高職院校英語教學改革路徑分析

摘 要：隨著我國職業教育的不斷發展，英語作為重要的基礎教學模塊，在高職院校教學中有著重要地位。高職英語教學不僅有利于開拓學生的視野，增強學生的學習能力，還能為學生今后的學習和工作提供重要的進階保證。但當前高職院校英語教學還存在很多問題，因此需要加強對高職英語教學模式的創新，持續優化高職英語課程建設，實現高職英語從理論課到實踐課的成功轉型。

關鍵詞：高職院校;英語教學;教學改革路徑

作者簡介：何鶯（1984.11-），女，上海人，扎蘭屯職業學院，講師，碩士，研究方向：中高職英語教學。

英語是高職教學階段的重要基礎性學科，也是學生學習專業知識的重要保證，因此在當前的高職英語教學中，教師需要根據人才培養的要求加強對課堂教學模式的創新，同時還需要和學生的學習需求進行有效對接，優化高職英語教學方案，使每個學生能夠在英語學習中有所收獲，提高學生的英語水平。

一、高職英語教學的目標

以往的高職英語教學中，英語并不是學生專業學習的必備科目，學生對英語學科學習不夠重視，相關教師也并沒有認識到英語學習對學生今后發展的重要性，在課程優化方面存在諸多的不足，對學生英語學習造成消極影響。當前，教師需要加強對高職英語教學目標的深入分析，為后續教學活動指明正確的方向，持續優化高職英語教學方案，使學生的英語學習水平能夠得到全面提高。在教學中，教師要適當增加技能型、全面型人才培養力度，根據學生當前的發展特點提出更加科學的引導方案，并且還需要將不同資源進行有效整合，滿足學生高效率學習的要求之后，再將不同文化資源融入課堂教學的各個環節，從而使學生站在跨文化角度進一步認識中西方文化的差異。

由于大多數高職英語學生基礎薄弱，以往英語學習中所形成的學習習慣和學習思維也存在極大的差異性，這增加了教學的難度。教師如果仍然采取傳統的教學模式，不分學情差異地開展英語教學，會導致學生接受度逐漸降低，還會對英語學習產生抵觸情緒。因此，在高職英語教學中，教師要優化設計教學過程，對教學難點進行逐層分解與教學支架的搭建，構建良好的學生學習互助交流環境，提供適合各層次學生學習拓展的資源與媒介，這樣可以讓學生從不同的角度來進行知識的學習，進一步促進英語教學目標的實現。

為了實現高職英語教學高質量發展，促進學生素質提升，教師要積極對高職英語課堂教學進行改革以及創新，樹立以學生學習能力提升為核心的教學理念，全面提高學生學習能力與效果，使高職英語教學得以順利有效地開展。

二、高職英語教學現狀分析

（一）學校方面

首先，學校對英語教學的重視程度不足。近年來國家強調漢語語言教學，導致一些人錯誤地認為加強漢語學習等于減弱外語學習，對于英語教學的重視程度日趨減弱。部分學校為了提高自身的發展效果以及專業程度，將主要精力放在專業課程建設方面，英語課程雖然是公共必修課，但是其重要性遠遠不及專業課。這些都導致英語課堂教學受重視程度在逐漸降低，對學生的英語學習意愿產生諸多消極影響。

其次，英語教學課時削減。由于高職總體學時限制，在加大專業課、德育課、創新創業等課程教育的同時，不可避免地造成基礎課課時的減少，英語課便在縮減課時之列。在有限的課堂教學中，教師將重點放在了對理論知識的講解，并沒有讓學生在實踐中反復記憶和分析相關的知識點。當前，雖然靠信息化媒介，師生可以進行學習方面的交流，但是也擠占師生大量的課外時間。以當前模式培養的學生英語實踐能力不足，會對學生今后的發展造成一定的負面影響。

（二）教師方面

教師是課堂教學的指引者和引導者，教學質量和教師的引導有著密切的關系。在教學中，教師需要根據教學重點完善課堂教學模式，并且需要幫助學生解決在學習實踐中遇到的問題，凸顯教師在課堂教學中的引導作用。但是從實際情況來看，還存在諸多問題需要解決。

大多數教師受到傳統教學理念的影響，采取了講授為主的教學方式和應試為主的測評手段，很難在短時間內適應教育改革的要求。一部分教師由于教學壓力過高，出現了“一次備課，多年沿用”的問題，這對實際教學所產生的影響較為突出。教師應走出以往的教學困境，適應新的英語交流環境。但是一部分學校并未重視教師培訓工作，也沒有樹立正確的教學目標導向，導致教學改革無法順利地進行，使得英語教學效率在逐漸降低。

此外，高職院校還存在英語教師數量不足的問題，很難落實因材施教的教學原則。近年來我國高職院校不斷擴招，學生的數量在短時間內急劇增加，凸顯了英語教師數量不足的問題。一位教師往往負責幾十個或者是上百個學生的英語教學工作，使得教師沒有更多的精力來創新課堂教學模式，也無法統籌全局對學生進行科學的引導教學，學生的學習效率逐漸降低。教師的教學壓力非常繁重，在完成教學任務的基礎上很難實現有效的擴展以及延伸，也沒有更多的時間和精力提高自身教學水平，無法為學生高效率學習提供更多幫助。

（三）學生方面

一部分學生在進入高職院校學習之前，英語基礎較為薄弱，并沒有掌握正確的學習方法和學習技巧，再加上高職英語教學的復雜程度較高，這就使得學生會由于教學內容的抽象性，逐漸喪失對英語學習的積極性以及動力，導致學生學習效果不佳。教師也沒有進行科學的指導以及引導，導致學生的問題越來越多，使學生的英語學習狀況堪憂。

三、高職英語教學改革的策略

（一）切實落實因材施教原則

為了保證每個學生都能夠在課堂中有所收獲，教師要切實落實因材施教的原則，使每個學生能夠在課堂上根據自身的理解能力完成知識內容的學習，凸顯因材施教的優勢。

在課堂教學中，教師要明確自身在教學中的指導地位，有意識地改進當前的教學方案，同時還需要更加關注學生在課堂中的各項表現，配合信息化教學模式，為學生提供更加豐富的資源，調動學生的學習熱情，使學生能夠積極配合教師完成知識內容的學習，構建更加和諧而穩定的課堂教學氛圍。為了保證課堂教學的順利進行，教師需要先通過問卷調查或者對考試信息的分析來了解學生的英語基礎和學習能力，為因材施教的實施提供重要的信息基礎，防止課堂教學中存在盲目性，從而提高課堂教學效率。

在高職英語教學中除了因材施教，教師還需要加強對學生思維能力的培養，與因材施教相互融合，使每個學生能夠根據自身理解能力對教師所教授的內容進行深入探究。教師可以依據學習傾向問卷和英語水平測試，全面評估學生當前的學習能力與學習類型。以此為基礎，確定學生學習小組的組長，再針對小組成員的學業成績和學習類型比例提出大致要求，由組長根據要求組建英語學習小組，這樣使小組在組建初期就具有較好的合作前提，為后續的小組學習任務實施打下堅實的基礎。

在完成學生的任務布置之后，教師需要進行針對性的指導以及引導。值得注意的是，在進行學生分層時，教師應鼓勵學生朝著更高層次不斷邁進，激發學生的學習自信心，并在班級中形成良好的學習氛圍，使每個學生能夠參與到英語學習中，全面地提高學生的英語水平。

（二）合理運用信息技術助力教學

在當前的高職英語教學中，教師要順應時代發展趨勢，將信息技術融入教學，采取信息化教學模式。教學中將課堂教學與信息化學習平臺相互融合，為不同學習基礎的學生提供相對應的學習素材，使學生能夠在自主學習中獲得進步。在課堂教學中，教師可以結合微課和慕課，讓學生在課前或課后進行自主學習，使學生根據自身能力水平個性化調節學習時間。這樣一來學生可以有清晰的努力方向，并且根據自己的學習需求開展針對性學習，加深對知識內容的印象。

值得注意的是，教師在采取信息化教學模式時不能完全摒棄課堂教學，要實現新舊教育模式之間的相互對接以及融合。這樣一來，學生不再局限于傳統的英語學習的時間與空間，而是根據個人情況有效開展英語學習，以此提高學生的英語學習能力。與此同時，教師也可以通過信息化途徑與學生進行良好的溝通和交流，學生遇到問題時，即時和教師進行溝通和交流。教師有意識地篩選相關的學習資源，解決學生在學習時所遇到的困難。這樣一來不僅可以實現課堂教學模式的成功轉型以及升級，還有助于多方面地鍛煉學生的自主學習能力，使英語教學效率大幅度的提高。

（三）項目式教學引領學習過程

在以往的課堂教學中，教師只是為學生發布不同的英語學習任務，讓學生機械化地完成，這樣會嚴重限制學生思維能力的發展。因此教師可以開展項目式教學，為學生學習指明正確的方向。教師根據學生專業特性、實際工作應用場景等對教學內容進行項目化整合，設置整體、單元與每個課時的項目任務。在項目實施過程中，要讓每個學生有各自的任務，從而完成對知識的探究，在班級中形成良好的學習氛圍。

項目式教學中，需要學生以小組為單位來進行知識內容的探索以及學習。在學生探索時，教師要讓學生注意進行信息的搜索并記錄整合不同信息模塊，全面增強學生對知識內容的理解程度，從而使課堂教學效率得到全面提高。在后續教學中，教師可以讓每個小組將自身所需要的內容進行全面展示，教師要進行針對性評價，使學生能夠認識到自身在學習中所存在的問題，逐漸增強學生的自信心，提高學生的學習熱情。在課堂中，教師可以根據不同項目內容制作評價量表，并采取小組互評和教師評價的方式，使每個學生都能夠認識到自身的優勢以及需要改進的地方，全面增強學習動力。

四、結語

在當前的高職英語教學改革中，教師要實現課程教學模式的有效創新，具有較強的反思意識，依據以往課堂教學中存在的問題提出針對性較強的教學方案，加強對學生的有效培育，使學生能夠在課堂中有所收獲，持續更新現有的教學模式，從而促進學生英語素養不斷提升。

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