用語言教學方面的新知識，積極轉變原來的理念，這將對國家通用語言教學起到推動性作用。

（二）加強少數民族國家通用語言教學系統性的工程建設

由于少數民族國家通用語言教學已經有悠久的歷史，特別是在新中國成立之后，少數民族國家通用語言教學步入正軌，在少數民族國家通用語言語言理論、師資隊伍匹配以及教材建設等多個方面實現了長足進步。自20世紀90年代以后，少數民族國家通用語言教學正式成為第二語言教學形成專門學科，并重點開展了少數民族國家通用語言教學研究。國家通用語言教學的規模也隨之擴大了很多。從當前少數民族國家通用語言教學的實際情況出發，還需要加快少數民族國家通用語言系統性工程建設步伐，形成一股合力，多出一些好的、優秀的成果，將其運用到少數民族國家通用語言教學中。

（三）提升少數民族農牧民國家通用語言教學的科研水平

從國外語言研究理論的發展進程來看，出現了一些新的語言研究理論、研究方法，語言研究逐漸趨于理性化，更接近語言實際，其中一些語言研究的成果對提升少數民族國家通用語言教學質量起到了重要的作用。所以，少數民族國家通用語言教學水平提升的關鍵，是理論水平的提升。因此，應該繼續改革并不斷完善少數民族教學體系，全面提升國家通用語言教學質量，強化理論方面的研究，以期提升國家通用語言教學科研水平;對當前的少數民族國家通用語言教學體系進行適當的更改，提升教學質量，強化理論的研究，全面提升教師隊伍的素養。

（四）采用更加科學的國家通用語言教材和國家通用語言教學方式

教師在進行少數民族農牧民國家通用語言教學過程中，要從當地教學的實際出發，選擇適宜當地少數民族農牧民使用的教材，并將多媒體引入到教學之中，更新教學方式。因為國家通用語言具有較強的靈活性，能很好地適應不同場合、不同語言環境的變化。教師通過多媒體為少數民族農牧民創建語言環境，讓少數民族農牧民感受到國家通用語言的使用情境，并能在虛擬情境中去感知、體會語言的運用。另外，鼓勵少數民族農牧民同漢族學生用國家通用語言進行交流，通過交流，能夠提升國家通用語言學習水平。其次，還需要提升少數民族農牧民國家通用語言自學能力。在進行少數民族國家通用語言教學的過程中，還應該強調農牧民學習習慣、學習方法的傳授，讓學生在掌握國家通用語言學習規律的基礎上，全面培養農牧民的國家通用語言自學能力。特別是在知識經濟時代，對學習者的要求逐漸提升，不只是希望其能掌握大量的知識，更為重要的是掌握一定的學習技能，通過掌握技能實現自主學習，為實現終身學習打下基礎。所以，培養少數民族農牧民的國家通用語言自學能力，重點是讓學生通過大量的閱讀，形成好的閱讀習慣，并在閱讀過程中去掌握閱讀技巧、閱讀方法，逐漸掌握國家通用語言語言的基本規律，提升自學水平。另外，還需要不斷鼓勵少數民族農牧民開展多元化的學習方式，讓國家通用語言語言學習從課內逐漸擴展到課外，為其創造出更大的自學空間，豐富創造力與想象力。

三、技工學校少數民族農牧民國家通用語言教學的具體對策

（一）加強語音教學，打好口語基礎

國家通用語言言要求學生掌握最基本的語音部分，如單韻母、復韻母、鼻韻母和聲母的正確發音，還要掌握四聲調的發音要領。要學會拼讀、拼寫、書寫規則等等基礎知識的學習。國家通用語言拼音是學好國家通用語言的基礎。有的人一張嘴說國家通用語言有點怪調，馬上不敢再說了，生怕別人笑話。所以，要解決張不開嘴的毛病。老師一定不能取笑他人，要有耐心，帶領學習者反復拼讀。要求他們自己多拼讀，多拼寫。由于第一冊課文生詞都是有拼音的，所以學好拼音就可以讀漢字了。

（二）確定詞組音調，解決聲調問題

國家通用語言的聲調是學國家通用語言入門的重點，確定詞組音調難度較大，少數民族農牧民容易犯錯誤的地方是兩個同樣聲調的字詞，讀的時候容易跑調。如“媽媽、姐姐、爸爸”，前“媽”是第一聲，后“媽”是第四聲，前“姐”是第三聲，后“姐”是第四聲，前“爸”是第四聲，后“爸”也是第四聲，可是讀跑調會經常出現。大部分農牧民經過老師的指點會正確地認讀。相對有些難讀字母生詞需要多聽、多讀、多寫、多做語言訓練，碰到難讀詞語語速要放慢，讓農牧民在慢讀中體會感覺。讓農牧民掌握一些技巧性國家通用語言學習方法，也可以把難讀的詞語分解成最小單元，熟讀后再連接。通過運用一些方式方法解決了大部分農牧民認讀的聲調不正確的問題。

（三）識讀國家通用語言字詞，及時糾正錯誤

經過國家通用語言拼音和聲調的訓練，進入正確的認讀漢字詞才是目的。從簡單地字詞開始，邊讀邊抄寫邊進行與同學之間的對話。對于生詞和生僻的詞組要反復拼讀，反復運用，發現錯誤及時糾正。在我們的學生中，有些地區的人讀國家通用語言相對流利一些，因為發音比較接近國家通用語言，有些地區的人讀國家通用語言相對困難一些，因為或是卷舌音多，和國家通用語言語系相差較大。在日常生活中，要求大家都說說國家通用語言;和漢族班的學生多接觸，多進行語言溝通;多進行國家通用語言讀物的閱讀和朗讀等。經過一年的針對性教學，大家的國家通用語言水平就能夠有較高的提升，至少能夠聽專業課所講的內容。

（四）正確書寫漢字，提高書寫能力

漢字是一筆一畫構成的，正確地抄寫漢字是學習國家通用語言的重要環節，講清漢字筆畫結構非常重要。老師要以積極認真的態度對待板書。在老師的引導下，幫助大家一筆一畫地抄寫板書，抄寫課文。還要進行書寫速度的練習，加大抄寫強度。及時糾正錯誤筆畫抄寫，從中提高少數民族農牧民的國家通用語言書寫能力，解決不規則書寫的問題。

（五）能讀會寫能聽，加強讀寫訓練

拼音是讀單詞的基礎，筆畫是書寫漢字的基礎，會讀會寫才是學習國家通用語言的目的，才能轉化為自己的知識，是進行語言交流的必備知識。課堂是語言訓練的重要場所，從認讀生詞到讀課文再到背課文，最后到口述課文，不間斷地進行各種語言訓練。如家庭情況的介紹;個人簡歷的講述;評價自己喜歡的專業課和老師;講自己一天的生活經歷、說笑話;讀報紙;和同學聊天等。在寫字訓練中，讓大家抄寫食譜、畜牧品種、農業作物、課文、個人簡歷、家庭情況等。幫助大家從不敢開口講話到講國家通用語言比較自如。在寫字的速度上加強訓練，達到能跟上專業課老師做課堂筆記的速度。

四、結束語

國家通用語言在五十六個民族的交流中，承擔著重要角色，掌握好國家通用語言，已成為推動少數民族事業發展的重要力量。少數民族在學習國家通用語言后，能全面吸收先進的科學理念，轉變原有的思想，逐漸走向開放，進而全面提升少數民族的整體素質，推動少數民族事業的發展。實際上，少數民族學習國家通用語言，不只是掌握語言工具，更為重要的是通過語言的學習，將漢族文化與少數民族文化有機地交融在一起，從而推動本民族實現新的發展。對此，應該不斷確立少數民族農牧民國家通用語言教學的正確理念、加強少數民族國家通用語言教學系統性的工程建設、提升少數民族農牧民國家通用語言教學的科研水平、采用更加科學的國家通用語言教材和國家通用語言教學方式，幫助技工學校少數民族農牧民打好口語基礎、解決聲調問題、提高書寫能力，提升國家通用語言水平。

參考文獻

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