中職英語線上線下混合式教學的實踐研究

摘 要：隨著國家對職業教育發展的高度重視和大力扶持，越來越多人開始關注并選擇職業教育。然而中職學校的英語教學現狀令人擔憂，亟待采取有效措施加以解決。本文以“We laughed into tears！”為例，來談談中職英語線上線下混合式教學模式的實踐應用，希望有更多的中職英語教師能夠采用這種新型教學模式。

關鍵詞：中職學校;混合式教學模式;英語教學

作者簡介：黃方美，福建省福州文教職業中專學校。

近幾年，隨著國家對職業教育重視程度的提高和相關政策的出臺，社會對職業教育的認可度和接受度也逐漸提高。目前中等職業學校的招生人數整體呈現穩步上升趨勢。然而，中職學校的教學仍存在一些問題，這就要求我們不斷提高中職教學水平，讓更多人認可并且主動接受中等職業教育。

一、中職英語教學現狀

（一）學生的學習狀況

在中職學校，大部分學生英語基礎比較薄弱，缺乏英語學習興趣，沒有強烈的英語學習動機。他們認為自己以后不打算出國，學習英語毫無用處。而且他們厭倦了枯燥地背單詞背課文，厭倦了學習復雜的語法知識。在課堂上他們也不愿意認真聽講、參與課堂活動，反而經常開小差、睡覺、偷玩手機。長此以往，學生的英語成績下滑，導致他們對英語學習產生反感心理，從而抗拒學習英語。

（二）教師的教學現狀

在中職英語教學中，很多教師仍然采用傳統的教學模式，教學方法滯后，教學理念陳舊，教學形式單一，缺乏創新意識。教師備課不夠精細，課堂教學千篇一律，即使使用了教材配套的多媒體課件，也是照本宣科，應付課堂教學。因此，我們經?？吹降氖墙處熢谡n堂上講授知識點，學生在被動地學習，課堂互動幾乎沒有，導致學生認為學習英語就是枯燥乏味的，對英語學習的興趣和熱情消失殆盡。

鑒于中職英語教學現狀，我們需要找到適合的方法對現存問題加以解決，從而實現以下目標：學生對英語學習產生興趣，能夠自主學習;教師能輕松開展課堂教學，教有所成。我們可以試著采用混合式教學模式來達成上述目標。

二、混合式教學模式簡介

飛速發展的信息技術為線上與線下、課內與課外等多種教學和學習方式的有機結合提供了技術支持?；旌鲜浇虒W模式就是在網絡環境下孕育而生的一種新型的教學模式，它將線上教學與傳統課堂教學有機結合起來，教師由教授者變為指導者，學生由被動學習變為主動學習，學習活動更加豐富靈活，學習積極性得到充分的調動，學習效果顯著提升。

混合式教學也稱混合式學習（Blended Learning），即將課堂教學和網絡教學結合起來，線上采取以學生自主學習為主的網絡教學形式，充分引導學生自主學習，線下采取以教師講解答疑為主的課堂教學形式，發揮教師的啟發、引導作用。采用線上線下混合式教學模式雖然增加了教師的工作量，但是學生的學習主動性增強了，學習目的明確了，學習興趣濃厚了。教師通過數據分析也可以及時了解學生的學習情況，針對學生存在的具體問題在課堂上答疑解惑。教師和學生都能夠全身心地投入到英語學習中，教與學形成良性互動。

三、中職英語混合式教學模式的設計與實踐

下面以幼兒保育專業三年級學生所用高教版中職《英語基礎模塊2》（第二版）Unit1“We laughed into tears！”一課的混合式教學設計為例進行說明。

（一）線上課前預習

教師課前在學習通平臺發布本單元第三課時Speaking 的學習資料和學習任務，學生在規定時間內完成課文的預習任務。教師通過學習通后臺的數據統計及時監測每名學生的課前預習情況，更好地了解學生對新知識的掌握情況，使課前預習更有針對性。

高教版中職《英語基礎模塊2》教材有一個非常實用的配套軟件，那就是iSmart，這是高教社根據這套教材設計的一款互動的應用軟件，它的可操作性強，語速適中，學生可以自主學習，反復操練，不斷刷新最高紀錄，因此利用iSmart可以激發學生學習英語的積極性，從而達到事半功倍的效果。教師在iSmart教師客戶端可以查看學生的各項學習得分以及他們的學習排行榜。教師可以布置學生完成本節課的課前預習作業，例如本節課的內容為Speaking，iSmart就選用了角色扮演這個練習，要求學生點擊下面的選擇角色按鈕，選取自己心儀的角色，通過對話的形式完成口語作答。教師根據學生的最終得分，了解學生的不足之處，在課堂上有針對性地進行指導，學生通過教師的課堂講解能夠更好地掌握本課的重難點并且及時糾正自己的錯誤之處，從而提高學習效率。

（二）線下課堂互動教學

教師邀請兩名學生擔任小老師，針對課文中的重點單詞和句型進行朗讀和講解，如：單詞vacation、wonderful、resort、ski、skate。句型“How was your vacation？ Where did you go？”“What was the weather like？”“Did you go to the ski resort there？”同時讓兩名學生進行PK，選出最佳課堂小助手。其他學生在聽取兩名小老師的講解后學會了本課的重點詞匯和句型，這比教師直接教授知識點更有效果，學生更樂于接受，而且這項活動也符合學生所學專業特點，學生的課堂表現力得到充分鍛煉。

本節課的重點部分就是在學習了談論假期活動的對話之后能夠學以致用，學生需要在課堂上展示他們的學習成果，課堂上的角色扮演活動是最佳展示方式。教師首先將學生分組，讓他們根據教師提供的范例進行談論假期的口語交流，最后邀請小組里表現突出的成員上臺表演。學生模擬在真實場景下談論假期的活動，每組指派一名學生拍攝對話視頻并上傳至學習通平臺。其他學生需要認真觀看，不僅要了解表演者的對話內容，還要對他們的表現進行線上評分，學生可以根據準確性、流利性和完整等方面等方面來客觀打分，最后評選出最佳表演者。

（三）學習軟件輔助教學

學生利用Quizlet學習軟件對本課單詞和詞組進行復習鞏固。教師事先使用Quizlet網頁版來建立單詞卡，每個單詞可以自動匹配中文意思。課前讓學生登錄Quizlet進行本課單詞的學習、書寫、拼寫、測試和配對練習。在教學過程中，我們發現學生對單詞配對游戲特別感興趣。利用這個興趣點，課堂上可以隨機挑選學生來進行配對游戲，就是拖動英文單詞或中文意思與對應的中文意思或英文單詞進行匹配使其消失，如“爬山”和“climbed mountains”匹配，“amusing”和“有趣的”匹配。每名學生完成配對游戲后可以查看自己的排名，然后可以不斷挑戰自己的紀錄，學生的學習積極性明顯提高，課堂氣氛活躍，學習成效顯著。

突破課文重點句型時可使用FIF智慧教學平臺，教師在FIF口語訓練系統的題庫里導入本課的重點句型（1. How was your vacation？ It was wonderful. 2. Where did you go？ I went to Harbin with my parents. 3. What was the weather like？ It was cold， but we all enjoyed the beautiful snow. 4. Did you go to the ski resort there？ Yes， we went there everyday. My parents loved skiing and I enjoyed skating.），學生在課堂上打開FIF口語訓練App，找到教師布置的句型朗讀任務，然后使用耳機進行快速朗讀。該軟件可以根據朗讀者的發音、流利度和完整度進行即時打分，學生能夠及時了解自己朗讀的不足之處，不斷加以改進。如果遇到不會讀的單詞或者句子，可以聽原音朗讀，學生再也不用擔心讀錯或者不會讀了。教師通過平臺的數據分析了解學生對這些句型的掌握情況，及時在課堂上予以講解和糾錯。FIF的綜合數據分析顯示，學生的口語成績從原來的76分提高到現在的85分，學生通過FIF口語訓練App可以輕松實現隨時隨地練習口語，并且在短時間內提高自己的口語發音和口語對話水平。學生不再被動地等待教師課堂上的指導，他們完全可以在課后獨立自主地學習口語了。

（四）課后拓展訓練

教師要求學生課后完成線上布置的任務：學生打開學習通平臺，完成關于本課單詞和句型的單項選擇題作業。每個小組需要拍攝完整的“How was your vacation？ ”的短視頻，分享到學習通平臺，全體學生必須觀看視頻并評分，然后在評論區寫下意見或者建議。最后在學習通平臺預習下節課Reading and Writing部分的學習材料。

除了學習通平臺的任務外，教師還布置了學生的口語練習作業。此時要用到英語流利說App，這是一款融合創新口語教學理念和尖端語音評估技術的英語口語學習軟件，讓學生輕輕松松練口語。學生可以登錄流利說英語App，在旅游出行的課程中選擇“你喜歡旅行嗎”這個主題練習。其中有涉及旅行的內容：“Do you like traveling？ I love traveling！ Have you traveled abroad before？ Not yet.”，還有涉及假期的內容：“I'm going on a vacation. Have fun！ Where are you going？ I'm going to Japan.”學生先跟讀句子，然后進行單句錄制，最后獲得精準的口語分析報告。該軟件可以根據正確率、節奏、發音、流利度進行綜合評分，呈現整體表現和薄弱點分析，有助于提高學生的口語學習效率。

整節課的設計運用了混合式教學模式，充分利用了學習通平臺、iSmart、Quizlet、FIF智慧教學平臺、流利說英語等線上信息化手段，并且結合線下的課堂展示和角色扮演來完善本節課的教學。

（五）教學評價的混合

本節課中，教師采用班級優化大師進行實時評價，針對每個環節學生的表現及時給予點評并打分，比如單詞、詞組、句子、朗讀和對話環節都逐一給表現突出的個人和小組加分，點評內容包括精彩發言、朗讀高手、最棒團隊合作、我是小老師、最佳表演者等。在角色扮演環節，要求學生在學習通平臺上進行準確性、流利性和完整性的評分。課后還要求學生填寫紙質的評價表，包括本人自評、同伴互評、小組互評等多類型的評價。多元化的評價能夠給予學生極大的鼓勵，讓他們對英語學習更加有信心、有動力，提升課堂活躍度，真正實現“以評促教”“以評促學”。

四、結語

在本節課的教學設計中運用了多種教學軟件來融合線上線下的教學優勢，比起單一的傳統教學，本節課是豐富多彩且引人入勝的，信息化手段的應用提升了課堂實效性，增強了教學效果?；旌鲜浇虒W模式結合了線上的信息化教學手段和線下的傳統教學方式，教師可更加有效地開展教學活動，學生能夠更加積極主動地參與線上自主學習和課堂上的互動學習。學生對單一的傳統教學不太喜歡，但是在加入了線上的教學活動后，學生的學習興趣和積極性明顯提高了，教師也更加清楚地了解到學生的學習狀況，能夠給予學生更好的幫助。學生的學習成績顯著提高了，師生之間的關系變得更加融洽了。

最后，希望大家根據學生的具體情況以及他們的專業特點有針對性地選擇線上的信息化教學方式，不要一味地追求信息化效果，而忽視了對學生綜合能力的培養?；旌鲜浇虒W模式的使用是需要大家用心去發現、去實踐，然后才能夠找到最適合學生的教學方式。作為新時代的教師，我們應該與時俱進、不斷學習，積極更新教學理念、掌握信息技術，不斷提升個人能力，從而更有效地開展教學。

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