探究新課改下背景下的小學語文多元化教學

沙海瓊

摘要：小學語文在小學教育體系中占據了極為重要的地位，而學生們學好語文也意味著其基礎更加牢固，從而學生們也才能夠在“更上一層樓”的過程中更加輕松，所以教師就要能通過多元化教學的開展來加強教學質量?；谶@一實際情況，本文從“巧用多媒體教學，提升學生學習興趣”“創建生活化課堂，提高學生共情能力”“開展小組化合作，加強學生探究意識”三個方向對如何以新課改為契機來加強多樣化教學的效果進行了探析。

關鍵詞：小學語文;新課改;多媒體;共情能力;小組合作

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伴隨著新課程改革的逐步進行，小學語文教師們也要不斷研究新的教學方式和手段，進而也就可以為學生們提供更加優質的教學服務。除此之外，教師也要始終尊重學生們的主體地位，讓學生能夠更多地參與到課堂互動的過程中，有效改變學生們以往的被動學習狀態，這樣一來學生們對知識的理解也才更加深入。再有便是教師要始終堅持學以致用的教學原則，幫助學生們始終以解決實際問題為核心來深入學習知識，最終也更充分地促進學生們的全面發展。

一、巧用多媒體教學，提升學生學習興趣

小學生對于過于抽象和枯燥的知識很難有強烈的學習興趣，這也就意味著小學語文教師要能夠巧妙運用多媒體技術來展開教學，從而有效提升學生們的學習興趣。對此，一方面多媒體技術的應用大大改善了以往口述和板書結合的教學模式，使得學生們能夠更加直觀、形象地學習知識，并且課堂的趣味性也更強;而另一方面，信息技術在小學語文學科的融入也大大拓充了課堂上的教學資源，學生們不用再過分依賴課本知識以及教師們的教學經驗，進而這也就大大開闊了學生們的眼光視野，可謂是一舉多得。

例如，任課教師在教學《狐假虎威》這一課的過程中，就可以首先利用多媒體向學生分別展示出狐貍和老虎的圖片，然后詢問學生：“同學們，你認為狐貍和老虎誰更厲害呢？當這兩個動物走到一起，它們之間會發生什么故事呢？”從而引起學生之間的思考和交流，借助插圖，促使學生之間展開想象。另外，教師還可以讓學生去自主閱讀文章，并通過多媒體讓學生觀看“狐假虎威”的動畫片段，進而有效的提升學生的學習興趣，并明白故事中所蘊含的道理。

二、創建生活化課堂，提高學生共情能力

小學語文教師要善于去創建生活化的課堂，從而帶領學生們從他們熟悉的生活角度去學習和理解知識，這樣一來也可以有效提高學生的共情能力。小學生由于自身年齡的原因，對世界的認知是有限的，教師如果一味地過于“高大上”地去進行教學，則很容易導致學生們聽不懂，甚至一些假大空的內容也會引起學生們的消極學習心理。所以語文教師就要去“接地氣”，以貼近生活的方式去引導學生理解課文的核心內涵，同時也可以有效豐富學生們的生活經驗，使得學生們能夠利用他們學過的語文知識解決更多的生活實際問題。

例如，任課教師在教學《秋天的雨》這篇文章時，就可以首先用多媒體向學生展示出果樹、藍天、稻子、落葉、大雁等圖片，然后詢問學生：“同學們，你能觀察這幾幅圖片的內容說一說這些圖片描述的是哪個季節嗎？”學生回答：“秋天?！贝藭r教師可以繼續詢問學生：“秋天有哪些特征呢？你知道秋天的雨和平時的雨有什么不同嗎？”進而引導學生聯系生活實際。接著教師便可以引導學生閱讀文章，讓學生學習作者是如何描寫秋天的雨的，激發學生對秋天的喜愛之情，從而有效的提高學生的共情能力。

三、開展小組化合作，加強學生探究意識

小組合作是語文教師在課堂上經常會用到的一種教學模式，對此教師也就要能科學、公正地將學生們進行分組，使得各小組的學習水平一致，進而也更加有利于教學進度的統一。而在此基礎上，教師則要給予學生們更多的自由學習時間，讓學生們能夠更充分地發揮他們的學習能力和探究意識，從而學生們自己學到的知識印象也遠遠勝于教師讓學生死記硬背的知識印象。除此之外，學生們在小組合作交流的過程中也可以互相探討學習經驗和技巧，以便互相取長補短，最終有效實現共同進步的學習目標。

例如，任課教師在教學《望天門山》這首古詩的過程中，就可以讓學生以小組的形式自主學習。學生在小組內可以首先共同查閱、理解和記憶古詩中的生字詞，然后再共同朗讀古詩，進而保證學生自己能夠流利的朗讀和背誦古詩。在此期間，教師可以觀察不同小組內的合作、交流情況，進而對不同的小組加以適當的引導，并提出一定的建議，從而不僅可以有效的鍛煉了學生之間的自主探究、交流合作的能力，還在一定程度上增加了學生的學習積極性，一舉多得。

總而言之，小學語文教師要能夠去及時打破傳統的單一化的教學模式，進而通過采用多元化的教學手段來充分激發學生們的主動學習意識，使得學生們更加樂學、愛學、會學知識，最終有效發展學生們的學習能力。除此之外，教師還要幫助學生們會用他們學到的知識，促使學生們在活學靈用的過程中真正將課本上的文字知識轉化為自身的本領，最終學生們的語文素養也才會有更大的提升。

參考文獻

[1]綦安飛鞏玉婷. 新課程背景下小學語文教學策略變革與探究[J]. 中學生作文指導， 2021（36）：1.

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