基于核心素養的信息技術課程教學評價的思考與實踐

沈天云

摘 要：傳統的教學評價中，注重了教師在課堂中的主體地位，忽略了學生才是課堂的主角;注重教師在課堂中的教學能力，忽略了學生對知識的接受能力;注重教師在課后的教學反思，忽略了學生學習情況的自我反饋;注重學科知識的掌握情況，忽略了學生作為人的情感心理變化;注重對學生自信心的培養，忽略了學生受挫能力的客觀性……

關鍵詞：核心素養;計算思維;反饋調控;信息鑒別

把核心素養滲透到課程教學評價中，提高學生在課堂中的主角地位，關注學生的思想意識，實踐創新能力，信息素養，在學習的過程中，形成正確的價值觀，必備品格和關鍵能力。

教學評價具有激勵功能、反饋調控功能、鑒定功能、診斷功能。本人在信息技術教學中，基于信息技術學科核心素養，充分發揮評價的功能，在課堂中有效利用各種評價，學生能夠全方位的認知自我，教師提高了教學質量。

一、利用評價的導向指導功能，發展計算思維

計算思維是學生利用信息技術的方法和技巧，運用到相關問題的解決過程中。計算思維是一種問題求解思維，教師可以通過小組合作的任務教學法，通過評價表的形式，一步步引導學生分析問題，解決問題。整個任務是一個有目的、有計劃的活動，通過持續的教學評價，學生明確各個環節實施內容是否正確，進度是否合理，方法是否正確，從而及時進行調整，保證任務每前進一步都是朝著學習目標邁進的，甚至能夠總結問題解決的方法，并合理地遷移到其他問題的解決過程中。

在《二維動畫制作》課堂上，講到實例知識點的時候，教師可以采用任務驅動的方式，把知識點由淺入深的逐步展開。例如可以設計一張學生完成情況評價表，把實例的基本概念——實例的大小、形狀和位置的變化——實例的色彩效果——總結實例的特點一一羅列出來，從而一步步的通過評價導向，引導學生如何發展計算思維。學生在執行任務的時候，可以根據評價表羅列出來的知識點完成情況，一方面清楚的評價自己的知識點掌握情況，另一方面也可以根據評價內容的導向作用，明確下一步任務是什么，從而掌握解決問題的基本方法，發展計算機思維能力。

二、利用評價的反饋調控功能，實現數字化學習與創新

教學評價的反饋調控功能強調及時反饋、發現學生的知識缺陷和認知錯誤，及時調整教學進度，教學內容、改進教學方法，提高教學效能。數字化學習與創新是學生能夠綜合運用數字化學習資源與工具，自主或協作完成學習任務，進行實踐創新的能力，助理終身學習的能力。本校是中等職業學校，學生學習能力和知識接受能力參差不齊，無法實現人人都具備創新能力，因此教師在教學過程中要合理布置學習任務，有效通過教學評價來獲取學生的學習情況，把教學目標和學生基本學情有機結合，不斷調整教與學的內容，做到每堂課的教學內容都能緊貼學生的需求，避免出現教學內容和學生學習能力不匹配的現象，同時也是分層教學設計的有效依據。有能力的學生，通過客觀評價，能夠正視自身存在的不足，從而不斷努力改造，探索創新，在整個過程中強化了刻苦鉆研精神，發憤圖強。重基礎的學生，通過及時評價，對知識進行查漏補缺，不斷提高。

在《二維動畫制作》實訓課堂中，需要學生根據教師布置的任務，自主完成一個綜合性的任務。這時候教師可以提供一些知識講解和難點突破的微課程，供學生有選擇的觀看。教師需要每天通過學習評價表，及時收集學生的基本學習情況，哪個知識點有困難？每個知識點掌握的情況反饋等，第二天及時提供學生所需要的各種類型的數字化資源，有效的管理學生執行任務過程與數字化學習資源，例如操作過程的詳細講解視頻，在操作過程中容易出錯的講解視頻，任務執行的解題思路等等，學生可以根據自己的實際情況，有選擇的觀看視頻，把任務一步步的順利開展。

三、利用評價的考察鑒別功能，提高信息意識

在信息社會中，學生具有正確的信息意識是至關重要的，它關系到學生的生活質量和信息社會的發展。良好的信息意識能夠提升學生信息化學習的方式，培養學生信息素養，從而實行立德樹人的教育目標。但是在浩瀚的網絡中，學生往往容易被一些不良信息誘惑甚至迷惑了雙眼。這時，教師可以通過評價表，讓學生學會如何辨別信息的真偽，抵制不良信息，培養學生正確的價值取向和情感態度，提高信息意識。同時，教師可以采用小組合作的方式，讓每個學生都參與到活動中，愿意互相共享信息，共同對信息的內容是否準確，信息的來源是否可靠等作出合理的推斷，把信息的價值發揮到最大作用。

在《信息技術》課程中，教師在講解知識點“信息安全”時，課前通過評價表，羅列出一系列信息安全方面的操作行為。教師通過數據統計，了解學生的信息意識，在課堂中通過案例分析等方法進行有針對性的講解信息安全的相關知識，結合思政元素，把良好的信息意識在課堂中一點一滴的滲入到學生的思想意識中去，從而提高學生信息意識。

四、利用評價的激勵強化功能，增強信息社會責任

評價的激勵功能，體現在兩方面：一方面是通過評價的肯定，學生獲得成就感，增強自信心，使心理和精神上得到鼓舞;另一方面是通過評價的否定，學生發現存在的問題，深入思考，激起奮進的情緒，起到推動和促進的作用。新時代的學生，享受信息社會帶來的便捷，同時也應該承擔信息社會責任，它是文化修養、道德規范和行為自律的充分體現。教師在教學課堂中，可以設計一張學生自我評價表，針對學生是否能夠形成自我意識，正確認識自我。同時學生也能夠對自己有個清晰地了解，更好的反思，及時糾正自己的信息社會責任意識，提高學習態度的積極性，判斷問題的理智性，行為能力的責任性。

在《信息技術》課程中，講解“網絡安全”知識點的時候，學生以小組為單位，匯總了在網絡中暢游時所了解的各種不良行為，并且討論分析了每個行為給他人和社會帶來的不良后果，最后形成一份終結性評價表。教師可以根據每份評價表進行點評，對社會責任意識進行激勵和強化作用，傳播一種正能量。同時學生通過多份評價表完善和強化對知識的認知，能夠自然的認識到，網絡中如何能夠保護個人信息，維護個人信息的在網絡中的合法權益，不危害到他人的利益和公共信息安全，不觸犯法律法規，嚴格遵守網絡信息使用規范，從而產生強烈的責任感和使命感。

課堂中，教師給學生搭建一個評價的平臺，學生應用這個平臺展開主角的活動。一張教學評價表可以讓學生進行有效的反思，教師進行有效的分析和統計學生的知識與技能情況;一張教學評價表可以引導學生進行合理有序的開展學習任務，教師進行掌控整個任務的執行方向;一張教學評價表可以督促學生規范自己的思想、行為，教師可以激勵學生走向正能量的大道。在整個教學過程中，信息技術的發展計算思維、實現數字化學習與創新、提高信息意識、增強信息社會責任四個要素通過教學評價表充分體現，有效促進學生信息素養的提升。

參考文獻：

[1] 徐文森 ，《核心素養導向的課堂教學》，上海教育出版社，2017年7月

[2] 王本陸，《教師課堂教學評價指南》，重慶大學出版社，2010年5月