四年級《“活”在漢字里的中國“人”》教學課例

【摘 要】無錫蘭亭小學在“雙減”背景下，依托無錫智慧教育云平臺的評價系統，進行暑期線上書法教學漢字文化系列課程的再探索。課程以漢字學習為基礎，從書法藝術的角度觀察漢字，解讀漢字，表現漢字。讓每一個漢字展現出其最原始的生命力，它們從生活中來，然后衍生變化，由一個字引申出千萬個字，書法藝術恰好就是完美呈現出其“活”的生命的最好方式。

【關鍵詞】漢字文化;生命力;書法藝術

【中圖分類號】G622.3;J292.1 ?【文獻標志碼】B ?【文章編號】1005-6009（2022）53-0042-04

【作者簡介】趙星玥，江蘇省無錫蘭亭小學（江蘇無錫，214000）教師，一級教師，無錫市梁溪區書法學科教學能手。

書法的學習不僅是寫好漢字，更需要理解漢字背后的文化意義。本單元的教學設計是依照古人有關漢字“人”的造字思路與方法來學習“人”衍生出來的漢字，發現每一個復雜的“人”字衍生字背后都有一個成長的過程。一個漢字，一幅圖畫，一串字形，一個故事，讓傳統書法的課堂生動有趣。學生獨立探索“人”字在“成 長”過程中的發展與演變，教師再把書法中的文字結構、用筆、用墨等內容貫穿在每個教學環節，讓書法教學課程與文字的發展密切相關。

【教學目標】

1.讓“人”字在書法課堂中“活”起來。在書法課堂中，加強對象形字的欣賞與解讀，了解漢字演變的歷史，掌握象形字背后衍生出的許許多多的文字，讓漢字“人”在書法課堂中“活”起來，使得抽象的文字具有生命力，貫穿整個單元課程的始終。

2.讓學生在書法課堂中“活”起來。在課堂中利用現代信息技術手段，通過創造象形字、制作漢字成長思維導圖、編寫漢字故事等情境教學方式，讓學生在課堂中“活”起來。

3.讓審美在書法課堂中“活”起來。漢字的書寫方法有規律可循，但審美是多樣的，讓學生使用網絡尋找不同書寫時期、不同風格的漢字，讓他們的審美“活”起來。

【教學過程】

人的生命周期分成三個階段：胎兒期、孩童期、成年期。本單元的教學分為三課時來講述“人”在三個生命周期中文字巧妙地創造與發展，并發現這些“人”的特征與書寫方法。

第一階段：胎兒期

一、生命的誕生

師：同學們，你們知道自己在媽媽肚子里的模樣嗎？

生：知道。在媽媽肚子里時，我們就像一個小蝌蚪游來游去。

師（出示甲骨文“巳”）：有個可愛的小寶寶孕育在媽媽的肚子里，這個寶寶就是“巳”字。甲骨文和篆書的“巳”都被描繪成一個只有頭部的小生命，它表示小寶寶頭部已經發育，未發育的身體用長而彎曲的線條來表示。你們想不想來畫一畫這個小生命呢？你們有什么感受呢？

生：這個“巳”真的是一個小蝌蚪的模樣，小尾巴好可愛，但是它好像有點孤單。

設計意圖：創設“人”誕生的故事情景展現生命最初的樣貌，抽象的“巳”字造型類似蝌蚪的形態，與人類生命的初始狀態相吻合。學生嘗試書寫金文“巳”感受最質樸的造字方式，感受文字的奇妙之處。

二、生命的孕育

師：同學們，你們說孤單的小寶寶“巳”在哪里能夠感受到溫暖與安全呢？

生：在媽媽的肚子里。

師（出示甲骨文“包”）：瞧，“巳”正被包裹在媽媽的肚子里呢，多么愜意呀！你們猜猜這是什么字？

生：我猜這是“包”，這個字就像是小寶寶被包裹在媽媽肚子里。

師：“包”的本義是“胞”字，大家可以通過搜索引擎查找“包”字的金文和楷書的寫法，對比一下兩種書體的書寫特點。

生：雖然這兩個字的書體不同，但都有包裹的意思。

師：你們在寫“包”字時，感受一下小小的生命被媽媽保護著的安全感與滿足感?？瑫摹鞍痹鯓訒鴮懖拍芨玫匕⌒∩?？

生：小寶寶“巳”的頭要寫得小小的，才能被包裹住，豎彎鉤要寫得舒展。

設計意圖：用“巳”這個小生命的成長需要被關懷和保護的故事，來表現中國人造字背后的人文關懷。通過古今文字的對比，讓學生直觀感受文字在歷史長河中的巨大變化。雖然從外形特征到用筆方法等都在演變，但是包裹的意思從未改變。學生在對比觀察中，一步一步地發現“包（楷書）”的書寫特點。

三、生命的成長

師：小寶寶“巳”出生后慢慢長大，在成長過程中他又會做些什么事情呢？

生：學習走路。

師：瞧，小寶寶學習走路，我們在“巳”的旁邊加上一個“走”，它就變成了“起”。

生：原來“起”是表示小嬰兒開始學會站起來的意思啊。

師：是的。同學們可以自己搜索一下，還有哪些與“巳”相關的文字也能表示小寶寶的成長過程呢？

生：我在字典里查到“巸、祀、熙”。

設計意圖：教師啟發學生用字典或網絡搜索工具繼續查找與“巳”有關的文字，并且探究文字背后的意義。故事中的“人”要成長與獨立，首先要學會自己站起來。在延續故事的同時把文字的字形與引申義聯系起來，讓學生在故事中自主尋找學會站起來的“巳”又會以何種面貌出現。學生發現原來“巳”變成了“起”或者其他和“巳”相關的文字。因為小嬰兒要開始學會站起來，所以“起”的引申義為站立、開始、情況逐漸好轉。

第二階段：孩童期

一、情境再現，由字造境

師（出示小嬰兒仰面平躺伸展手臂的圖片）：小朋友們認識這個小嬰兒嗎？上節課中的小生命長大了。請大家根據圖片來造一個漢字。

生：我畫的這個小嬰兒有一個圓圓的大腦袋，他還揮舞著雙臂好像在和我打招呼呢！我就用毛筆勾勒出小嬰兒的外形，我造的這個字是“子”。

師（出示圖片金文“子”）：你造的字和我們古人創造的“子”一樣。正如圖中的“子”，一個圓圓腦袋的小嬰兒兩只小手高高舉起，像是在歡迎母親的到來，下肢被裹在襁褓里，所以，看字形就知道是一個嬰兒。

設計意圖：讓學生造個象形字，體驗象形字的造字過程，形象的“子”提煉成為抽象的“子”。文字的創造其實是圖案到線條的提煉過程，學生在造字過程中體會到古人的聰慧之處。這個環節增添了書法課堂的趣味性。

二、境隨字變，字隨形生

師：同學們，剛才我們看到的小嬰兒慢慢長大了，和你們一樣正在教室里學習呢?。◣熗瑫r在金文“子”的基礎上添寫金文“學”字頭。

師：我們一起來觀察“子”在“學”的下方書寫時會發生怎樣的改變呢？請大家在“學”字頭的下方添寫一個字的部件作為字底，再來說說你們的發現。

生：我發現，當字的部件作為字底時，一般寫得較扁。

師：請大家觀察“學”字，并選擇旁邊的長方形、正方形、梯形、平行四邊形來概括“學”字的另外兩個部分的外形結構，并說說如此選擇的原因。

生：“學”字上寬下窄呈梯形，寶蓋橫鉤細長呈平行四邊形。

設計意圖：這是漢字的再次成長。師生在對話過程中，把金文的“學”字根據學生的答案用象形文字表現出來。學生深刻理解了“學”字造字的來由。學生在觀察漢字時是盲目且沒有方向的，特別對于“學”（楷書）這樣筆畫繁多的字，教師利用幾何圖形概括漢字各個部件，可以讓學生簡單快速地掌握字的結構特點，以便書寫。

三、字隨境轉，情境升華

師：我們每個同學都像“學”中的小嬰兒一樣，在學習中慢慢成長，長到像老師這般大了，他又會做什么呢？

生：做老師，把學會的知識教給學生們。

師（出示甲骨文圖片）：“教”表示一只拿著筆的手在畫畫寫字，旁白有個小孩“子”（甲骨文）正在認真觀看?！白印背霈F在字的哪里呢？它與之前有何不同？為什么這樣寫？

生：“子”出現在字的左下部，橫畫變提畫，是為了避讓反文旁。

設計意圖：“子—學—教”是漢字的第二次成長，學而優則教，由一名“學”生成長為一位“教”師，創設這樣的情境讓學生形象地理解漢字創造時最初的意義?！敖獭闭纭皩W”一樣，也是和“子”密不可分的，同時，學生通過觀察發現，“子”出現在不同字、不同部位時，適當改變寫法能使字形更美觀。

第三階段：成年期

師：人的第三階段是手與腳都發育完備的成年期，“人”字的圖像為一個人的側面形象，雙腳可以穩穩站立，因此由人可以衍生出許多與人有關的漢字。

一、 雙臂一橫人變大

師：同學們，你們還認識這個人嗎？這個雙手雙腳張開的人，就是曾經的小嬰兒，如今他已經長大了。請同學們也模仿這個造型來擺一擺姿勢。這個姿勢和哪一個字很像？

生：“大”字。

師：為什么“大”會是一個張開雙手雙腳的人呢？因為遠古人沒有度量衡，在表示長度時，常常以人體為尺。人體的高度恰好與雙臂伸展的長度相當，人們就用舒展雙臂的辦法來表示長度大。這就是個“大”人。

師：下面我們一起來欣賞歐陽詢、柳公權、顏真卿、趙孟頫四位大書法家的楷書“大”字。大家思考一下，這四個“大”字的相同點與不同點分別是什么？

生：歐陽詢和柳公權的字挺拔雋秀，顏真卿的字飽滿有力，趙孟頫的字豐腴流美，撇與捺都寫得非常舒展，讓“大”字穩穩地站立。

設計意圖：教師讓學生通過肢體動作來表現文字造型，實現看圖寫字的文字創造過程，并通過欣賞比較的方式感受四位書法家楷書的不同特點，總結字形規律，讓學生初步學會鑒賞書法的技巧。

二、羊皮披肩美如畫

師（出示圖片一個披著羊皮大衣的人）：古人覺得身穿羊皮大衣就很美。為什么身著羊皮大衣才是美的呢？

生：因為羊是一種溫順的動物，很漂亮。

師（出示懷素、王寵、鄧石如的“美”字）：古人認為一個溫順、服從上天旨意的人，才是一個完“美”無缺的人，所以“美”字上方是“羊”。這個“美”字有多美呢？你們覺得哪一個“美”寫得最美？

生：懷素的“美”飄逸灑脫，王寵的“美”雅致空靈，鄧石如的“美”樸厚寬博。

設計意圖：讀懂漢字的裝飾性，就是讀懂中國人用多么獨特的方式把“人”裝扮得很“美”。漢字的“美”的創造離不開漢字背后的中國傳統文化。

【教學小結】

書法課堂的教學不是一成不變地從文字的筆畫、部首的書寫入手，而應該充分表現漢字的獨特魅力。漢字的解讀更是書法課堂中文化傳承的重要部分。象形字直觀形象的表現，更容易讓學生接受，所以在書法課堂中，教師應該加強學生對象形文字的欣賞與解讀，了解漢字演變的歷史，挖掘漢字背后蘊藏的意義。讓中國“人”真正地“活”起來是本單元研究的課題。

書法中不同風格的表現，也能讓漢字“活”起來。柳公權的筆意瘦挺，顏真卿的豐腴雄渾，歐陽詢的嚴謹工整，趙孟頫的圓轉遒麗。書法課堂中的漢字書寫方法雖然有規律可循，但審美視角是多樣的。教師應讓學生多接觸不同風格的漢字表現，打開學生的審美視野，不拘泥于某一種書體，讓學生的審美“活”起來。

書法的反復練習是枯燥無味的，如何在書法課堂中培養學生學習書法的興趣是值得深思的。學生是課堂的主體，教師在課堂中用各種方式調動他們學習書法的熱情，學生才能學得有趣、有效，多樣的學習方式有助于低年齡段的學生提高學習興趣。在書法課堂中，讓學生造個象形字，激發他們的創造欲，而不是一味地學習古人;在書法課堂中，編寫漢字故事，營造情境開展書法學習;在書法課堂中，教師教授學生運用線上評價的平臺展示作品……采用多變的教學方法讓學生在課堂中活躍起來。

線上書法教學活動的開展，是推動學校開展優質教育活動、充分利用書法公益教學資源，真正普惠學生與家長的有效方式，是落實“雙減”要求的新探索，對促進中小學書法教育教學新方式具有開創性的意義。