互動教學在初中英語教學實踐中的運用

摘 要：在初中英語教學過程中，教師和學生要積極配合，擺脫傳統教學模式的束縛，積極應用互動式英語教學模式。這種教學方式從學生的興趣出發，有利于激發學生學習英語的熱情，進而提升英語教學水平。本文主要分析了初中英語教學的現狀、互動教學模式的優勢、互動教學模式的有效實施策略，以期為相關教育工作者提供參考。

關鍵詞：英語教學;互動模式;教學模式;實踐分析

作者簡介：李艷蓉，甘肅省白銀市靖遠縣第五中學。

隨著經濟社會的發展，用人單位對高素質人才的需求越來越大。學校和廣大教育工作者認識到傳統教學模式存在的缺陷和不足，立志于打破傳統教學的局限，采取適合學生的教學模式，致力于培養更符合時代需求的人才。

一、初中英語教學現狀

初中英語教學受傳統教學理念的影響較大，教師的教學還是以講課為主，師生互動、生生互動基本沒有，學生被動接受學習，單一乏味，不僅使整堂英語課枯燥無聊，而且學生的學習積極性、自主思維、創造思維也受到一定的影響。此外，學校和教師都注重考試內容，重視考試成績，對于考試時不會涉及的知識都是一概而過，對涉及的重點知識內容進行大量的抄寫練習、死記硬背，導致學生學的都是啞巴英語。雖然有的學校和教師已經開始采取互動式英語教學模式，但是對教學手段的改革并不熟悉，再加上自身精力有限，所以并沒有很快適應。不過，要想提高學生的成績，使學生擁有學習英語的熱情和積極性，讓學生參與到課堂中去，就必須采用互動教學模式，加強師生之間的互動交流，營造輕松、歡快的課堂學習環境，進而建立高效的英語課堂。

二、初中英語互動教學模式的優勢

（一）有助于激發學生的學習興趣

英語教學是集發音、單詞書寫、記憶于一體的語言教學，通過讀單詞發音，結合圖像、圖片、動畫等信息來進一步刺激學生的聽覺和視覺，進而加深記憶，激發學生積極動腦思考、分析單詞的能力。視覺上的英語對學生的吸引力是課本上刻板的英語文字所不能比擬的，通過音頻的方式，不僅可以把學生的目光吸引到英語教學當中，還能促進思維靈敏，引發學習英語的興趣。初中階段的英語教學還應從學生的興趣入手，讓學生主動學習，迅速接受新的詞匯、句子、文章等。但是目前我國的教育以應試教育為主，在這樣的教育背景下，英語教師更看重成績的好壞，在講課時偏重于英語單詞的記憶，重點難點也都放在單詞的背誦上。機械地背誦是枯燥、麻木的，學生在長時間的背誦中，不僅容易產生厭倦心理，還容易導致單詞混記、錯記的現象，從而失去學習英語的興趣?；咏虒W模式，不僅創新了教學方式，解決了以往教學模式的弊端，還將英語教學的重點放在提升學生英語學習能力上，在互動的過程中，師生交流討論各種遇到的問題，加強了單詞記憶，縮短了教師與學生之間的距離，讓教師更好地掌握學生的學習進步。

（二）有助于提高學生的自主學習能力

以往的教學模式中，教師作為課堂的主體帶領學生學習，整堂課下來，教師與學生幾乎沒有溝通，學生幾乎沒有表達自己思想的機會，只能被動地接受教師講授的內容，在一定程度上失去了主動性，被動地復制知識，不僅感受不到英語課堂的魅力，喪失學習英語的興趣，還容易對學習英語產生負面情緒。在課堂上，教師大篇幅的講解知識重點，學生無法及時提出自己不理解的問題，導致學生在學習中喪失積極主動性，對問題不會主動思考研究，學習范圍局限在課堂上教師講解的內容，重點知識不進行深究，對知識沒有形成足夠的理解，學習沒有效果，學習效率低下?；咏虒W模式把學生放在課堂主體位置，教師只是起到了引導他們學習的作用。學生有了主動性，可以提出自己的疑問和見解，而教師可以根據學生對知識的消化程度適當調整自己的教學進度，對學生進行引導，為學生的學習營造一個和諧、快樂的氛圍，讓學生在輕松的氛圍中表達自己，盡情在英語的知識海洋中暢游，提高學習效率。

（三）有助于增強學生的英語綜合素養

英語學習就是累積的過程，詞匯量積累得越多，才會在應用時有豐富的內容。初中階段的英語學習要為學生以后進行更深層次學習打下基礎。英語學習主要是聽、讀、說、寫四個方面，學生應對每個方面都牢牢掌握，缺一不可。但是在實際學習中，學生并沒能完全吃透這四個方面，這就使學生在閱讀大篇幅文章時容易卡頓，完整的句子都不能吃透，更別提整篇文章了。而應用互動式教學，教師可以實時了解和掌握成績不理想、學習能力較差的學生的實際學習情況，及時調整自己的講課進度，重點講授學生難以理解和容易出錯的地方，幫助學生提升實際運用英語的能力，養成敢動嘴、勤動腦、愛動手的好習慣，避免學生因為害怕答錯問題而不敢發言的現象。學生和教師共同就英語問題進行溝通互動，提升學生的英語口語表達能力、寫作能力，進而提升英語綜合素養。

三、初中英語互動教學的有效實施策略

（一）創設情境開展學習

在英語互動教學模式中，把學生處于課堂的主體位置，教師負責指導學生的學習，從構建輕松、愉快的課堂氛圍入手，讓學生積極主動地投身到課堂活動當中，激發學生學習英語的興趣，從而提升學生的英語學習效率。教師還可以根據課本內容制創設作有趣的情境讓學生在情境中進行學習，同時教師要善于總結和評價學生們在溝通交流中存在的問題，及時指點，幫助學生改正。

例如，教師針對課本中的對話創設相應情境，讓學生分角色表演，將課本上的對話聲情并茂地演繹出來。這樣，學生便會仔細研究、認真閱讀對話。通過這樣的教學模式，不僅活躍了課堂氛圍，讓學生愿意參與到英語學習之中，還能有效提高學生的英語水平。

（二）鼓勵學生互動交流

初中階段的英語教學中，采用互動教學模式是提高英語課堂效率的必經之路。在互動教學模式中，學生占據主體地位，教師是學生進行學習的引導者，積極鼓勵學生參與課堂互動交流，鼓勵學生之間互相討論，提出問題，表達自己的想法。在課堂教學中，引導學生表達往往比逼迫學生表達的效果更好。課堂教學是學生獲取知識的基本途徑之一，課堂知識基礎對學生的英語成績和英語能力有很大的幫助。而互動教學模式可以在反饋學生知識接受程度的同時，加強其對知識點的理解。

例如，講授中國傳統節日時，可以讓學生搜集相關的圖片、民間故事等，在課堂上用英語進行介紹，比如春節的習俗是放鞭炮、吃水餃等，就可以通過“Lunar/Chinese New Year， Let off the firecrackers， Eating dumplings”等英語短句來表示。通過這樣的方式，不僅可以提高學生的英語表達能力，還使其對中國傳統文化更加了解。

（三）進行有效的課后復習，鞏固知識

英語學習的過程分為課前預習、課堂聽講、課后鞏固復習幾個方面。初中學生對英語的了解不足，相較于漢語，英語的表現方式和日常運用都有較大的不同，這就給學生學習英語增加了難度。學生僅僅通過課堂聽講是難以掌握英語知識的。因此，學生需要在課后下功夫，對所學單詞、句子等進行復習鞏固，避免出現課堂上滾瓜爛熟、課后一臉茫然的現象。

例如，教師可以在課堂教學結束之前給學生布置一項課堂學習心得的作業，不用署名。通過學生的課堂學習心得，教師可以得知在課堂上有哪些知識點是學生需要的，但是自己忽視沒有講到，進而彌補不足，對知識定位更準確。學生在這樣的模式下，可以對所學知識進行鞏固，可以暢談自己難以理解的知識難點，課后主動加強對英語知識的認識和理解，以便于更牢固地掌握學習到的知識。

（四）合理運用學校資源

科學技術的發展與進步為教學的開展提供了巨大的便利，多媒體得到廣泛應用，它已成為教師進行英語教學的重要載體。教師在合理利用多媒體，采用圖畫、音頻的形式跟學生一起學習理解單詞的意思、發音，以及在句子中的意思。通過這種方式可以集中學生的注意力，避免學生出現思路混亂、一頭霧水的現象，避免學生沒有參與感，從而使得學習效率低下。

例如，學習文具類單詞pen、pencil、bag、book、ruler，以及相對應的重點短語open your pencil box、close your book時，通過多媒體音頻的形式展現給學生，讓學生對所要學習的知識點有更加深刻的印象以及想要學習的興趣，有助于提高課堂學習效率。

（五）從實際出發，引入評價環節

教師要重視教學評價環節中的互動，尤其要重視與學生之間的雙向互動，幫助學生全面認識自己知識點掌握薄弱的地方和口語發音不準確的地方，從而使學生在學習中發揮自身的優勢，彌補自身的不足。學生可以根據教師的教學情況對教師進行評價，幫助教師改善自身的不足，進而有效彌補。學生和教師之間除了課堂上的短暫互動，也可以在課下展開交流，教師應引導學生積極表達在實際生活中遇到的關于英語的問題，從而增加與學生之間的互動機會。

例如，國慶節的出游、植樹節的一草一木等都可以成為師生互動的話題，讓學生寫一篇英語作文，將自己假期經歷講述出來，從而提高學生的英語寫作能力和表達能力。最后讓學生對彼此的文章發表評價，教師提出指導意見。通過互動教學，不僅可以及時彌補自身的不足，還能縮短學生之間、師生之間的距離，為學生學習英語創造條件。

（六）劃分小組，有效學習

為了避免學生在課堂上出現因為怕出錯而不敢開口探討、交流的問題，更好地實現學生在英語課堂上高效學習，教師應該根據學生的實際情況采取積極的應對措施，制訂相應的教學計劃，在開展教學時尊重學生的個體差異，尊重每個學生的意見，鼓勵學生在課堂上積極發表自己的意見，鼓勵學生之間積極進行互動，通過互動交流發現不足、改正不足，提升英語水平。根據學生的學習情況劃分學習小組，通過小組的形式互相討論、發問。以小組的形式開展學習，一方面解決了部分學生想問不敢問的問題，感受學習英語的樂趣，另一方面還能增強優等生的成就感，獲得分享知識的愉悅。

例如，在課堂上可以以“An apple a day keeps the doctor away form me（一天一蘋果，醫生遠離我）”為題，讓學生通過小組的形式展開討論。這樣不僅可以使學生牢牢掌握這一句型加以利用，并能掌握這句話所涵蓋單詞的意義。讓學生把日常交流的對話作為學習素材，在訓練口語的同時提高表達能力，不僅從根本上解決了學生因為害怕答錯、害羞等問題，還能在此基礎上培養學生愿意表達、用于表達的能力，提高學生協同合作的能力，進而提高英語綜合技能。

四、結語

在互動教學模式下，學生從多角度、多方位制訂適合學生的教學方案，將學習的主動性還給學生，通過互動提升學生的英語口語表達能力，讓英語教學在學生感興趣的情況下開展，有效提高課堂教學效率。

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