探析小學英語多樣化教學的有效策略

肖肖

摘要：本文立足于小學英語日常教學的真實情況，從“充分利用網絡資源，加強課堂內容創新”“創設生活教學情景，提高英語課堂氛圍”“開展小組合作模式，引導學生自主學習”“實施分層課后評價，激發學生學習信心”四個方面出發，對新課改背景下的小學英語多樣化的教學策略進行了分析與探究。

關鍵字：小學英語;多樣化教學;生活情景;小組合作;分層評價

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隨著時代的不斷發展和進步，社會上涌現了各種各樣的教學理念和教學措施，雖然教學類型非常多，但是這些教學方法卻沒有被具體的落實到小學英語的課堂教學中去。小學的學生年齡尚小，思維還不夠成熟，學生要想更好的學習英語，教師就應該首先從學生的角度出發，從學生的視野去考慮問題，并且教師還需要去不斷的學習相關的專業知識，始終跟上時代的發展步伐，將全新的教育理念與學生的性格特征和學習需求進行一個結合，進而真正的為學生創建一個多樣化的小學英語教學課堂，從而使學生真正的感受到學習英語的樂趣，提高學生學習英語的靈活性，有效提升學生的英語學習成績。

一、充分利用網絡資源，加強課堂內容創新

在這個信息快速發展的時代，幾乎任何工作或事情都離不開網絡，大多數學生也是對網絡和電子產品情有獨鐘，而多媒體的教學模式目前基本上已經被運用到了大部分的學校教學中，并且深受學生的喜歡。因此，教師正好可以利用多媒體的優勢與學生的這一特點，將多媒體與小學英語的教學內容充分的結合在一起，將平時枯燥乏味的課堂教學變得更加的生動、有趣，將學生平時難以理解的知識點更加直觀的展現在學生的面前，從而有效加強學生對知識點的理解能力。教師在制定多媒體課件時，首先需要保證教學課件的內容的豐富性，要能夠引人入勝，先確定好教學的目標，然后將教學的內容、平時英語的板書內容、圖片、文字、音頻等等融為一體，通過網絡資源與教學內容的結合來提高小學英語課堂教學的多樣性，使得課堂教學的內容變得更加的豐富和創新。但是教師在教學時不能夠完全的依賴于多媒體和英語課件，教師需要合理的利用多媒體，還是要以教師的講解為主，多媒體為輔助，進而真正的達到英語課堂教學的創新。

二、創設生活教學情景，提高英語課堂氛圍

在小學英語的教學中，教師能夠讓學生主動參與到英語課堂是一件很不容易的事情，其中最主要的原因就是大多數的教師教學的模式非常的枯燥和乏味，并且深受傳統的教學模式的影響，教師常常在教學時以自己為主，教師在課堂上講課，學生在課下默默無聞的聽課，但是學生有沒有真正的跟上教師教學的腳步、有沒有真正的理解教師教學的知識點是教師最容易忽略的問題。因此，教師需要格外重視這個教學問題，并想辦法解決掉，小學生的年齡尚小，理解能力較差，教師可以將生活中學生常見的事物或生活情境與英語的教學融合在一起進行教學，學生對生活中常見的事物非常的熟悉，因此，這就非常符合學生的心理特征，學生便會被更加真實的教學情景所吸引，進而使學生也可以積極的參與到英語的課堂教學情景中去，活躍英語課堂的教學氛圍。另外，學生在這些熟悉的學習內容和環境下，便能夠充分的激發學生對英語的學習興趣，提高學生的學習熱情，拉近學生與英語之間的距離，使學生真正的感受到英語就在我們生活中的方方面面。

三、開展小組合作模式，引導學生自主學習

小組合作的教學模式早已經被各個學科的教師教學所倡導，并且一直被運用至今，小學是學生學習英語的關鍵時期，同時英語也是學生在小學的學習中的基礎學科，因此，教師要格外注重對學生的個人能力的培養。小組合作的教學模式不僅能夠有效的培養學生獨立自主學習的能力，還能夠讓學生在小組合作的過程中學會集體合作學習，進而使學生充分的感受集體的力量，使學生的認知能力與情感發展進行一個有機的結合，進而有效的激發學生獨立自主學習的興趣，培養學生的英語口語表達能力。教師在讓學生進行小組合作之前首先要對學生進行一個科學合理的分組，這是小組合作最重要的，從而保證學生小組合作的公平公正性，然后教師既要放手讓學生去學習，又要注意對學生進行一個正確的引導，進而使學生能夠往正確的方向去進行自主學習，從而優化小組合作學習模式，使學生真正學會自主學習。

四、實施分層課后評價，激發學生學習信心

小學生的內心相對來說比較敏感，許多教師對學生的課后評價并沒有那么的在意，而是只注重學生最后的學習成績，但其實教師對學生的評價對于小學生來說是非常重要的。但是教師不能一味地對學生實施相同的評價，而是要對學生進行分層評價。每個學生的學習成績有所不同，從而導致學生之間具有一定的差異性，因此，教師可以首先將班級里的學生按照學習成績或者學習能力分為不同的學習層次，然后再對不同學習層次的學生分別實施不同的評價。比如對學習能力強的學生教師可以積極的表揚，并鼓勵學生去擴展更多的英語知識;對于學習能力一般的學生，教師可以幫助其找出學習中的問題所在，并監督學生進行改正，進而有效提高學生的英語成績;對于學習能力較差的學生，教師要幫助其鞏固基礎的英語知識，然后再進行更深層次的學習，從而激發學生的學習信心，獲得進步。

綜上所述，在小學的英語教學活動中，教師應該及時的跳出死板的、傳統的英語教學模式，并積極的去學習相關的專業知識，提高教師自身的教學素養，結合學生的學習需求和性格特征去積極的探索和研究，進而為學生創建一個多樣化的、高效的英語教學課堂，充分的調動學生對英語的學習積極性，為學生創造一個良好的英語學習環境，從而使學生由被動學習轉變為主動學習，有效的提高學生的英語成績，達到教師的教學目標。

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