淺談云平臺支持下的課堂活動設計與體驗

黃福芳

摘? 要：隨著社會大環境的不斷變化，線上教學成為了一種流行趨勢。但是面對不熟悉線上教學的教師和學生來說，如何設計課堂活動，使教師和學生都有一個比較理想的授課和聽課狀態是教師備課的研究目標。文章以“認識面積”一課為例，圍繞課堂活動設計的活動主體，從整體性、開放性、關注學科發展等方面展開論述，進而把握學生的心理特點，掌握體驗活動設計的不同性質，打造具有生態化理念的課堂環境，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展。

關鍵詞：云平臺網絡教學;課堂活動;學生主體

云平臺教學意義上的活動是指在教學過程中，學生在課堂上占據主體地位，在活動參與中具備積極性和主動性，針對學生的多樣化發展能夠滿足具備整體性和多元化的活動內容。在開展小學數學活動過程中，教師要注重教學活動的設計，保證課堂設計具備合理性和有效性。通過這一方式能更好地引導學生主動學習，在學習中遇到問題時能夠發揮主觀能動性，進行深入探究，形成學習自主性，感受到網絡教學的趣味性，完善知識體系的構建，增強學生的自主創新能力。下面，筆者以人教版《義務教育教科書·數學》三年級下冊“認識面積”一課為例，探討在云平臺背景下開展教學對學生數學應用能力的影響，使教師更好地了解云教育環境對數學教學的實際意義。

一、云平臺支持下的情境活動——引出課題

1. 學生心理與活動設計關系分析

結合學生的實際心理特征和年齡階段，三年級學生正處于具體運算或思維準備階段，這一階段的學生更加喜歡形式多樣化、能發散多種思維的活動。相比之下，發散思維類活動更能吸引學生的注意力，引導學生投入到課堂教學中?；谶@一情況，通過直播投影，筆者在黑板上畫出兩個長方形，一個長4厘米，寬3厘米;另一個長10厘米，寬1厘米。創設情境：這是兩塊長方形菜地，老虎大王要把這兩塊菜地分給山羊和狐貍，山羊讓狐貍先挑選，狐貍挑了長10厘米，寬1厘米的這一塊，試評價狐貍的做法是否明智。

預設1：狐貍的做法是明智的，這塊菜地長，看著應該大。

預設2：狐貍的做法是不明智的，應該是第一塊菜地大。

筆者對學生的回答進行評價、補充、總結，并介紹了應該如何比較這兩塊菜地的大小。連麥能聽到同班學生回答的聲音，聊天室里還可以看到其他學生的答案。通過更具感染力的情境創設，可以營造良好的課堂學習氛圍，提升學生的理解能力，在之后的課程開展和情感共鳴中也能實現有效呼應。

2. 學生實際與基本概念關系分析

這節課開展的核心是面積的含義。創設情境之后，需要更加貼切地引出課題。針對云平臺的使用，在設計教學活動時需要結合學生的實際生活情境，為學生創造具備真實性的學習環境。筆者讓屏幕前的學生拿出自己的數學教材，根據上述菜地的案例，先去猜想數學教材封面的大小，在沒有給出面積的定義之前，讓學生感受面積與物體表面的大小有關，再找學生視頻連麥，讓其他學生作為觀察員，看看他猜想的面積是否正確，最后給出總結：物體的表面或封閉圖形（表面）的大小就是面積。筆者特別強調，不能與周長相混淆，用手衡量數學教材封面的面積時要用手掌面去對比封皮表面的大小，而不是去衡量數學教材封皮外圍的一周。

二、云平臺支持下的教學過程——探究新知

教學過程的開展主要是指以學生為主體，在活動開展的內部和外部進行雙向轉化。其中，外部教學過程主要指學生的體驗類活動，如感知或者語言操作等;相反，內部教學過程主要指學生的內心活動。在實際教學過程中，需要將外部教學進行內化，實現內部再次外化。通過這一過程，學生能夠真正掌握所學知識，促進學生的自身發展。

基于這一情況，在“認識面積”的云平臺教學設計中，需要重視學生內部與外部的有機結合。體驗實踐活動的設計需要體現出多元化，以激發學生的真實情感，指導學生進行實際體驗，將知識不斷內化，升華情感。在實際設計過程中，需要進行更具層次性的活動，同時活動的設計要具有邏輯性，逐漸形成一個有機的整體，教學任務也實現由簡單逐漸轉向復雜，初級任務過渡到高級任務，促進教學活動的有效開展。

在探究新知的過程中，筆者讓學生先去觀察不同圖形（圓、三角形、正方形）作為測量長方形面積的單位，通過對比發現正方形作為測量單位更合適、更準確。學生體驗了通過不同的測量單位去測量面積的大小，深入體會了面積的定義。不同的測量單位去測量面積的大小，這一過程體現了體驗活動開展的實質及內化的過程，通過對基本概念的分析，促進教學活動的有效進行。

1. 關注體驗活動的實質，建構基本概念

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出，嘗試從日常生活中發現和提出數學問題，探索分析和解決問題的方法，經歷獨立思考并與他人合作交流解決問題的過程，會用常見的數量關系和其他學科的知識與方法解決問題，能初步判斷結果的合理性;形成初步的模型意識、幾何直觀和應用意識。為提升學生認知的創新意識和應用意識，筆者在此設置了“描一描”“涂一涂”的活動?；顒釉O置的目的和意義在于，讓學生區分周長與面積的不同點。周長只是繞封閉圖形一周的長度，而面積是物體表面或封閉圖形（表面）的大小。在沒有了解面積之前，讓學生去猜想數學教材封面的大小，會有部分學生猜想成數學教材封面的周長。因此，有必要在此處強調周長與面積的不同，且面積這一內容本身也是在認識周長的基礎上遷移來的。

2. 實現體驗活動的內化，感悟知識難點

需要注意的是，在活動設計與實踐時，學生這一過程中的感官調動較為重要。因此，采用多樣化的方式調動感官，如看、聽、情感體驗等，學生可以在不同的體驗活動中感悟其中的奇妙之處，這樣在實際學習過程中有利于知識的內化。

三、知識鞏固環節分析

在課堂實踐設計中，需要注意活動本身的開放性，旨在讓學生能夠進行自主活動。針對活動的每個不同方面都要注重其開放性，如活動的設計、活動的具體流程、活動的開展時間和空間等，學生在這種情境下參與課堂，有利于發揮其效能感，豐富學生的課堂體驗。在這一過程中，學生可以輕松地獲得知識，提升認知能力和審美能力，促進學生全面發展。

1. 課堂活動過程的開放性分析

基于云平臺開展教學活動，需要教師關注活動過程的開放性，整個活動的全程應當是動態發展、實時變化的。在以往封閉式的課堂管理中，學生的主動性和創造性難以發揮，也難以開發學習潛力。在較短的時間內，結合學生的實際情況開展相對具體化的活動具有較大局限性。針對這一情況，在教學設計中進行適當的活動探索，為學生保留具體的時間，以保障課堂活動的效果。

在讓學生鞏固練習時，筆者多次語音連麥，讓學生去解答，積極回應聊天室里學生的疑問。在看不到學生是否已經完成相關習題時，通過簽到的形式判斷有多少名學生已經完成。簽到可以提高學生的注意力，也可以使學生產生相應的緊迫感去完成相應的題目，提高學生的學習效率。

在鞏固練習中，筆者安排了周長和面積的比較——測量數學教材封面的周長和面積大小，借助生活中熟悉的場景，加深學生對面積含義的理解，生動地詮釋了這兩個不同的概念。在這個環節中，筆者為了培養學生的探究能力，經歷理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過程，同時也設計了許多活動，如直觀感知層面上的“說一說”“摸一摸”;按照面積從大到小排列5個圖形的活動。這些活動都有明確的目的，同時為學生提供了足夠的時間和空間，讓學生動手實踐、自主探究，體會解決問題方法的多樣性，也為下節課求長方形和正方形的面積做好鋪墊。

2. 課堂生態環境的開放性分析

課堂上的生態環境主要是指師生、生生之間存在的相互聯系和相互作用而形成的有機生態環境。在這一課堂環境中，課堂氛圍是和諧、平等、尊重和信任的，增加了教師與學生之間的黏性，學生心理上的壓力得到緩解，教師與學生的鼓勵和安慰能夠增加學生的心理建設強度。

在網絡教學時，筆者嘗試多次讓學生語音、視頻連麥。例如，讓學生猜想數學教材的封面的面積，再猜想自己的書桌面的面積。通過猜想這些物體的面積，感受物體面積有大小的存在等過程，把間接的數學知識與直接的生活經驗緊密結合起來，初步建立“面積”的概念。在這里，生活是形式，數學是本質，筆者適當鼓勵聊天室里的學生說出關于本節課的知識點，這樣可以加深學生對面積這一知識點的掌握程度，這一學習方式同樣也可以提高學生學習的趣味性。

四、課后活動分析

信息技術的快速發展，不但加快了知識的更新與技術的進步，還促進了云平臺支持下的教育教學模式，衍生出真實空間與虛擬空間并存，對人們的生活、工作和學習具有深遠影響?，F階段，信息素養在信息社會發展中是一種關鍵性的能力。在課后活動設計中，筆者用電子白板軟件繪制出面積大小不同的圖形，讓學生去涂色、填充這些圖形來比較面積的大小。學生即使在線上學習，通過現階段的信息技術不僅能全面、主動地參與學習過程，還能受到數學思想方法的熏陶，培養學生思維的靈活性。

直播課后，數學組集體備課，分享學生的掌握情況，討論出用批改作業的方式去觀察學生當堂課的學習情況。由于無法批改實物作業，所以選擇了網上批改作業的方法，把學生有錯誤的地方實時反饋給學生，并及時跟蹤是否已經掌握，確保聽課內容確實已經吸收、消化。通過作業的反饋情況，可以總結出學生的掌握情況。筆者還布置了適量的作業盒子，讓學生根據自己的實際學習情況自愿完成，目的是強化練習。

網絡教學的設計和體驗需要將學生作為課堂教學主體，保證教學的整體性和開放性。對于線上教學中遇到的困難，教師可以通過學科組集體備課尋找解決方法，學生可以請教教師，還可以在課后觀看課程回放進行鞏固。云平臺支持下的課堂活動設計體現了以下優勢：其一，突破了教學的地域限制。教師和學生只要通過一臺電腦、一部手機就可以開展教學活動，解決了因為疫情防控而不能聚集的問題，師生在家就可以完成教學任務。其二，豐富了學生的學習方式?，F在網絡資源很豐富，可供選擇的平臺也很多，很多平臺都是“直播 + 錄制”的方式，都有課程回放功能，如果在直播時間無法參與學習，學生可以通過回放自主學習，學習知識的途徑更加廣泛?？傊?，云平臺支持下的課堂活動設計是一種新的嘗試，還需要教師不斷探索。

參考文獻：

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