淺談小學數學教學中小組合作教學模式的實施策略

胡仁強

摘? 要：新課程改革已經逐步深入的學校教育當中，在這個背景之下，構建開放型的課堂以激發學生的學習潛能成為了教師需要進一步思考的問題，小組合作教學模式為突出小學數學教學的趣味性、生成性、動態性提供了新的動力，能夠在利用學生之間差異性的基礎之上幫助學生更好地構建數學知識體系框架。因此，教師可以通過開展動態性的小組合作形成數學學習的合力，通過進一步優化數學教學環節突出小組合作的優勢，并且輔助以多樣化的評價方式，使小組合作更好地與教學數學學科相結合。

關鍵詞：小學數學教學;小組合作教學模式;策略

引言：傳統的教學觀念已經不再適用當前小學數學的教學，教師應該創新教學觀念，發掘合作學習的優點。小組合作教學模式不僅可以提升學生的自主學習能力，更可以通過交流與討論提高學生的語言組織能力和表達力。在合作中可以增強學生的責任意識與合作意識，為學生以后能夠適應社會的發展奠定基礎。

一、小學數學教學中小組合作教學模式實施的意義

小組合作指的是通過學生合力的方式來完成教學任務，已經成為了新課改過程中推行的重要教學組織形式，其價值在教育實踐中得到了充分的驗證。然而這一教學組織形式在真實的教學課堂當中存在一些問題，如何更好地實現小組合作模式的價值成為了教師進一步思考的方向。將小組合作與小學數學教學相結合能夠更好地利用學生之間的動態因素形成合力，以此幫助學生快速掌握所學知識，這樣就可以使學生在有針對性的小組合作當中自由充分地發展。另外，以模仿和記憶為主的傳統封閉型數學課堂已經無法帶動學生更好地內化數學知識并搭建數學知識框架，要使小學數學教學符合新形勢下的教學需要，教師應當將小組合作的模式更好地融入到數學教學的環節之中，通過學生之間的差異性來活躍數學課堂氛圍，以構建數學課堂。最后，小學階段的學生正處于建立學習自信心的時期，他們對數學學習的情感態度在很大程度上影響著他們未來數學學習的發展，教師不應當只注重讓學生接受數學知識，更要突出對學生學習情感態度的養成，小組合作模式就能夠使教學更加深入，幫助學生培養對數學學習的興趣?？梢?，在小學數學教學中融入小組合作教學模式具有積極的現實意義。

二、在小學數學教學中實施小組合作教學模式存在的問題

1.成員分工不明確

在新課程改革不斷深入的背景下，學校開始越發關注課程改革的發展情況。其中，教師在以往的教學過程中都是以傳統教學模式為主，而且，小學數學所涉及到的知識點較為復雜，學生以前并未接觸過，如果用傳統的教學方法來開展教學工作，會直接影響到學生數學學習的興趣，這對學生后續的發展有不利的影響。為此，學校以及教師逐漸開始重視在小學數學教學中實施小組合作學習的教學方法，強調教學過程中巧妙利用新穎的教學方法來促進學生學習水平的的提升，并提高學生的核心素養。為了實現這一教學目標，學校以及教師在教學中開始開展小組合作學習，但由于部分學校以及教師的經驗不足，所以，在實際教學工作開展的過程中還存在著一些誤區，這對小組合作學習的實施有著不利影響。其中，普遍存在的一個誤區是小組成員的分工不明確。在實際的小學數學合作學習過程中，部分教師沒有意識到小組合作學習的重要性，在小組分工時隨意進行分配。盡管隨意分配也可以完成每一節課的學習任務，但卻不能鍛煉小組所有成員的能力，學習小組無法形成明確而合理的分工，一部分學生在小組合作學習中并沒有實際參與討論過程，這會影響教學效果。

2.小組學習的目標不明確

在小學數學合作學習的過程中，還存在的一個誤區，即小組合作學習的目標不明確。在實際的教學過程中，教師設計的教學任務是依據統一的教學目標，根據教學目標來開展教學工作，而并未針對小組學習的情況來設計小組學習的目標。這使得學生在小組合作學習的過程中常常會出現缺乏明確目標指引的狀況，影響其在小組合作學習中的表現。在小組合作學習的過程中，教師設計了課堂討論環節，討論問題是為了促進小組學習，但由于小組學習的目標不明確，盡管學生開展討論，但能收獲的知識寥寥無幾。這不僅會影響小學數學小組合作學習效率的提升，同時，會在一定程度上影響學生學習的積極性，這對后續教學工作的展開有著消極影響。

3.教師在合作學習過程中的指導不細致

小組合作學習這一教學模式一經推出就受到了廣大教師的歡迎，這主要是小組合作學習模式在一定程度上減輕了教師的工作壓力，教師在課堂上可以引導學生展開討論，這給學生提供了自由學習的空間，有利于讓學生在學習過程中感受到學習的快樂，對學生核心素養的培養有著很大的實際意義。但在實際的教學過程中，教師的教學實踐還存在著一定的問題。一般情況下，在小學數學課堂中開展小組合作學習，都是由教師直接引導學生開始討論，學生主要按照教師的設想方向走，而教師在這個過程中的指導不細致，忽視了學生在小組合作學習中的主體地位，這導致部分學生在小組合作學習的過程中缺乏發散思維的引導和鍛煉，很難發揮小組合作學習的真正效果。與此同時，在實際的小組合作學習過程中，許多學生年齡較小，還未養成良好的學習習慣，在討論過程中無法耐心地聽取小組其他成員的想法，教師也沒有在出現這一情況時進行正確的知道，這就導致一些學生沒有形成自己的看法與觀念，沒有實現積極討論的目的，這不利于教學效率的提升。

三、小學數學教學中小組合作教學模式的實施策略

1.合理設計教學活動

教師應轉變教學思路，深入探索小組合作學習法，分析其與教材之間存在的關聯性，確保該學習方法能夠應用到課堂教學中。同時，教師結合小組合作學習法應用，完成教學活動設計，確保整個教學活動能夠有效開展。在備課環節，教師應集中整合本節課的知識點，并合理安排每個知識點的教學時間，選擇相應的教學方法，在完成教學設計后，要進行細節化推敲，確保課堂教學的完整性、合理性。同時，在教學活動后，教師應積極反思本節課中存在的不足，并進行改進，使學生能夠得到優質的課堂體驗，提高學生學習效率。例如，在《圓》的教學過程中，教師從教材著手，在明確教材講解思路的基礎上，整合知識點，并以班級內學生接受能力作為參考，對每個知識點的學習進行時間上的安排，完成教學活動設計，確保其合理性。在課堂教學中，教師要嚴格落實教學活動設計，首先，在大屏幕中播放生活中關于“圓”的物體，吸引學生注意力，并進一步由問題引出要學習的知識點;再將學生分為若干小組，進行討論，在這一過程中，教師注意巡視，如果學生討論效果良好，則可提前結束討論，按照該方法展開下一知識點“圓的直徑”的學習;如果學生討論效果不理想，則適當增加討論時間，并進行引導。教師要將總體時間把控在教學活動設計內，確保后續講解、總結活動有序進行。通過這種方法，教師發現，與傳統課堂對比，學生學習效率顯著提升，課堂討論氣氛熱烈，學生學習興趣濃厚。

2.注重合作學習的時效性

教師應該積極響應新課改的要求，挖掘合作學習的優勢，讓學生能夠真正地體驗到合作學習的樂趣，而不是把合作學習當成一種形式，所以教師在組織合作學習時一定要注意時效性。教師在教學時應該根據學生的學習需求，恰當地安排合作學習的時間與內容，避免合作學習浮于表面的情況，要給予學生充足的時間思考和討論時間，避免學生因時間不夠而互相借鑒答案。而且，由于學生的學習能力各有不同，教師應該充分尊重個體差異，在小組學習時要根據小組成員學習能力的不同布置不同的學習任務，這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還可以提高學生的成就感和自信心。例如，在學習《三角形的分類》這一課的時候，教師就可以為學生布置不同學習任務，通過小組討論得出答案，面對數學基礎好的小組，教師可以提問：“一個直角三角形有兩個內角的和是135度，它的另一個內角是多少度？同時，這個直角三角形又是一個什么樣的三角形？”面對數學基礎差一點的小組教師可以提問：“等腰三角形的頂角是90度，底角是多少度？”通過這樣針對性的訓練，可以有效地提高全班學生對三角形的認知，提高教學效率和質量。

3.教師要及時反思、引導學生

由于學生的年紀小，注意力容易分散，數學思維較差，所以在進行小組學習時，教師應該及時地指導學生，讓學生能夠在正確的方向上研究數學題，并且給予適當的點撥讓小組學習能夠順暢地進行下去。但是，在實際的小學數學課堂中一些教師不夠重視引導，使得小組合作學習開展得很坎坷，出現了小組學習看著討論得熱鬧，實際很可能是學生之間在說與學習無關的事的情況，讓小組學習無法發揮最大的價值。面對這樣的情況，教師應該及時地反思自己或者組織反思活動，讓學生對小組學習的結果進行評價，一方面，可以開闊學生的學習思路;另一方面，可以為學生營造更加輕松的學習氛圍，讓學生體驗到小組學習真正的意義與價值。

4.完善合作評價體系

在小組合作學習結束后，學生自主展示學習成果。在這一過程中，評價標準主要為小組成績。具體而言，小組成績主要反映了組員進步以及小組合作學習情況，結合小組合作學習法的應用，應以完整的評價體系作為前提，提高學生競爭意識，激發學生學習興趣，提高學習效率。因此，教師應積極健全有效評價體系，要求目標應多元化，方法要多樣化，確保學生在完成小組學習后，能夠得到公正、客觀的評價，提高學生對自己的認識，并明確自身存在的不足之處，以便及時進行改正，使學生逐步建立數學學習信心。例如，某教師在課前完成了評價體系的制訂，并提前發放給學生，在小組合作學習后，預留出部分時間，組織每個小組展示合作學習成果，并由教師、學生共同進行評價。在學生、教師評價后，教師還設計了組內評價環節，并由小組內推舉出學習進步最大的組員，提高學生的競爭意識，使每一個學生都能夠看到自己的進步，并認識到自身存在的不足，積極向優秀組員、組長學習，實現優勢互補。

5.開展動態性小組合作，形成學習合力

學生的興趣、個性和能力都會影響到學生的數學學習，最大限度地統一這些因素并發揮這些因素的合力作用來展開小組合作，才能夠使合作的理念深入到課堂之內。因此，教師應當在對學生進行適當調整的基礎上，開展動態性的小組合作，將合作學習模式自然地與數學教學內容相接軌，從而在形成教育合力的基礎上帶動學生數學能力的提高。動態性的生成課堂是教師所打造的具有創新價值的學習沃土，對于小學階段的學生而言，教師更應當注重教學的動態性。如在講解“分數的初步認識”這部分內容的時候，分數對學生來說是一個比較新的數學概念，如何在學習的開始階段幫助學生奠定這種概念基礎關乎著學生以后的學習效率，教師可以在進入教學重難點時融入創新性的合作模式：“同學們，剛剛我們把月餅分成了兩份，每一份表示的是月餅的二分之一，這樣的二分之一的概念在我們身邊還有許多，接下來請每個小組展開合作，一起找一找更多的二分之一的概念?！卑l散概念式的教學能夠鍛煉學生舉一反三的能力，加強學生對于分數意義的了解，互動交流分數意義的過程促進了整個課堂的動態性，每個學生都能夠充分發揮自己的看法，接著教師再邀請每個小組選派代表進行發言，給予學生表達自己觀點的機會，同時使學生能夠總結小組內的發言，有學生說到：“把一張長方形紙片對折，對折后得到兩個小長方形，每個小長方形是原來長方形的二分之一?！边@樣一個動態性的數學課堂就能夠展現學生在小組合作當中的成果。接著，教師再繼續引導小組探究三分之一、四分之一的概念，這就打破了傳統的師生角色定位，以小組合作為媒介突出了學生的學習主動性，教師沒有直接呈現給學生分數的意義，而是讓學生進行創新性的探究。

四、結語

教師應結合教材，尋找切入點，靈活應用小組合作學習法。這樣能形成輕松愉快的學習氛圍，有助于培養學生的發散思維。學生要從多個維度出發，實現對數學問題的有效思考，實現對知識的靈活應用，優化學習效果。

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