微課助力農村初中英語聽力教學質量提升

摘 要：隨著新課改的大力推行，暴露出了當前農村初中英語聽力教學中存在的問題。教師應當以培養學生英語核心素養為中心，提高對初中生聽力水平提升的重視程度，摒棄以往的教學方式，采用新型的教育手段來豐富教學資源，實現微課技術與英語課堂的有機結合，為學生構建生動愉悅的學習氛圍，促使學生更加積極參與到課堂學習中，真正做學習的主人，提升學生聽力水平，從而達到學生英語素養全面發展的目的。

關鍵詞：微課資源;農村地區;初中英語課程;聽力教學

作者簡介：孫利紅，甘肅省平涼市莊浪縣通化中學。

目前來看，很多教師仍然采用傳統的教育理念開展英語課堂教學，采用錄音播放的方式來提升學生的聽力水平，這種枯燥的訓練方式嚴重影響了學生的英語體驗，長此以往，學生會逐漸產生抵觸情緒，不利于學生英語聽力以及英語素養的提升。將微課資源滲透到英語課堂教學中，可以在極大程度上改善這一情況，但教師在微課運用方面仍然存在一定的問題。針對這一情況，本文對當前初中學生的發展情況進行了深入分析，并將微課特點進行整合，提出了一些微課在農村初中英語聽力教學中的應用對策，希望可以為現代教育事業的發展增磚添瓦。

一、農村初中英語聽力教學現狀分析

（一）學生層面

1.枯燥性訓練，學生英語聽力興趣較低。很多教師受傳統應試觀念的影響，過于重視學生的英語成績，單一的傳授學生一些中考必考知識點，注重板書式教學，未能給予學生“聽、說”的時間，導致學生習慣于枯燥地完成英語訓練，在面對課文學習時，更多的是死記硬背。并且教師通常也是采用英語錄音播放來開展聽力教學，長此以往，學生學習積極性逐漸降低，甚至會對英語的聽力學習產生抵觸情緒。

2.學生缺乏有效的學習手段，聽力學習習慣有待改善?？茖W高效的學習方式可以在極大程度上幫助學生學習英語知識，提升其成績水平，對之后的英語發展也有所幫助。但如若采用低效或者錯誤的學習方式進行英語學習，那么最終效果往往不盡人意。例如，很多學生在進行英語聽力學習時，很少從實際出發解決問題，而是僅憑感覺蒙答案、猜結果，其實對其內容未能充分理解，很多學生未能利用課外學習資源來提升自身聽力水平，如英文歌曲、國外電影等，也有很多學生未能形成良好的英語學習習慣，導致聽力能力還有待提升。

3.學生對英語學習有畏懼心理。通過對農村地區的初中學生進行分析，發現其語言輸出相對較為薄弱，聽力水平也相對較低，這也導致很多學生無法樹立英語學習自信，外加英語基礎知識有待鞏固，這也在很大程度上影響了學生的聽力訓練，致使他們的聽力學習積極性較差，時間一長會形成“中國式英語”的情況，學生的聽力很難得到深入發展?；A能力較差的學生極易對英語學習產生畏懼心理，在學習英語知識時，認為自己能力不夠，逐漸喪失了學習自信，無法跟隨教師的講解節奏展開學習。

（二）教師層面

1.教師過于重視理論知識教學。教師在開展聽力課堂教學時，可以將其分為以下幾個階段：聽前、聽中、聽后。但很多教師只是單純地完成課堂知識教學，過于重視理論知識的傳授，未能實現課外教學資源的有效融合，這也嚴重限制了學生英語思維的發展。并且由于教師過于重視英語知識的傳授，導致學生處于被動學習狀態，無法實現自主性思考，對最終的教學成效產生了一定的影響，學生的聽力水平也很難得到真正意義的提升。

2.教師過于重視筆試訓練。受以往應試教育觀念的影響，英語教師在開展課堂教學時，過于重視課本基礎語言知識的講授，注重筆試教育，忽略了聽力教學的重要性，花費過多的時間在英語基礎知識學習上，通過題海訓練來鞏固學生的英語知識能力，加深學生對單詞、語法的記憶。這也導致了學生是為了考試而學習，英語素養未能得到本質上的提升，甚至在考試結束后的一段時間內，會逐漸忘記課堂中所學的知識。另外，由于聽力知識在整體的考卷中所占分值不高，這也導致很多教師忽略了聽力教學。

3.教師未能開展情境交際教學。如若未能構建英語交際情境，會導致英語聽力訓練缺乏情感支撐，淪為機械訓練，其人文性也就相對較差，學生很難體驗到與他人進行英語交流，只是麻木地進行聽力訓練，導致學生對英語聽力學習的興趣大大降低，其聽力水平也得不到根本性的提升。教師不僅未能將情境交際融入英語，甚至有些農村地區的英語教師缺乏專業素養，在開展課堂教學時，使用的語言為漢語居多，很難營造積極生動的英語聽力教學氣氛。

二、農村初中英語聽力教學應用微課教學的重要性

（一）提升學生學習英語知識的熱情

借助微課的形式構建英語聽力語境，有助于學生感受到英語情感，為其提供更加多元的情感體驗，也為其帶來視覺以及聽覺方面的沖擊，提升學生學習英語聽力知識興趣。外加微課形式與其他課程形式相比，更為新穎便捷，可以根據學生的實際學習情況進行聽力知識的傳授，可以在課堂中進行暫停、回放等等，為學生提供更加優質的教學服務，從根本上提升初中學生的英語聽力能力，也可以說，應用微課技術可以在極大程度上增強學生學習英語聽力知識的主動性。

（二）提升學生英語學習能力

就傳統的聽力教學進行分析，教師以集體教學為主，在安排學生學習聽力任務時，需要引導學生完成。而在學習期間，學生必須要根據學習內容來不斷調節學習心態，這對于成績較為優秀的學生來說是非常簡單的，而對于學習成績較差的學生來說，他們無法跟隨教師的講解節奏，常常出現聽不懂的情況。所以，教師需要采用微課技術來開展教學指導，幫助成績較差的學生彌補薄弱處，并借助微課視頻來完成英語知識的補充，提升學生的英語學習能力，實現與教師教學進程相統一，培養其英語核心素養。

（三）提升學生英語聽力水平

基于新課改背景下，微課形式主要是針對課程中的某一知識點來設計出教學視頻，視頻中所展現的知識點較為集中，其內容也相對較少，有著精簡的特點，可以包括整堂課程中的教學重點。另外，由于微課所占用的課堂時間不長，內容知識也較為集中，教師可以借助微課技術來播放課程聽力重難點，讓學生反復傾聽，鼓勵學生對朗讀其中內容。這樣一來，實現了課堂時間的有效規劃，也在極大程度上提升了聽力課堂教學成效，滿足了學生的聽力學習需要，提升其英語聽力水平。

（四）豐富學生英語聽力學習方法

由于微課可以呈現的內容相對較少，這也在一定程度上推動了教學資源共享的發展。同時，微課有著較強的兼容性特點，可以借助多媒體平臺或信息網絡平臺進行，通過資源共享為教師的課堂教學提供助力。這對學生來說，在使用過程中也更加方便，可以借助網絡平臺來收集相關的英語學習資源，延伸聽力視野。教師也可通過微信、QQ、抖音等App為學生傳輸學習視頻，不再受時間與空間的約束，促使學生可以隨時隨地的完成英語知識學習，教師也可及時了解到學生的英語聽力學習情況。通過微課技術開展聽力教學，有助于豐富學生獲取英語知識的渠道，提升教學高效性。

三、農村初中英語聽力教學應用微課資源的注意事項

（一）構建師生互動機制

教師應當加強與學生之間的交流互動，從而促使學生更加相信教師的專業能力，不自覺地跟隨教師的教學思考進行英語聽力學習，一同構建英語聽力高效課堂。并且，教師與學生之間的交流也有助于教師更好地了解學生的內心想法，如若學生出現任何學習方面的壓力問題，教師都可及時進行指導，推動學生的健康發展，以積極的心態學習初中英語聽力知識，提升聽力能力。微課技術在英語課堂教學中的應用，也為原本枯燥的英語聽力教學增添了活力，促使教師與學生通過互動一同營造積極的課堂氣氛，實現初中英語聽力高效課堂的構建。

（二）配備完善的教學設備

對于初中英語聽力教學來說，硬件教學設備是高質量完成課堂教學的關鍵，也是提升教學水平的基礎，因此，教師若想實現微課助力英語聽力課堂教學，就必須要對教學設備進行完善，進而全面推動初中英語聽力教學的有序開展。比如，學?？梢愿鶕陨斫洕鷹l件為英語聽力教學配備相應的硬件設備，教師需要將自己班級中的設備情況進行上報，由學校統一籌劃，從而保證英語教學擁有足夠的硬件設備，提升課堂英語聽力質效。

四、微課在農村初中英語聽力教學中的應用路徑

（一）課前

教師在開展聽力課堂教學前，可以通過建立微信公眾號、QQ群等方式為學生布置課下預習任務，引導學生對微課視頻進行了解，有助于學生更好地理解課堂內容，提升學生自主性，也為之后的課堂聽力學習奠定基礎。特別是對于一些學習能力較差的學生，可以引導其反復觀看微課視頻，增加練習次數，從而實現從根本上提升學生的聽力能力。所以，教師必須要在課前將微課視頻與學生進行共享，充分激發學生的聽覺能力，促使學生對聽力知識產生有效認知。學生一旦形成這樣的學習習慣，會在極大程度上提升自主學習能力，聽力水平也會有所提升。以人教新目標版七年級上冊Unit 8“When is your birthday？”的教學為例，教師在開始教學之前可以制作一些有關日期的微課視頻，并將其分享之班級平臺中，引導學生自主觀看和學習，通過觀看視頻來開展聽力學習。另外，教師可以布置一些簡單的聽力任務，如：鼓勵學生跟隨視頻的發音進行閱讀，讓學生通過跟讀來加強聽力練習。通過這樣的方式開展英語聽力教學，有助于滿足學生的個性化學習需求，課前學習觀看微課視頻遠比課堂播放重要得多，聽力效果也相對較好，更有助于學生聽力水平的提升。

（二）課中

教師可以根據課堂聽力內容以及學生的學習情況，借助微課的形式來實現英語情境的創設，激發學生對英語聽力學習的熱情，這樣一來，學生不僅豐富了資源學習路徑，也促使課堂氛圍更加多元，逐漸提升聽力學習水平。所以，在上課期間，教師需要借助微課技術來構建相應的教學情境，進一步提升學生的聽力體驗，將課堂的主導權還給學生，逐步實現以學生為主體的課堂教學，教師只需做好輔助角色即可，針對課程的重點語法和詞匯，可以將微課視頻進行暫停以及回放，讓學生進行反復觀看和傾聽，進一步提升學生的聽力水平，增強課程質量。以人教新目標版八年級上冊“What's the best movie theater”的教學為例，教師將微課視頻呈現給學生，通過情境的構建，幫助學生學習此節課的主要語法和句子，如：“It has biggest screens.”“It's the most popular.”等等，引導學生反復觀看和傾聽，加深學生的知識記憶。同時，鼓勵學生在課堂上進行聽說練習，進一步提升學生的英語能力。

（三）課后

在課后應用微課資源可以幫助學生有效鞏固所學知識，并對知識形成更加直觀的理解，也實現了其他知識的有效延伸，更好地開展學生的聽力訓練活動，推動學生的英語素養發展。微課的優勢特點不言而喻，不僅可以增加學生的視覺體驗和聽覺體驗，還可以讓學生在觀看視頻的過程中感受到學習英語的快樂，促使學生逐漸形成主動觀看微課視頻并對所學知識進行補充的良好習慣，進一步鞏固課堂教學效果。微課可以作為學生的課后學習方式，有助于學生對所學知識進行鞏固和改善，延伸其學習范圍的同時，真正提升學生的聽力能力。

總之，教師必須要嚴格貫徹當前教育觀，改善以往的教學形式，并根據農村初中學生的實際學習情況以及基礎知識能力，將微課資源融入聽力課堂中，在課前、課中以及課后應用，實現微課資源的共享，構建更加貼合的英語情境，提升學生語境能力，增強學生聽力學習主動性，促使學生在微課聽力學習中提升自身聽力能力，增強教學成效，實現英語核心素養的深入發展，也為學生之后的學習成長奠定基礎，進一步加強教育事業的現代化建設。

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