低段寫話教學的現實困境與實踐策略

吳淑萍

[摘 要]小學低年級是寫話的開始，也是為學生今后進行作文打基礎的重要階段?？v觀當前的寫話教學，存在著教材編排練習次數不多、教師缺乏足夠重視等問題，而這些問題又導致了學生到中高年級之后，出現語言積淀匱乏、表達蒼白的現象。文章理性剖析當前小學低段語文寫話教學的現實困境，并探尋寫話教學的實踐策略，以尋求寫話教學的“生長點”，使提升學生語文素養這一目標落地生根。

[關鍵詞]小學語文;低段;寫話教學;現實困境;實踐策略

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）07-0093-03

小學低年級是寫話的開始，也是為學生今后進行作文打基礎的重要階段?？v觀當前的寫話教學，存在著教材編排練習次數不多、教師缺乏足夠重視等問題，而這些問題又引發了學生到中高年級之后，出現語言積淀匱乏、表達蒼白的現象。由此，筆者認為，作為小學語文教師應為學生搭建寫話訓練平臺，探求寫話教學的“生長點”，尋找合適的寫話教學策略，使提升學生語文素養這一目標落地生根。下面，筆者將自己多年來對于小學低段語文寫話教學的些許心得，與同行共同商榷。

一、小學低段語文寫話教學的現實困境

（一）思想錯位，認知不到位

低年級語文教學，大多數教師偏重識字與寫字教學，忽視寫話練習，他們普遍認為寫作是中高年級教學應該攻克的堡壘，低年級學生只要能完整地說一句話，表達無誤即可。教師思想錯位，導致寫話教學不到位。

（二）編排劣勢，訓練不到位

統編語文教材在一二年級只安排7次寫話練習，而中高年級每學期則安排8篇習作，還不包括課后的小練筆、語言綜合實踐、各類非連續性文本等。數量上，低年級寫話練習的次數明顯處于劣勢。低年級教師未能提供訓練平臺、練習機會，學生的觀察、思維、表達等能力在這一時段缺乏扎實訓練，到了中高年級，其表達自然危如累卵，語言堆砌拼湊、蒼白無力。建構語言尚且如此淺薄，何談文章結構及表達形式？

二、小學低段寫話教學的實踐策略

（一）“讀”字當頭，觸摸語言溫度

閱讀根植于所有學科課程。小學一二年級是學生書面語言經驗形成的初始階段，語文課程應該將培養閱讀興趣、積淀語言、提升語言表達能力作為教學的主要任務。筆者認為可以試著采取以下幾種策略。

1.晨讀：大聲讀，讀出韻味

低年級語文教材韻味濃厚，節奏輕快，是晨讀的范本。如《古對今》，韻文簡潔、輕快，非常適合全班學生齊聲誦讀;“快樂讀書吧”中的經典童謠《搖搖船》，讀著讀著，童真童趣躍然紙上?！缎W生必背古詩75首》也是晨讀范本之一，大聲、流利、有感情地誦讀，有利于提升學生的語言表達能力。晨讀時，教師要引導學生體悟教材的語言美、節奏美、音韻美，真正發揮教材的價值。而學生將規范的語言、明快的韻律熟記于心，在熟讀成誦中積淀語言，培養語感和節奏感，自然而然，在無形中就提升了語言能力。

2.課堂讀：靜靜讀，讀進文本

課堂上，教師要引導學生默讀課文，靜心思考，培養學生靜讀靜思的能力。例如，學了《玲玲的畫》一課，教師引導學生思考：“生活中，你是否遇到過類似的事情？你是如何解決的？你是否讀過這樣的故事？故事的主人公又是怎么處理的？”學生在教師抽絲剝繭的點撥中，分享交流生活的樂趣。有的學生說，自己剛買的衣服扣子眼裂了，媽媽就在扣子眼處縫一只美麗的蝴蝶，好看得很。還有的學生聯系《父與子》中的畫面：“兒子拿著毛筆，端著墨汁，經過客廳，墨汁不小心撒在地毯上，兒子趁勢在地毯四周畫幾頭小獅子，父親見狀也在地毯中央畫了一條龍，地毯瞬間化腐朽為神奇?！本瓦@樣，慎讀，靜思，審辯……在教師的啟發引導下，學生挖掘文本內涵，讀進文本，增進智慧，提升語言運用能力。

3.暮?。耗x，讀懂書香

語文教師作為學生閱讀的領航者，在統編語文教材課外閱讀課程化的要求下，要從課外閱讀體系、學段目標、學生身心發展特點等方面出發，給學生推薦合適的課外讀物，讓他們在大量的經典讀物中品味書香。另外，親子共讀是低年級學生最佳的閱讀方式。親子共讀，家長可以幫助孩子增強閱讀力，豐富語言積淀。學生在老師和家長的引導下讀書，讀懂書香，讀出能力。

（二）“仿”隨其后，挖掘語言深度

低年級學生對語言尤其敏感，從模仿起步進行表達，無疑是不錯的做法。教師要引領學生在閱讀中發現課文的語言表達特點、文章構段模式，通過模仿運用到自己的表達當中。

1.尋找“積”點，關注寫話之“基”點

積累語言素材對語言發展具有積極作用。在課堂教學中，教師要活用課文這一范本，留心關注語言“積”點，智慧引導學生積累語言素材。

（1）關注語氣助詞

相同的語氣助詞在具體語境中有不同的情感表達。例如，《棉花姑娘》一課中，語氣詞“吧”既有棉花姑娘渴望治病的心理，也包含著燕子和青蛙對生病的棉花姑娘無能為力的心理。圍繞本課語文要素“讀好課文中的對話”，教師要引導學生在讀中感悟情感，試著在不同的語境中運用“吧”字造句，并拓展理解“啊”“呀”的情感表達，有效進行語言實踐訓練。

（2）積累成語

成語是中國語言文化的濃縮精粹。學習成語，既可以了解歷史，又可以積累語言素材，涵養文化，提升語文綜合素養。如統編語文教材二年級上冊《語文園地三》的“展示臺”版塊，有一組描寫景色的詞語：含苞欲放、百花爭艷、花紅柳綠、春色滿園。在學生總結詞語特點后，教師可讓其舉一反三，進行詞語歸類，積累背誦含有四季特點的四字詞語。

（3）積累名言警句

例如，統編語文教材二年級上冊“日積月累”版塊已滲透有關讀書、理想、誠信等名言警句，教師在引導學生簡單理解句子大致含義后，讓學生試著運用到具體語境中，在運用中積累經典語言素材。

2.尋找“練”點，關注寫話之“技”點

統編語文教材編排非常嚴謹，每篇課文都是經過專家們精心遴選編入的，是最權威的讀寫材料?；趯W段要求，圍繞課文教學目標，教師適時組織學生仿寫經典課文段落，很有必要。

（1）尋找角色“點”，豐滿人物形象

課堂上，教師可以抓住課文中的角色“點”，訓練學生的語言表達。例如，教學《荷葉圓圓》時，教師引導學生聯系生活實際，想象拓展：“除了課文介紹的事物，荷塘中還有誰？他們又是怎么玩的？”讓學生仿照課文句式進行仿寫。

（2）尋找情節“點”，豐盈故事內涵

低年級課文，故事情節簡單，一個標點、一個結尾都有其深厚的意蘊。教師要睜大“慧”眼，探尋每一個故事情節的訓練點，對教材中“別有深意”的留白不疏忽、不放過。例如，《日月潭》中，圍繞“日月潭風光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”這句話，分別描寫了日月潭在清晨霧氣籠罩下的若隱若現之美，中午艷陽高照的艷麗之美和雨天的朦朧之美。不難想象，日月潭的傍晚也是奇美無比，教師可以通過日月潭的實景視頻資料，引導學生想象，寫一寫日月潭在夕陽霞光映襯下的景象。這樣既豐富了文章內涵，又使學生的語言表達能力在教材的“留白”中得到提升。

（3）尋找表達“點”，豐富想象能力

低年級的課文，典型“表達”點較多。教學中，教師要立足學情，引導學生基于文本，品讀語言，向讀學寫，超越文本，豐富想象能力。如教學《霧在哪里》時，教師提出問題讓學生思考：“‘霧’”這個淘氣的孩子，它還會來到哪里？把什么藏起來？它會說些什么？做些什么？那里的景物會發生什么變化？仿照課文句式，練習表達?！庇秩?，教學《媽媽睡了》一文時，教師要引導學生發現第2至第4自然段都以“睡夢中的媽媽真……”開頭。在學生發現作者的構段特點后，教師再指導學生聯系生活實際，了解自己的媽媽為家里做了些什么，然后以“睡夢中的媽媽……”開頭，仿照課文段落真實表達，抒發情感。這樣教學可讓學生的想象在表達中放飛，讓表達在想象中提升。

（三）“寫”出真我，拓寬語言廣度

在統編語文教材的以讀帶寫整合中，編者遵循“讀寫融合，以讀促寫”的統一規整框架，引導學生在大量語言的浸潤中，培養書面語感，提升涵養。

1.即刻實踐

學校的格?；ㄩ_了，走進校門，姹紫嫣紅，尤其耀眼。教師趁機帶領學生觀察格?；?，了解格?；ǖ拿Q、特性、隸屬科目等，引導學生近距離觀察晴天、雨天的格?；ㄒ约吧衔?、傍晚的格?；?，并記錄不同時間段格?；ǖ拈_放情況，最后寫一篇觀察日記在班級里分享。以日記的形式，訓練學生敏銳的觀察能力、實踐能力、語言表達能力，讓學生釋放表達天性，在反復的實踐中提升語言表達能力。

2.即時創作

低年級的寫話，應該是讓學生自由地表達情感和想法，抒發自我，把自己的真性情表露無遺。例如，一次上課時，突然電閃雷鳴，狂風大作。緊接著，“嘩啦嘩啦”的傾盆大雨從天而降，天地之間，掛起巨大的雨簾，雨點“噼里啪啦”地擊打在窗戶上。學生都很興奮，甚至有學生趴在玻璃窗上畫畫，有的還把手伸出窗外。此時是指導即興創作的最佳時候，教師不妨調動學生的所有感官，激發學生參與創作的興趣，讓課堂練筆水到渠成。

3.即時創編

在低年級語文教材中，很多課文的結尾飽含深意。有的課文篇末以省略號結束，引發讀者思考。如《當世界年紀還小的時候》，課文充滿了奇妙的想象，結尾的省略號，給人的想象空間很大。教師可以引導學生抓住這個省略號，聯系自然萬物的生長規律，探究想象：“在世界年紀還小的時候，還有哪些事物在學習生活？他們是怎樣學習的？”讓學生以兒童的視角、樸實的語言，即時詮釋表達對課文的感悟，落實本單元“根據課文內容展開想象”的語文要素，訓練學生的想象能力。有的課文看似圓滿，其實結尾發人深省。尤其是寓言故事，更是意味深長。例如，教學《坐井觀天》一文時，教師問：“青蛙如果跳出井口，它會說些什么？是否會感嘆自己的無知？是否會感慨小鳥的胸懷？如若再次遇上青蛙，它又會說些什么？身邊是否有這些固執己見，自以為是的人呢？你會怎么勸解他們呢？從青蛙的身上，你是否發現自己的不足呢？”教師可以這類課文，引導學生聯系生活實際，談自己的感受和體會。這樣既延伸故事情節，升華文章主題，又深化了學生對寓言“小故事，大道理”的認識，發揮寓言故事的教育作用。還有的課文結尾，有續寫創編的空間。例如，《寒號鳥》一文，故事以寒號鳥凍死在大雪紛飛的夜晚結束，結尾凄涼又悲傷：“天亮了，太陽出來了，喜鵲在枝頭呼喚寒號鳥?？墒?，寒號鳥已經在夜里凍死了?！苯處煾鶕@句話中的“可是”一詞，提出問題引導學生思考：“如果寒號鳥沒有被凍死，故事又會怎么發展？讀完這個故事，你有什么啟發？生活中見過喜鵲或寒號鳥這樣的人嗎？”教師在教學課文時可以創造續編機會，以加深學生對故事的理解，激發情感表達，讓學生在想象中表達，在表達中悟情。因此，教師要即時發現創編空間，聯系實際生活，結合故事意蘊，利用故事結尾大做文章，順勢延伸，讓情感得以延續，讓故事的內涵更深遠，凸顯文章的教育意義。

4.即興創意

根據低年級學生的年齡特點、心理特征、讀寫能力，教師可將繪本閱讀引進課堂。臺灣著名學者林美琴在《繪本有什么了不起？》中提到：“一本優秀的繪本不只是具象地呈現圖畫，繪本創作者常以豐富的圖像信息來傳遞思想和用意?！币龑W生選擇繪本中最感興趣，或者最有意思的一個畫面展開想象，寫出畫面背后的故事，這種創意讀寫，能夠鍛煉學生的觀察與思考能力、想象與表達能力，提升繪本的建構閱讀力、創意寫能力。以德國赫姆·海思的繪本《好朋友》為例，該繪本以輕松幽默的筆觸將小豬、小老鼠、小公雞三個好朋友的趣事，通過簡短的文字、鮮艷的水彩畫面呈現在讀者眼前。繪本中，有這樣一個畫面：作者以兩頁一畫面的跨頁設計，表現三個小伙伴一起在村里的池塘捉迷藏的場景。畫面上只有一句話：“有一天，他們在村里的池塘捉迷藏?！碑嬅嬷姓l負責找？誰負責藏？他們藏在哪里？可能會說些什么？想些什么？畫面上還有哪些事物？最有趣的是哪個細節？教師可引導學生觀察圖畫，展開想象，由說及寫，還原故事，凸顯繪本魅力。教師還可以讓學生創意表達：“課余，小伙伴們在一起是否玩過捉迷藏？怎么玩？在哪里玩？說說一起玩耍的情景?！边@樣，由繪本及生活，由說及寫，讓學生在閱讀中感受美好，在寫作中創造美好。

總之，在低段寫話教學中，教師要樹立大語文觀，充分利用教材，關注現實困境，培養學生的閱讀興趣，鼓勵 “海量閱讀”，引導學生在閱讀中積累素材，在思辨中領悟閱讀方法，在悟法中靈活表達，在實踐中抒發情感，從而讓“讀寫”之花并蒂盛開在語文這一片原野上。

（責編 韋淑紅）