“互聯網+”背景下管理學課程思政的實現路徑

摘要：課程思政的提出為創新我國高校思想政治教育工作理念和模式提供了新的視角，也產生了新的挑戰?！盎ヂ摼W+”背景下課程思政對于立德樹人根本任務具有重大意義。本文以管理學為例，提出在“互聯網+”背景下，要創新課程教學設計、將思政元素有機融入線上資源、改革教學方法、完善評價機制，從而構建課程思政的線上線下聯動機制，形成育人合力，把管理學的課程思政落在實處。

關鍵詞：課程思政;互聯網+;管理學;實現路徑

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課程考核是高校教學活動的重要環節，是檢驗教師授課質量和教學效果、評價學生掌握專業知識和技能等學習效果的重要手段?？茖W合理的考核方式對教、學雙方均有顯著的導向和促進作用，不僅可以提高學生學習的積極性和主動性，還可以進一步提高教學質量，促進課程教學改革。伴隨著現代信息技術在教學教學中的不斷應用，高校課程教學由傳統的線下課堂向線上線下混合式教學模式轉變。相較于傳統課堂，混合式教學模式更加強調學生在教學過程中的主體地位，教師是整個教學過程的主導。教師與學生角色的轉變，也要求傳統的課程考核方法進行改革，以適應混合式教學模式和培養目標的需要。

1管理學考核方式改革的必要性分析

管理學是經濟管理類專業的一門基礎課程，主要闡述管理的一般規律與原理，其教學目標是在對理論知識的深度理解和掌握的基礎上，培養學生的管理素養，提升學生的管理技能。目前國內的管理學內容主要是圍繞管理基本知識和管理職能展開，涉及到的概念多、理論背景知識多，具有深厚的內涵和廣闊的外延。管理學內容的特點，導致其在課程考核中比較重視知識的考核，以期末卷面成績為主，占70%;平時成績占比相對比較小，為30%，主要是學生的出勤、課堂表現、作業完成情況等。這種傳統的考核方式具有很大的局限性：如側重知識考核，對能力考核和素質考核重視不夠;考核形式相對比較單一，難以提高學生的學習效果;評價主體局限于教師，不利于學生主體意識的培養;考核目的功利化，學生往往為了獲取高分，重視結果忽視過程，難以發揮考核評價的導向、反饋、激勵、調節功能。

課程考核的方式不僅與課程性質、特點有關，也與課程的教育模式密切相關。隨著信息技術與教學的深度融合，混合式教學模式已成為大學課程教學中普遍采用的一種方式。目前，管理學課程開展了混合式教學模式的改革，其在學習環境、學生方式、交互類型等方面都發生了重大變化，因而其考核方式也要適應混合式教學模式的需要，在考核內容、考核方式、評價主體等方面進行改革。

2混合教學模式下管理學考核方式改革實踐

2.1混合教學模式下管理學考核方式改革的整體思路

根據管理學課程的特點、結合專業人才培養目標和社會人才需求，適應混合式教學模式的需要，采用“四結合、三遞進”的多元化考核方式?！叭Y合”即：過程與期末相結合、客觀與主觀相結合、線上與線下相結合、生生與師生相結合，既有覆蓋各知識點的單元測試又有期末考試;既有客觀題目，又有主觀研討題目;既有線上考核方式，又有線下考核方式;既有學生互評，又有教師學生互評?！叭f進”即從知識考核向應用能力考核、素質能力考核進行遞進。

2.2混合教學模式下管理學考核方式改革的實施

2.2.1考核內容系統化

按照專業人才培養目標及管理學課程的特點，考核內容從知識、能力、素質三個方面進行。具體來說：（1）知識考核：按照課程教學目標和單元目標涉及的知識點進行考核，通過單元測試、期末考試的形式進行。（2）能力考核：通過完成自主、協作、探究式學習任務進行，是考核的重點和難點，是過程考核的重要內容。包括主題研討、匯報、報告等形式。（3）素質考核：主要從學生完成學習任務的主動性、團隊協作、創新相等方面進行考察。

2.2.2考核方式多樣化

除了課堂表現、課后作業、期末考試等傳統考核方式外，管理學考核增加了多種考核項目，如：線上資料學習、單元測試、參與互動、小組項目等。這些考核方式既包含了終結性評價、也有體現學習過程行為的過程性評價;既有依賴課堂的創新性評價方式，也有依靠網絡學習平臺的線上評價項目;既有針對課程教學目標的知識考核，也有運用知識的能力考核以及體現素質能力的創新性考核。具體考核方式如表1所示。

2.2.3評價主體多元化

實施混合式教學模式的管理學課程考核，除了教師對學生的評價外，還包括網絡學習平臺依據大數據形成的客觀評價，以及學生之間的互評。尤其是學生之間的互評，有助于同學之間相互監督、相互促進，不僅有助于學生發現存在的問題，調整學習策略，還能幫助教師全面了解每一個學生在學習過程中的表現，使其對學生的評價更加客觀和合理。

3混合教學模式下管理學考核方式改革的效果

3.1全程化的考核方式提高了學生的學習效果

通過加大過程性考核的比例，改變了之前“考前突擊”的不科學學習方式，引導學生重視學習過程，將期末考試的壓力轉變為平時學習的動力，學生在學習過程中不斷思考、不斷探索，知識得到內化，學習效果提高了。

3.2考核內容的全面性有利于提升學生的綜合素質

考核內容從注重知識向注重知識、能力、素質的協調發展，激發學生的創新性思維，促進學習能力、溝通能力、協作能力、創新能力的提高，有利于學生綜合素質的提升。

3.3、考核方式改革進一步推動混合式教學改革，提升了教學質量

管理學考核方式是混合式教學改革的成果，也是進一步推動混合式教學改革的指揮棒。由考核結果反映出來的問題，就是下一輪混合式教學中要解決的問題。依據考核結果不斷總結教學經驗，進一步提升混合式教學的質量，從而促進學生知識、能力、素質的全面提升，真正達到以考促教、以考促學的效果。

參考文獻

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【基金項目】本文為2020年遼寧科技大學一流本科課程建設項目（YL094）。

【作者簡介】盧穎，女，1980年生，漢族，遼寧阜新人，遼寧科技大學講師，碩士研究生，研究方向為企業管理。