基于EAP的學術英語讀寫課教學策略研究

摘 要：英語讀寫素養是學生英語綜合應用能力的重要組成部分，有助于學生開展英語閱讀理解和寫作實踐，EAP學術英語教學是提高學生英語讀寫素養的有效途徑。本文以基于EAP的學術英語讀寫課教學策略為研究內容，從學術英語的概念內涵、作用意義等來全面了解認識學術英語讀寫教學，并從強化高校教育意識、合理設計教學內容、不斷創新教學模式、加強師資隊伍建設、加強教學評價體系建設等方面闡述了基于EAP的學術英語讀寫課教學策略。

關鍵詞：學術英語;讀寫課;教學策略

作者簡介：謝雯遴（1993.06-），女，貴州人，興義民族師范學院，碩士研究生，研究方向：英語寫作。

隨著經濟全球化進程的加快，世界各國之間的聯系日益緊密，用人單位需要更多創新型、具有國際視野的優秀人才。而基于EAP的學術英語教學能夠讓學生更好地掌握同所學專業相關的語言技能，并獲得英語交流的自信和能力，從而提升學生的英語綜合應用能力，使其成長為符合時代發展需求的優秀人才。

一、EAP學術英語概述

（一）概念內涵

不同于高校傳統的英語教學，EAP學術英語教學是在學科專業和英語學科二者相互融合的基礎上形成的教學活動，通過對學生進行英語閱讀教學和英語寫作教學來提高學生英語文獻搜索、閱讀、判斷、總結、闡述等能力，幫助學生獲得在專業課程學習中所需要的語言運用能力和學術寫作能力，從而適應未來專業課程的和學科發展的需求。

學術英語讀寫課主要包括學術閱讀和學術寫作兩部分。學術閱讀是指學生能夠閱讀英語學術書籍、期刊等文獻著作，并通過分析、觀察、歸納的認知活動來熟悉、了解、掌握學術語篇的結構和相關閱讀技巧，并理解掌握其核心內容。學術寫作是指學生在掌握一定的英語閱讀能力和學科專業知識后，能夠借助英語寫作來準確表達其學術觀點和思想觀念。在這一過程中，學生需要掌握語言表述、組織結構、語法、修辭、辯論策略等技能，并通過有限的語言系統來有理有據地展示出來。二者相互影響且互為補充，共同構成了學術英語教學的全過程。

（二）作用意義

1.滿足社會發展需求。隨著全球化進程的加快，我國對外交流日益頻繁，英語已滲透到社會生活的方方面面，成為人們生活工作中必要的技能。在此背景下，學生不僅要扎實掌握專業基礎知識，還要具備學術英語素養，能夠積極參與學術交流和研討，掌握學術交流和溝通所需要的知識和技能。因此，高校及相關教師應當加快轉變教學理念，從社會發展需求出發，將英語教學重點逐漸轉向學術英語，使得英語成為學生獲取學科專業知識的重要工具，進而培養出復合型應用型優秀人才。

2.滿足學生發展要求。在新時代背景下，社會對人才外語能力的需求呈現出多元化、專業化發展趨勢，學生對于學術英語的學習有著迫切的需求。一方面來自學術環境的要求。同國外相比，我國很多專業的發展還較為滯后。因此，對本專業有著較高發展需求的學生，必須具有較高的學術英語素養。為了讓學生了解本專業前沿發展動態，掌握國內外先進技術，一些專業學科教師要求學生掌握學術英語，能夠閱讀本專業的英語文獻資料，并用英語撰寫文獻綜述。同時，一些院校會邀請國外專家來校進行學術交流，學生必須掌握學術英語才能夠同其進行正常的交流。另一方面是學生自身需求。當前社會對學生的英語要求不斷提高，例如，商科專業畢業生需要借用借助英語參加商務談判，生物科學研究人員在同外國同行進行技術交流時需要運用英語。因此，學生應注重學術英語的學習，以適應社會發展需求。

二、基于EAP的學術英語讀寫課教學策略

（一）強化高校教育意識

隨著市場經濟的高速發展，我國國際化程度日益加深，社會各個行業對從業人員EAP水平的要求達到了一個前所未有的程度，因此，加快高校學術英語教學發展已迫在眉睫。而當前，受傳統教學理念的影響，高校的英語教學還停留在對英語基礎知識技能進行教學的層面，教師未正確認識學術英語對于學生發展的重要性，也未能夠實現學科專業知識與英語知識的相互融合，這使得學生的學術英語素養無法得到有效提高，進而影響了學生專業的發展。因此，高校應當提高對學術英語的認識并將其納入高校發展的頂層設計，統籌規劃，合理布局，從教學實際出發，充分考慮學生的發展需求和個性特點，制訂系統完善的教學規劃，例如課程設計、教學內容、教學評價等，為教師展開學術英語教學活動提供有效的指導。此外，高校還應當不斷提高教師和學生的學術英語教學意識，借助廣播、電視等傳統媒介以及互聯網等新興媒介來提高廣大師生對學術英語的重視程度，促使教師加強學術英語教學，為學生提供更為優質的教學內容，同時引導學生不斷提高自身學術英語學習意識和學習能力，進而更好地適應社會、融入社會。

（二）合理設計教學內容

1.提高教學內容的實效性。學術英語讀寫課的教學內容主要包括英語聽讀和英語寫作，因此教師應當從這兩方面入手，不斷提高教學內容的實效性。在英語聽說方面，教師在英語教學中應當重視知識內容的真實性，參照國外的專業學術講座、新聞、文獻等視聽材料設計教學內容，并為學生創設良好的語言運用環境，通過小組討論、情景交流、辯論競賽等活動鼓勵學生用英語將所學專業學科學習內容闡述出來，提高學生的口語表達能力，避免出現“聾子英語”“啞巴英語”等情況。在英語寫作方面，教師一方面應當加強對學生英語閱讀能力的培養，在閱讀訓練中培養學生做筆記、判斷、總結等技能，鼓勵學生多多閱讀英語學術文獻資料，瀏覽英語專業學術網站，切實提高學生的英語閱讀能力;另一方面，教師還應當加強對學生英語寫作能力的培養，不斷向學生傳授英語寫作格式、語體特征，讓學生熟練掌握各類英語文章的寫作技巧，并通過不斷訓練來提高其寫作能力。

2.加強教材開發。教材是學生學習的重要依據，在學術英語教學中，教材設計應當從培養學生能力的目標出發，堅持真實性、實用性、專業性原則，通過設計討論性、探究性、發現性的教學內容來引導學生積極主動地參與學術英語的學習，提高其自主學習意識和能力。其次，學術英語教材的設計還應當加強學科專業知識和英語知識的融合，并結合學生發展需求，從而提高學生的學術英語能力，促使其成長為應用型、復合型高層次人才。此外，在學術英語教材的開發中，還應當不斷提高其內容的針對性，使其教學更符合社會發展與學生個性特點，更貼近學科專業特色，從而提高學生的學術英語能力，使其成長為符合社會發展需求的復合型優秀人才。

（三）不斷創新教學模式

當前，高校英語教學往往采用傳統的教師口述方式進行教學，這種“一言堂”式教學模式嚴重制約著教學質量的提高，無益于學生學術能力素養的提高。因此，教師應當不斷創新教學方式。首先，學術英語教學是以學生能力培養為核心的教學，其目的在于提高學生的學術英語能力。因此，教師在教學中應當堅持以學生為中心的教學理念，充分考慮學生的實際需求，通過創設真實、多樣、生動、有趣的教學情境，激發學生學習的積極性和主動性，讓學生在這一情境中主動完成學術英語知識框架的構建。其次，教師應當不斷創新教學模式。一方面，教師應當轉變原來灌輸式的教學模式，通過合作探究、自我學習、項目研究等學習模式來提高學生的課堂學習參與感，引導學生在自主學習、自主探究中實現自身能力的提高;另一方面，教師還應當充分借助互聯網，采用慕課、翻轉課堂等教學模式，提高課堂的生動性、趣味性，激發學生積極參與課堂學習，從而提高其學術英語能力。

（四）加強師資隊伍建設

英語教師是開展學術英語讀寫課教學活動的重要力量，因此，高校應當加強教師隊伍建設。首先，學術英語教學的開展要求教師應當兼具專業學科知識和英語專業知識，從而將學術英語更好地教授給學生。當前，盡管高校的大多數英語教師具有雙學位學習背景或是正在攻讀跨學科碩士、博士學位，但這些教師在高校整體教師隊伍中所占比例較小，這使得學術英語教學活動的開展缺乏足夠師資力量。因此，高校應當加強教師隊伍建設，引導教師進行學科專業的學習和進修，不斷提高其專業知識能力，使其成為復合型教師人才，進而推動高校學術英語教學的發展。其次，加快英語教師和專業學科教師的交流互動。針對高校的EAP師資無法滿足教學需求的現狀，高?？梢怨膭钣⒄Z教師和專業學科教師展開緊密合作，幫助英語教師走進專業學科課堂，提高其專業學科知識能力，進而引導教師從學術角度為學生提供英語教學。此外，高校還應當進一步完善教師管理制度。一方面，應當出臺相關政策鼓勵教師在業余時間參加專業培訓，提高自身能力;另一方面，應當完善教師激勵機制，充分調動英語教師提高自身學術能力的積極性和主動性，為教師自身發展和轉型提供良好的條件。

（五）加強教學評價體系建設

教學評價是檢驗教學實效、提高教學質量的必要環節。因此，高校應當加強教學評價體系建設，并以此來不斷提高英語學術教學質量。首先，加強過程性評價和終結性評價的結合。在傳統的教學評價過程中，教師往往只重視學生的學習成果，而忽略對其知識構建的形成性評價，因而無法對學生的學習進行全面評測。因此，高校應當加強形成性評價和終結性評價的結合，既要重視學生的學習成果，又不能忽視學生的學習過程，在以學生為中心的教學理念指導下，通過過程性評價和終結性評價不斷提高學生的自主學習意識和能力，進而提高學生的學術英語素養。其次，采用平時考核和考試考核相結合的評價方式。教師一方面應當借助小組活動、實踐探究、自學筆記、課后作業、學期論文等方式來豐富和提高對學生過程性評價的實效;另一方面可以采取期末考試的方式對學生的英語閱讀能力和語言組織能力進行全方面考查，并據此調整教學內容，更好地提高教學實效性。

三、結語

在新時代背景下，提高學生學術英語綜合能力對于其專業學習和日后的職業發展有著重要的影響作用。因此，高校應當加快學術英語教學的發展，通過強化高校教育意識、合理設計教學內容、不斷創新教學模式、加強師資隊伍建設、加強教學評價體系建設等方式來提高學術英語人才培養質量，促進學生的全面發展。

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