常態化疫情防控背景下大學生課堂討論參與問題研究

朱蕾 黎曉丹 王滔 呂盛祥

摘? 要：在疫情影響下，由于教學方式的一系列轉變，對大學生課堂討論參與的心態和行為產生了一定的影響。常態化疫情防控背景下，如何提高大學生課堂討論參與度進而提升教學質量和效果是課堂教學開展的重點之一?；诖?，本文以人力資源管理課堂教學為例，對疫情常態化下本科教學中學生課堂討論參與問題進行探討并提出相關建議。

關鍵詞：本科教學;課堂討論參與;疫情常態化

引言：大學生課堂討論是提高學生主體性參與度和促進學生主動學習的有效途徑之一。隨著社會對對高等教育人才培養要求的提升，對高校課堂教學質量要求的重視，如何提高大學生課堂討論參與度也逐漸成為課堂教學開展的重點。新冠肺炎發生以來，由于其突發性和延續性，高校課堂教學受到了一系列影響。疫情初期，各高校為了確保師生安全先是推遲了開學時間;之后為適應疫情期間的變化，本著“停課不停學，停課不停教”的原則，開展了線上教學;疫情常態化下，在各項措施保障下開始實施線上下混合教學模型以保障課堂教學的質量。在這一系列的變化之下，學生對于課堂討論的參與也經歷了先是停滯，再到轉為線上互動，最后再回歸課堂的轉化，學生對于課堂討論的參與，其心態和行為也因此受到了一定的影響。新冠肺炎疫情還未結束，本文以人力資源管理概論課堂教學為例，對疫情常態化下本科教學中學生課堂討論參與問題進行探討，分析常態化防控背景下大學生課堂討論參與的現狀和影響因素，最后提出相關建議。

一、常態化疫情防控背景下大學生課堂討論參與現狀

“課堂討論”是課堂教學中的重要一環，是由學生們通過交流、討論等方式發表各自的看法并積極參與到課程中的過程，參與主體為學生，實施過程需要教師的指導，目的是為了提高教學效果，讓學生主動獲得知識?，F有研究發現，學生在課堂中主動性并不理想[1，2]。通過對比疫情前常態教學、疫情防控時線上教學和常態化疫情防控時線上下混合教學學生在人力資源管理概論課堂上的課堂討論參與情況發現：

1. 疫情常態化防控后學生線上討論參與度提高，但討論效果欠佳

疫情前常態教學為線下教學，線上討論一般是課后，但大多數學生課后對于課程內容討論較少。疫情防控時線上教學以線上討論為主，討論的學生人數普遍增多，但是由于網絡穩定性、信息傳輸時差、討論人數較多導致討論時不能關注到每一個學生的發言，討論得不夠集中，同時，由于不能直接觀察學生的狀態，教師也得不到足夠的反饋，最后導致討論效果不夠理想。疫情常態化防控后，實施線上下教學，大部分學生回歸課堂進行線下討論，但也能夠通過科技手段例如雨課堂讓線上下的學生一起參與到課堂討論中來。但是由于線上人數較少，學生面對面討論氛圍更濃，且教師上課時較難兼顧到線上討論的情況，因此線上討論相對減少。

2. 疫情常態化防控后學生線下討論參與度不穩定，注意力不夠集中

疫情前常態的線下教學時學生對于提問和案例分析的討論參與度適中，但呈現出兩極分化的現象。部分活躍的學生參與度和討論質量都較高，課堂氛圍較好，但另外一部分學生則是一直保持多聽少說的沉默狀態。疫情防控時主要為線上討論，原來沉默的學生也愿意參與到討論中來。疫情常態化防控回歸課堂后，學生線下討論參與度并不穩定，課堂氛圍相比疫情前輕松隨意，但討論的熱情忽高忽低。除此之外，由于線上下混合教學需要使用手機作為輔助，時而線下時而線上，導致學生注意力并不集中。

二、疫情常態化下大學生課堂參與的影響因素分析

1.課堂參與度提升的影響因素

首先，教學形式改革提高了部分學生課堂參與度。從課程層面來看，人力資源管理概論從內容上和教學形式上就具有一定的討論基礎。疫情常態化下，教學形式變成了線上下混合，討論的形式變得更為多樣化，有效的提高了部分學生的課堂參與度。其次，教學輔助軟件的應用增加了課堂討論參與的便利性，使得一部分原來缺乏在眾人面前表達自己觀點勇氣的學生能夠放下心理負擔，參與到課堂討論中來。最后，線上下混合教學拉近了教師于學生的距離，使得課堂氛圍更為輕松隨意，增加了學生參與討論了意愿。

2.課堂參與度降低的影響因素

首先，在疫情沖擊下，學校為了保障師生安全，采取了如嚴格的校園門禁制度等措施，學生的生活受到了一定的影響，部分學生心態和心情也出現了波動，因此上課時精神不振，缺乏討論的激情。其次，疫情持續時間較長，在減少活動和增加線上交流后學生會形成慣性，因而在線下討論時不夠積極。最后，多種工具的應用在帶來便利的同時也分散了一部分的注意力，導致討論質量降低，影響參與的熱情。

三、結語

鑒于目前大學生課堂參與主動性和積極性不穩定的現狀，提升大學生課堂參與度可以從以下幾個方面進行改善。首先，從教學內容入手，吸引學生注意力。一方面，及時更新案例內容，緊密聯系現實;另一方面，提高展示技巧，豐富內容，突出重點。其次，改善課堂氛圍。一是在現有基礎上建立和諧的師生關系，二是提高教師個人魅力，三是鼓勵學生積極發言。最后，積極及時反饋幫助學生更好的參與討論，在討論的過程中注意問題意識的培養、注重綜合能力的發展以及鼓勵學生進行自我反思。

參考文獻：

[1]胡小玲.高校課堂管理現狀及對策分析[J].揚州大學學報（高教研究版），2018，22（03）：114-120.

[2]任淑琦. 大學生參與課堂討論現狀及問題研究[D].南京師范大學，2018.