基于核心素養的初中生英語語言能力培養策略

摘 要：在如今核心素養全方位落實背景下，初中英語傳統教學方式已經無法滿足學生的實際學習需求，因此教師要創新教學模式，并將培養學生英語語言能力作為教學的著力點。在初中生英語語言能力培養中，要創設教學情境、加強合作教學、注意與生活實際相聯系。采用適合學生學習、發展的教學方式，提高學生學習主動性，促使學生可以積極主動地參與到英語知識學習中，這對學生英語語言能力的提升能夠起到良好的促進作用。

關鍵詞：核心素養;初中英語;語言能力;培養策略

作者簡介：董桂娟，揚州市梅嶺中學教育集團竹西中學。

英語是初中教學中的一門重要科目，通過英語教學的落實，能夠擴展學生知識層面，為學生未來更好地學習與發展打下良好基礎。初中是提高學生英語能力的關鍵時期，這一年齡段的學生，反應能力較快、接收新知識的速度較快，這對于學生英語語言能力的提升能夠起到良好的促進作用。在核心素養發展背景下，初中英語教學中培養學生英語語言能力是重點教學任務，教師要認識到學生英語語言能力培養的重要性，在此基礎上，對自身教學方式、教學內容進行創新與完善，從而提高學生核心素養。

一、核心素養背景下的英語語言能力分析

核心素養培養是當前各個學科教學中的重點，國家對于學生核心素養培養給予了更多重視，并對核心素養作出明確規定，在當前的新課程標準中將學科核心素養被細化為不同內容，包括語言能力、思維品質、學習能力以及文化品格。四大核心素養之間相互促進、相互影響，在其中語言能力屬于基礎要素、文化品格屬于價值取向、思維品質屬于心智保障，而學習能力屬于發展條件。想要實現對學生英語核心素養的培養，要將以往教學培養目標，從原本的注重學科知識傳授、注重技能培養，轉化為培養學生的家國情懷、跨文化溝通能力等。

通常情況下，英語語言能力是指在社會情境當中，通過聽說讀寫看的方式，理解與表達意圖、表達情感態度的能力。語言主要是在社會環境中進行信息傳遞，如果脫離情境，語言也只是一串符號，表現的意思往往是語言的表層含義。由此可以看出，英語語言能力是基于社會情境而言的。

英語語言能力主要表現在兩方面，一方面是理解能力，另一方面是表達能力。聽說讀看寫是顯性行為，信息輸入途徑為聽、讀、看，信息輸出途徑為說、寫。應注重在語境下，通過對語言知識的運用，實現對信息的獲取、吸收與傳遞，在此基礎上，將多模態語篇概念提出，在其中包括不同語篇類型，比如，口語、書面語等。學生在特定的語境當中，能夠實現信息的獲取與傳遞，例如，在口語語篇當中，通過聽的方式，獲取信息并傳遞信息;在書面語篇當中，通過讀與寫的方式，獲取信息并傳遞信息;在新媒體語篇中，通過看與視覺表述的方式，獲取信息并傳遞信息。在信息交流過程中，視覺技能（Visual skills）普遍存在，在如今信息化時代發展背景下，視覺技能的重要性愈發明顯。新時代下的學生，會在充滿視覺形象的社會中成長，通過智能手機、電腦等，學生可以獲取、接觸到很多不同圖像。通過培養學生的視覺技能，可以幫助學生對不同圖像視覺信息進行解讀。

總之，英語語言能力培養，是當前初中英語教學中的重要任務，教師對于該項工作的重要性要有全面了解。根據教學具體情況、學習實際情況，調整教學方式、教學內容，全面提高學生的英語語言能力，推動學生未來更好地發展。

二、初中英語教學現狀

當前的初中英語教學仍然存在很多不足。比如，教師并沒有將學生在課堂中的主體地位發揮出來，采用傳統填鴨式教學方式。在當前教育改革發展背景下，雖然傳統教學方式可以在一定程度上，幫助學生掌握英語知識，但并不利于學生學習興趣的激發，以及學生未來發展。學生只能被動接收教師傳授的知識，自身的想象力、創造力無法被發揮出來。此外，有很多教師并沒有意識到英語語言能力培養的重要作用，在教學過程中，仍然將完成教學目標、提高學生考試分數等作為重點與關鍵，這對于學生英語語言能力的提升十分不利。

對于教學中存在的問題，教師要及時進行反思、總結，尋找問題的原因。及時與學生進行交流，明確自身教學中存在的問題、不足，從而在未來教學中作出相應的調整與完善。與此同時，拉進與學生之間的距離，教師與學生之間能夠形成良好關系，對于教學質量以及學生學習效率的提升能夠起到良好的促進作用。

三、基于核心素養的初中生英語語言能力培養策略

（一）創設教學情境

情境教學是一種非常有效的教學方式，這一教學方式在調動學生學習積極性、激發學生學習熱情中發揮著重要作用。從當前初中英語教學中不難看出，有很多學生都無法將自身精力集中在課堂學習中，此時無論教師講課多么生動、形象，都無法吸引學生注意力，也無法達到良好的教學效果。因此，教師要對情境教學方式有正確了解，結合教學內容，對知識進行深入探索，根據具體情況創造合理教學情境，使學生的注意力全部集中在課堂學習過程中。

比如，在學習“Let's play sports”這一單元時，教師在上課之前，可以在互聯網上搜索不同運動項目的視頻，比如，籃球比賽視頻、羽毛球比賽視頻、乒乓球比賽視頻等，將不同運動比賽視頻中的激烈環節剪輯到一個短視頻中，并在課堂中播放。通過比賽視頻的播放，可以吸引學生的注意力，激烈的比賽可以將學生帶入到當時情境中，并且為視頻中的運動員加油助威。教師還可以為學生播放英語運動講解視頻，讓學生學習播音員的口語發音。在學生觀看完視頻后，教師向學生提出問題“What sports do you like， class？ Why do you like this sport？”，學生的興趣已經被激發出來，所以教師在提問過程中，學生更愿意配合、思考。教師可以給學生一定時間思考，并引導學生正確回答問題。有的學生可能會回答“I like long-distance running， because long-distance running can exercise my endurance， but also enhance the physique.”，有的學生會回答“I like playing basketball， because I like a basketball star very much， I admire him very much. And basketball games make me excited， playing basketball will make me very relaxed.”。學生在回答過程中，教師要認真聽，明確學生語法是否存在應用不當情況，如果出現應用不合理問題，在學生回答完問題后，要委婉指出，這樣可以幫助學生提高其英語口語能力。

（二）加強合作教學

傳統的英語教學方式不利于學生英語語言能力的提升，而且無法調動學生學習積極性。因此，教師要結合學生具體情況，將合作教學方式應用在學生的英語語言能力培養環節。合作教學方式能夠發揮自身優勢的前提是確保分組合理性。在具體分組過程中，教師要了解學生的學習態度、學習能力、學習成績，在此基礎上，進行科學分組。通常情況下，在一個小組中，要擁有一到兩名英語能力較強的學生，這樣能夠帶領其他組員學習。每個小組的人數，控制在四到六人，當教師布置完問題后，小組長要將任務分配給不同組員，保證每一位學生都能夠參與到英語知識學習中。

比如，在學習“School life”這一單元時，教師就可以采用小組合作學習方式，將學生分為不同小組，在上課之前，教師就要設置“What's your school life like？ Do you like your present school？”等問題，問題設置的主要目的是在上課之前進行課堂引導，將學生注意力集中在課堂中。針對教師提出的問題，可以通過小組討論的方式在最短時間內回答教師的問題。學生之間可以積極探討，有的學生可能會說“I think my school life is very rich. There are many different subjects， such as English， music， art and so on. I like my present school very much， because there are many good friends in my school.”，還有的學生可能會說“I think the school life is very wonderful and happy， because I can learn a lot of different knowledge and expand my knowledge level. I like my school very much， because the teachers here are very responsible.”。每一名學生都可以提出自己的觀點，小組長對各個組員提出的具體內容進行融合。小組成員針對問題進行全方位探討，此時，學生的聽、讀能力都可以得到提升。組員在闡述自身觀點時，其他組員要認真傾聽。自己在闡述觀點時，要認真嚴謹，避免語法錯誤等問題出現。在這一過程中，不僅學生的語言能力可以得到提升，而且學生能夠意識到團隊合作的重要作用，強化學生團隊合作意識，為學生未來更好地發展提供保障。

（三）聯系生活實際

實際上，無論是英語教學，還是英語語言能力培養，其主要目的都是促使學生能夠將自身學習的英語知識更好地應用在實際生活和工作中。因此，在學生英語語言能力培養中，要將具體內容與實際生活之間進行有機結合，通過該種方式，不僅能夠提高學生英語語言能力，而且可以加深學生對知識的印象。

比如，在學習“Friends”這一單元時，教師就可以將教學內容與實際內容進行有機結合。在正式上課之前，教師可以隨機選擇學生與其進行英語對話：

Teacher： ×× students hello， excuse me， do you have your own good friend？

Student： Hello， teacher， yes， I have.

Teacher： Is it convenient to reveal your friend's name？

Student： Yes， sir. My good friend is xiaoming.

Teacher： Do you go out with your friends during the holidays？

Student： Sure. I often go shopping with Xiaoming during my holidays.

Teacher： Do you usually have arguments？

Student： Of course there will be arguments， but they will soon be patched up.

Teacher： That's really great. I hope you can get along well with your friends.

Student：Yes， thank you， teacher.

教師可以選取多名學生與其進行對話、交流，在這一過程中，可以讓學生明確本節課的教學重點與主要內容。對話過程中，學生口語能力、思維能力都可以得到鍛煉。將教學內容與學生日常生活之間進行相互融合，實現教學內容生活化，該種教學方式能夠在很大程度上激發學生學習熱情，強化學生英語語言能力。

四、結語

綜上所述，在如今世界快速發展背景下，各個國家之間的競爭逐漸激烈，實際上，國家之間的競爭歸根結底就是人才的競爭。因此，在教學期間，要將專業人才培養作為重點，英語語言能力是當前社會市場人才選用的一項重要指標，初中是學生英語語言能力提升的重要階段。在英語教學過程中，教師要將培養學生英語語言能力作為主要教學目標，圍繞這一目標，采用合作教學方式、情境教學方式等，并將教學內容與實際生活相聯系，從不同方面調動學生的學習熱情，使其在課堂中能夠積極配合教師講課的同時，也能夠主動對問題進行思考與研究，全方位提高自身的英語語言能力。

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