混合教學模式下大學英語 課程思政的實踐路徑研究

摘 要：為實現立德樹人的目標，各高校各個學科的教師均積極探索開展課程思政。大學英語課程涵蓋中西方文化，擁有豐富的思政教育資源，而混合教學模式為大學英語課程思政提供了切實可行的新型教學模式，可以有效提高課程思政教學效果。本文基于大學英語課程思政現狀，分析了混合教學模式對大學英語課程思政的價值，深入探討了當前大學英語課程思政存在的問題，并就存在的問題提出了新的實踐策略和路徑選擇，以期為相關研究提供參考和借鑒。

關鍵詞：混合教學模式;大學英語;課程思政

作者簡介：馬志娟（1982.05-），女，新疆昌吉人，昌吉學院外語系，講師，碩士，研究方向：應用語言學、英語教學法。

大學英語作為高校學生的必修課程，其具有課時長、容量大、服務對象廣以及與西方文化息息相關的特點，所以更應該將課程思政落到實處，教師應引導學生正確看待中西方文化的差異，在開闊國際視野的同時增強對本民族文化的自信心和自豪感，樹立正確的思想價值觀念?；旌辖虒W模式利用互聯網技術，開辟了傳統意義以外的“第二課堂”，其“線上+線下”的教學形式將有效提高教學效果。面對當前大學英語課程思政所暴露出來的一系列問題，實現混合教學模式與大學英語課程思政的有機結合勢在必行。

一、混合教學模式對大學英語課程思政的價值

混合教學模式具有很高的應用價值，可以有效提高教學質量，這種模式在大學英語課程思政中有效應用將對學生的成長發展、課堂教學活動的改善以及教學效果的提高產生積極影響。

（一）有利于提高學生的創新意識和能力

混合教學模式不同于以往僅關注學生成績的高低的教學模式，更加重視學生能力的提升。大學英語課程思政旨在大力挖掘英語教學內容中的思政元素，擴大對學生進行思政教育的渠道。而混合教學將線上教學和線下教學相結合，為大學英語課程思政提供了除課堂之外的平臺，依托學生喜聞樂見和熟悉的互聯網技術，鼓勵并支持學生自己動手收集資料，自己進行線上學習，這種突破時間和空間的教學模式給了學生相對較大的自主權，有利于培養學生的創新意識和能力。

（二）有利于改進課程思政的教學模式

在傳統教學模式下，教師往往主導課堂，而混合教學模式更加強調學生的主體地位?；旌辖虒W模式使課堂教學變得豐富多彩、生動有趣，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和自覺性?；旌辖虒W模式重視學生和教師間的互動和交流，有利于形成良好的課堂氛圍。大學英語作為一門實踐性強的學科，教師營造自由寬松的課堂環境有利于提高學生的口語表達能力，也有利于學生克服對英語學習的恐懼心理。另外，混合教學模式將改變以往大學英語課程思政存在的說理空洞枯燥、內容少威力弱的現象，為大學英語課程思政提供多種方式和途徑，增強課程思政的力度。

（三）有利于促進立德樹人教育目標的實現

混合教學模式為課程思政提供了多元化手段和方式，利用互聯網技術，使課程思政貫穿課堂內外，還可以實現和其他學科、其他領域的交互與融合，增強課程思政教育效果，有利于多元高質量地培養學生的綜合能力和人文素養?；旌辖虒W模式還可以有效連接與教育相關的各個主體，貫徹協同育人的教育理念，有利于發揮各方力量共同促進立德樹人教育目標的實現。

二、當前大學英語課程思政存在的問題

教育最根本目的是育人，課程思政是落實立德樹人的有效途徑。然而從當前高校大學英語課程思政的實際情況來看，課程思政并未與大學英語教學實現高質量融合，暴露出一系列問題，需要高校給予重視并盡快加以解決。

（一）大學英語課程思政師資力量不足

各高校的大學英語教師數量相對充足，但具備課程思政能力的教師只占少數。一方面，大學英語教師需要深入學習外國語言和文化知識，但許多英語教師深入挖掘大學英語課程中的思政元素并有效呈現的能力不足。另一方面，許多大學英語教師經過長期的教學，已經形成了自己的一套教學模式，在課堂上習慣采用傳統的知識傳授模式，按照教材講解單詞、課文、課后題，學生主要負責聽，偶爾隨機對學生進行英文提問，要求學生用英文進行回答，無法將課程思政和英語教學有機結合起來。

（二）大學英語課程思政教學流于形式

一些大學英語教師并沒有深入認識了解混合教學模式和課程思政的本質，只是為了完成任務做一些“表面工作”。教師在將英語學科內容和思政教學相結合時牽強附會、生搬硬套，為說教而說教，課程思政并未與大學英語的特點相結合，與學生的實際生活有一定差距，出現課程思政和學科教學“兩張皮”的尷尬局面?；旌辖虒W模式并不是線上教學和線下教學的簡單相加，有的教師只是簡單地將線下教學講不完的內容放到線上講，或者直接將線下教學錄制成視頻上傳到線上教學平臺，并沒有意識到混合教學模式的實質，也沒有處理好線上教學和線下教學之間的關系。對于混合教學模式來說，線下的課堂教學是主陣地，線上教學則是對課堂教學的補充和輔助。

（三）大學英語課程思政重理論輕實踐

雖然大學英語課程思政理論性強，但光有理論教學而沒有相應的實踐活動加以鞏固，往往會造成學生出現“思想上的巨人，行動上的矮子”的畸形狀況。一些大學英語教師認識到了課程思政的價值，也進行了一些探索。然而，只是在課堂上潛移默化地讓學生接受思政理論，卻沒有為學生提供切實可行的實踐方式，學生無法將思政理論運用于日常生活，這種純理論的教導對于許多思想意識薄弱的學生來說效果不大，學生往往聽過就忘，無法有效改變一些學生存在的“只要學好專業知識，找到一份好工作就萬事大吉”的錯誤思想。

（四）大學英語課程思政體系不夠完善

當前大學英語課程思政體系存在不夠完善的嚴重問題。大學英語課程思政多由教師一人負責，學生對課程思政的認識和了解主要來自教師。許多學科都在推行課程思政，然而學科間存在一定界限，不同學科可供挖掘的思政元素不盡相同，側重點也不同，甚至可能出現一個思政元素在不同學科反復提及，而有的思政元素卻從未出現的現象，這不利于課程思政成效的提升。課程思政受教師水平和能力的影響很大，只由教師負責的課程思政存在因個人因素導致的巨大差異，這樣單一的課程思政教學渠道往往效率低、威力小。

三、混合教學模式下大學英語課程思政的實踐策略

混合教學模式為解決大學英語課程思政存在的問題提供了有效途徑，實現混合教學模式與大學英語課程思政的有機結合需要高校積極部署，聯系各方，匯集力量，從而實現立德樹人的教育目標。

（一）掌握混合教學手段，構建專業化大學英語課程思政師資隊伍

教師是課程思政的主要執行者。高校要督促教師掌握混合教學手段和方式，構建專業化的大學英語課程思政師資隊伍。高校要定期組織大學英語教師參與有關課程思政和混合教學的培訓，并推動大學英語教師定期舉辦研討會，交流在混合教學模式和課程思政中遇到的問題，邀請課程思政和混合教學方面的專家學者到校開展專題講座并對大學英語教師給予相應的指導和幫助，為其答疑解惑。大學英語教師要不斷提升自身的能力和水平，自覺樹立正確的思想價值觀念，擁有較高的人文素養，在教學中言傳身教，為學生樹立榜樣。同時不斷學習有關課程思政的最新研究成果，充分認識和了解混合教學模式，并密切關注國際社會，增強跨文化交際能力，擴大國際視野，依托正確的思想理念和新型教學模式提升課程思政的成效。

（二）利用混合教學優勢，深挖大學英語教材中的思政元素

思政元素是課程思政的有力切入點。大學英語教師要充分利用混合教學的優勢，深挖大學英語教材中的思政元素，合理科學地選擇思政元素。大學英語教師要提高自身的能力和水平，在挖掘思政元素時，要把握好學科性質和思政教育要求，在混合教學中深入淺出地將大學英語所涉及的中西方文化差異比較、中西方價值觀思辨等思政元素結合多元化的教學渠道和手段加以呈現，引導學生正確看待世界，自覺弘揚和踐行正確價值觀，讓學生在大學英語學習中獲得良好的課程思政體驗，鼓勵學生用英語傳播和介紹中國傳統文化、中華美德。還可以通過挖掘教材每一單元的主題，設計專題研究性學習，引導學生進一步探究，并在課堂上以小組形式用英文展示和交流探究成果。

（三）依托混合教學模式，豐富大學英語課程思政實踐活動

實踐是教育的關鍵。高校和大學英語教師要依托混合教學模式，豐富大學英語課程思政實踐活動。大學英語教師可以結合國際熱點新聞和社會時事以及學生的日常生活，以線上形式設計組織與課程思政相配套的實踐活動。比如可以以中美兩國外交官辯論、中美記者問答的相關英文視頻為主題，組織學生開展視頻辯論會，以此強化和鞏固課程思政所傳達的理念和價值觀。高?？梢月摵仙鐖F和學生會積極開展公益和思辨式活動，如支教、做義工、演講比賽、戲劇表演、視頻大賽、非正式會議等，讓學生全權負責和參與，并邀請在課程思政方面有突出表現教師在活動后給予指導。通過這些實踐活動讓學生深刻體驗思政教育的重要性，自覺抵制當前的不良思想和社會中的錯誤觀念，并將思想政治素養內化于心、外化于行。

（四）結合混合教學模式，協同優化大學英語課程思政體系

課程思政強調協同育人，課程思政任務不是單個教師一人能夠完成的。高校要結合混合教學模式，協同各方力量優化大學英語課程思政體系。高校要敦促大學英語教師做好課程思政工作的同時積極主動向同行、向在課程思政方面擁有優異成果的教師尋求交流與合作，在交流合作中取長補短，共同進步。高校還應該在大學英語課程和其他課程之間架好橋梁，勇于打破學科界限，積極進行跨學科的交叉與融合，可以建立供各專業課程教師共享資源的線上平臺并進行科學合理的統籌與規劃，還可以和各高校以及社會上的公益單位、教育部門等協同合作，共同打造具有本校和本地特色的“大思政”體系，以此培養具有高尚道德修養的高素質綜合型人才。

四、結語

大學英語涵蓋的知識內容復雜繁多，涉及的領域廣泛綜合，肩負著通過語言學習讓學生了解世界的任務，其中可以深入挖掘和利用的思政元素豐富，進行課程思政很有必要也十分重要?；旌辖虒W模式以其優勢將有效推動大學英語課程思政的開展，有利于提高學生的創新意識和能力，有利于改進程思政的教學模式，也有利于促進立德樹人教育目標的實現。面對當前大學英語課程思政存在的專業化師資力量不足、教學流于形式、重理論輕實踐以及體系不夠完善等問題，高校和大學英語教師要掌握混合教學手段，構建專業化課程思政師資隊伍;要充分利用混合教學的優勢，深挖大學英語教材中的思政元素;要依托混合教學模式，豐富大學英語課程思政實踐活動;還要結合混合教學模式，協同優化大學英語課程思政體系。通過以上策略推動混合教學模式更好地為大學英語課程思政服務。

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