論基于“協同育人理念”的高校思想政治教育效果評價

摘? 要：協同育人理念是基于構建高校思想政治工作“三全育人”格局而提出的，在高校思想政治教育中主要表現為思想政治理論課與課程思政協同育人、產學研協同育人和德智體美勞育協同育人。協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價是高校思想政治教育發展的時代之需，在以促進學生自由全面發展為目標、始終圍繞思想政治教育基本內容和兼顧顯性教育與隱性教育方式上協同育人理念與高校思想政治教育效果評價具有契合性，但是目前仍存在協同育人主體認知尚不明確、協同育人主體權責不夠清晰和協同育人評價指標難以界定的困境，依此針對性地提出評價主體要聯動育人、評價過程要有效溝通、評價指標要相互滲透和評價制度要協調配合四個現實路徑。

關鍵詞：協同育人;高校思想政治教育效果評價;“三全育人”

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長需要和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應?！盵1]高校思想政治教育中的“協同效應”由此作為評價高校育人體系的重要標準，2020年教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，全面推進高校課程思政建設，以政策文件的形式將協同育人理念納入到高校思想政治教育中。高校在協同育人理念下，各類協同教育蓬勃發展，從思想政治理論課與課程思政的協同到勞動教育、美育、創新創業教育與思想政治教育的協同，再到產學研協同育人，高校思想政治教育始終滲透或參與其中，積極構建高校思想政治工作的全員全過程全方位育人格局。

協同一詞，本是物理學的概念，后延伸至企業管理領域，并為社會科學領域所運用。系統的協同理論產生于德國物理學家赫爾曼·哈肯創立的協同學，協同理論認為在一個開放系統中，通過系統內部結構自發有序的行為，從而實現與外界的物質與能量交換，而協同效應就是指開放系統內部各結構要素相互作用而產生的整體效應或集體效應。高校思想政治教育“三全育人”格局強調的是高校育人體系的整體建設，動用高校多方資源、多方主體、多元途徑推進高校思想政治教育的整體建設，發揮各個部分力量，形成整體效應。高校思想政治教育效果評價，簡而言之就是對高校思想政治教育實踐所產生的客觀結果的價值判斷，高校思想政治教育的根本任務是立德樹人，教育學生成為自由全面發展的“全人”，學生在思想政治教育下是否實現“全人”目標則是評判高校思想政治教育效果的重要指標。因此，協同育人理念作為一種促進學生全面發展的教育價值取向，納入高校思想政治教育效果評價具有現實意義。

一、協同育人理念在高校思想政治教育的主要體現

協同育人理念是高校思想政治教育嶄新的風向標，各高校積極構建思想政治教育“三全育人”格局，將思想政治教育各主體、各資源充分調動起來、聯合起來發揮協作效應，主要體現為思想政治理論課與課程思政協同育人、產學研協同育人和德智體美勞育協同育人三個方面。

（一）思想政治理論課與課程思政協同育人

思想政治理論課作為高校思想政治教育的主渠道主陣地，是高校思想政治教育課堂教學發揮核心作用的重要場域，是高校思想政治教育實現理論知識灌輸和理想信念引導的主要途徑，是高校思想政治工作體系的重要一環?！笆睾靡欢吻?、種好責任田”是習近平總書記賦予高校課程思政建設的使命，課程思政作為高校思想政治教育課堂教學的另一場域，是對思想政治理論課的有效補充。高校學生不僅接受著思想政治理論課顯性的思想政治教育教學，同時也應接受著專業課課程中隱性的思想政治教育教學，這是高校思想政治教育“三全育人”格局的重要體現，同時也是評價高校思想政治教育效果的重要標準。倘若高校學生在思想政治理論課上形成的知識體系和價值觀念無法同步到專業課程時，就會導致學生出現觀念沖突、意志動搖等現象，從而削減思想政治教育的理論說服力和價值引領力，影響高校思想政治教育效果。

（二）產學研協同育人

為貫徹落實國務院辦公廳印發的《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》文件精神，教育部高等教育司于2017年開始組織有關企業與高校共同開展產學合作協同育人項目，深化產教融合、校企合作，推動高校人才培養改革與創新。學校是學生學習專業知識理論，形成專業知識儲備的地方，但同時學校也因其以授課方式為主的教學方法，往往欠缺學生將知識儲備轉化為知識產出的平臺，尤其是欠缺展現學生科研實踐能力的機會。高校產學研融合發展恰恰是彌補此不足的有力舉措，依托學生的科研知識儲備，融入企業提供的現實社會環境與科研機構深厚的科研技術，三者在師資隊伍、學生培養、課程設置、教學實施與應用研究等環節實現深度合作，既滿足學生全面發展需求和社會技能提高需求，也為高校對學生進行思想政治工作創設良好環境，落實立德樹人根本任務。

（三）德智體美勞五育協同育人

高校思想政治教育是高等教育中的重要一環，但“高等教育更是一個復雜的、多層結構的開放系統?！盵2]高校不僅需要調動多個主體和多方資源，發揮“每一條繩子”的力量，還需協調和整合資源，發揮“捆綁繩子”的合力，這正是高校協同育人理念的理想目標。在高校思想政治教育布局中，學生黨建工作、理想信念教育、紅色文化教育、生態文明教育、創新創業教育、國防教育、心理健康教育、勞動教育、美育等都是高校思想政治教育的組成部分或延伸部分，無論是從高校學生全面發展角度還是高校人才培養體系角度，高校應該始終用系統論觀點進行思想政治工作，推動各類教育的整體發展，發揮整體協同效應。

二、協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價的契合性

開展高校思想政治教育效果評價是保證高校思想政治教育朝著正確政治方向、科學價值導向的基礎，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，同時也是推進高校人才體系建設的重要途徑，協同育人理念的納入是對高校思想政治教育評價體系的完善，協同理念與高校思想政治教育評價具有很強的契合性。

（一）以促進學生自由全面發展為目標

從學生發展角度出發，高校思想政治教育的目標就是通過思想政治教育實踐讓學生成為德智體美勞自由全面發展的人，馬克思“人的全面發展”理論是思想政治教育的理論基礎，馬克思認為人是“現實的人”，而不是“邏輯的人”，現實的人也必然指向實踐，也即對于高校思想政治教育而言，通過思想政治教育實踐讓學生成為“現實人”“實踐人”，最終是統一于現實社會當中，這也就成為評價思想政治教育效果的價值取向。協同育人理念基于協同效應和“三全育人”格局提出，與“人的全面發展”理論一脈相承，高校思想政治教育發揮協同效應就是要運用思想政治教育系統內部各要素的協作發揮作用，或產生新功能作用于整體，形成穩定有序的內部機制產生協同效應，從而實現育人效果。思想政治教育系統內部各要素實際上就是思想政治教育各個組成部分，推進各要素的發展實際上就是學生全面發展的實現過程，協同育人理念下的教育目標也是實現學生的自由全面發展，與高校思想政治教育效果評價的價值取向具有一致性。

（二）始終圍繞思想政治教育基本內容

高校思想政治教育效果評價是對高校思想政治教育內容轉化成實踐成果的效果評價，理應始終圍繞思想政治教育基本內容展開。協同育人理念是基于高校思想政治教育整體推進而提出的新理念和新要求，2017年中共教育部黨組印發《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中提出：“充分發揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，挖掘育人要素，完善育人機制，優化評價激勵，強化實施保障，切實構建‘十大育人體系?！盵3]高校在協同育人理念指導下，應該充分挖掘高校教育教學過程中的思想政治教育元素，發揮各教育教學主體闡釋與運用思想政治教育元素的主動性與積極性，實現思想政治教育因時而變、因勢而變，讓身邊小事、日常事務都可以作為思想政治教育的素材，活用“思政小課堂”和“社會大課堂”。

（三）兼顧顯性教育與隱性教育方式

高校思想政治教育中存在思想政治理論課教學、思想政治教育專題座談會、輔導員談話等類型的顯性教育，也存在校園文化環境、社會實踐活動、網絡空間等類型的隱性教育，對高校思想政治教育效果的評價是依據各類教育特點而設定科學合理的評價指標，如過程評價與結果評價相統一、定性評價與定量評價相統一、動態評價與靜態評價相統一等，都是依據高校思想政治教育存在顯性與隱性的特點而制定的。協同育人理念的提出正是基于教育具有顯性與隱性的特點，體現高校在堅持顯性灌輸的同時也發揮隱性教育潛移默化的作用，教育部在《高等學校課程思政建設指導綱要》中指出要“將顯性教育與隱性教育相統一，形成協同效應?！盵4]顯性教育和隱性教育是相互依存的存在，二者缺一不可，尤其是在當下高校校園文化環境、社會實踐活動以及網絡空間日益復雜，不能僅僅依靠課堂教學、座談會等顯性灌輸進行思想政治教育，而要積極建設校園文化育人、心理健康教育、網絡思想政治教育等方面的隱性教育，發揮其“潤物細無聲”作用。

三、協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價存在的困境

協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價有其契合性和合理性，對完善高校思想政治效果評價體系具有積極意義。但是目前協同育人理念在高校思想政治教育中的應用仍處于實踐探索階段，將其納入高校思想政治教育效果評價也處于起步探索階段，因此必然存在一些困境待續解決。

（一）協同育人主體認知尚不明確

高校思想政治教育效果評價是對高校思想政治教育實踐成果的評估，理應貼合高校思想政治教育的進程不斷發展變化，但從高校思想政治教育實際工作中會發現，思想政治教育效果評價往往會滯后于思想政治教育實踐的發展，導致思想政治教育實踐效果無法得到有效衡量，無法發揮思想政治教育效果評價的監督促進作用。協同育人理念作為思想政治教育新理念，對高校以及思想政治教育各主體提出更高要求，但是目前無論是輔導員班主任、專業課教師，還是教學管理人員、后勤服務人員等，都比較欠缺協同育人理念，“大思政”格局難以形成。倘若思想政治教育主體協同育人意識不強烈，在其與學生的相處中就難以注重進行思想政治教育資源挖掘、思想政治教育元素運用，難以系統地把握和審視思想政治教育的協同效應，難以實現有效育人，思想政治教育效果評價就更加難以實現。高校思想政治教育效果評價有其內在的特殊規律，但同時也需要遵循高校思想政治教育規律和學生成長發展規律，協同育人理念是基于高校思想政治教育新任務新使命和學生發展成才的新需求而提出的，高校思想政治教育效果評價也必須納入協同育人理念。

（二）協同育人主體權責不夠清晰

高校思想政治教育需要多方主體參與，既包括各主體自行進行育人的過程，也包括主體間互相合作與學習進行育人的過程，主體間倘若存在權責不清的情況，則會出現高校思想政治教育“踢皮球”“走過場”現象，從而影響高校思想政治教育效果評價的客觀性和有效性。如部分思想政治理論課教師認為自身育人的職責只限于課堂教學，與學生課下交流甚少，甚至認為下課后學生與自己無關;輔導員忙于學生日常事務工作，對學生的學習與感情生活關心較少等等，都是思想政治教育主體認知不明確、權責不清晰的體現。這種權責不清的協同育人不僅會導致高校思想政治教育各主體敷衍了事、應付差事，出現各自為政、各行其是的現象，還會影響高校思想政治教育的整體布局，無法發揮協同育人的整體效應，難以推進思想政治教育中的協同育人效果評估進一步發展。明確主體間的權責和義務應是高校思想政治教育的份內事，高校不僅需要在思想政治教育效果評價規章制度中設置各主體目標達成的總指標和子指標，從而明確各主體責任與工作范圍，還需建設主體協同機制和支持保障機制，才能將協同育人效應在高校思想政治教育中發揮出來。

（三）協同育人評價指標難以界定

協同育人理念下的高校思想政治教育需要調動各主體的積極性和發揮各要素的影響力，但是高校思想政治教育各組成部分都有其特殊性，如思想政治理論課作為顯性教育和灌輸教育的主要場域，其思想政治教育效果評價可以借助作業、考試等書面形式進行考察;輔導員工作作為日常思想政治教育的主要主體，其思想政治教育效果評價可以依據整體學生的綜合測評中的學生干部表現、志愿服務活動情況、社會實踐活動參與情況或領導測評、同行互評、學生測評等方式對輔導員思想政治工作做出評價。但是在協同育人理念下，高校思想政治教育效果評價如何對課程思政、教學管理、校園文化、心理建設等方面設置評價指標則是擺在高校面前的一道難題，尤其是學生在隱性教育中的結果如何衡量，以及思想政治教育主體在過程中投入的時間、精力如何量化，投入、過程、預期結果與最終結果以及學生變化如何衡量等都是一項復雜的工程。此外，除了思想政治教育各要素特殊的評價指標外，思想政治教育整體的評價要素占比也是需要科學思考和合理設置，如何劃分思想政治教育各要素的占比、衡量思想政治教育各要素的重要性也是十分重要，因為思想政治教育每一要素、每一環節都會對思想政治教育整體布局產生影響，而這正是協同育人理念提出重要因素之一。

四、協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價的現實路徑

將協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價體系對高校思想政治教育工作提出更高要求，為了解決協同育人理念納入高校思想政治教育效果評價目前存在的困境，高校思想政治教育效果評價體系可以在評價主體、評價指標和評價制度三個方面探討有效路徑。

（一）評價主體聯動育人是前提

協同育人理念在高校思想政治教育效果評價主體的體現不僅是思想政治教育主體協同育人意識的自覺，還是協同育人職責的實踐，只有思想政治教育主體意識到并實踐協同育人理念，高校思想政治教育效果評價才能針對協同育人理念成效進行評估。

一方面，定期開展培訓，增強協同育人意識的喚起與覺醒。高?？梢栽O立思想政治教育工作領導小組，由學校黨政機關領導擔任組長，負責組織、監督各種主題座談會、學術研討會、培訓班的開展。將思想政治理論課教師、課程思政教師、黨團干部、心理咨詢師、輔導員班主任、導師等思想政治教育主體聯動起來，定期召開思想政治教育工作會議，既包括學術研討，也包括日常工作會議，研討并學習協同育人理念的理論研究成果和工作實踐成果，從而提高思想政治教育主體的協同育人意識。

另一方面，健全保障制度，激勵協同育人實踐成果的轉化。高?？梢悦嫦蛩枷胝谓逃髦黧w設立協同育人理念的社會科學專項課題和項目，并給予經費支持，激發思想政治教育主體對協同育人理念研究與實踐的積極性。此外，可以積極爭取地方政府資金撥款、相關企業合作資金和社會捐贈對協同育人項目的支持，將“社會大課堂”引入高校協同育人工作中，激勵思想政治教育主體對協同育人職責的實踐。

（二）評價主體有效溝通是基礎

高校協同育人理念的實現過程中，思想政治教育主體間的有效溝通和交流合作也起著至關重要的作用，從而發揮主體協作的整體效應，實現1+1>2的效果?！八枷胝谓逃餐w”[5]概念的提出正是基于高校各思想政治教育部門之間缺乏教育資源整合、協作育人機制而提出的，高?？梢酝ㄟ^建立一個多層級的協同育人體系，將思想政治教育各主體組織起來相互配合和協調，通過開展經驗交流會、精神研討會等形式，加強各主體的交流與合作，實現教學、管理、服務三個思想政治教育主要場域的貫通與合作?；诖?，將高校思想政治教育效果評價的方式滲透其中，尤其是同行互評的評價方式，能在各主體樹立評估意識。一方面，通過同行的比較與學習，思想政治教育主體能時刻對當下進行的思想政治教育進行模糊評價，從而衡量此思想政治教育方式是否能取得成效;另一方面，還能對其他主體的思想政治教育方式進行評價，從而形成對他人的促進作用，相應地對自身也有自我促進作用。

（三）評價指標相互滲透是關鍵

評價指標體系是高校思想政治教育效果評價的集中體現，如何對高校思想政治教育效果進行評價，就體現在如何構建評價指標體系上，因此高校應秉持科學系統、動態平衡的評價理念對評價指標機制進行構建。在協同育人理念下的思想政治教育更強調多主體、多資源、多方式的整合和運用，相應地思想政治教育效果評價方式也必定是需要多方式相互滲透的，才能對思想政治教育實踐做出合理有效的評估。

一方面，在教學管理、校園文化、心理建設等管理服務育人工作上，可以設立學生對管理服務育人情況的滿意度指標，結合及時反饋的過程評價和跟蹤調查受訪對象的總結反饋的結果評價兩個滿意度衡量思想政治教育效果;在思想政治理論課和課程思政上，將對學生進行知識掌握程度摸查作為量性指標，將學生自評課堂表現、行為養成作為質性指標，結合量性指標和質性指標衡量思想政治教育效果;在輔導員工作上，可以在工作要素評價中設立子指標以評估輔導員各項工作的完成度，在整體評價中設立總指標評估輔導員整體工作的完成度，并通過輔導員自評、同行互評、學生評價三種方式的結合衡量思想政治教育效果。

另一方面，在對思想政治教育主體評價的過程中，可以通過工作完成度自評與學生評價相結合的方式、工作完成情況記錄與學生及時反饋相結合的方式衡量主體在思想政治教育效果評價中的投入情況，并將之作為評價思想政治教育是否實現轉化的重要指標;在高校思想政治教育工作的各要素指標設置上，思想政治理論課作為高校思想政治工作的主陣地主渠道，在高校思想政治教育效果評價指標中占比大，課程思政“守好一段渠，種好責任田”、管理育人、服務育人、心理育人等思想政治教育要素在思想政治教育效果評價指標中也應有所體現，這是協同育人理念對思想政治教育效果評價體系完善的重要要求。

（四）評價制度協調配合是根本

高校思想政治教育是一個極其復雜的工程，涉及教學、管理、服務等環節，思想政治教育各板塊都有一套行之有效的評價制度安排，思想政治教育作為整體也有其符合自身規律發展的評價制度。一方面，在協同育人理念要求下的高校思想政治教育效果評價需要思想政治教育各板塊的聯動與配合，實質上就是各個板塊評價制度的聯動與配合，因此，各個板塊評價制度要依據協同育人理念和實踐的發展進行調整，從而更好地實現協同育人的有效性。另一方面，思想政治教育效果評價制度本身的各要素也需要協調，從評價主體、評價原則、評價過程、評價指標到評價方式這一整套的評價制度內部需要各個要素進行聯動與配合，如評價主體的變化勢必帶來評價過程、評價指標、評價方式的調整;評價原則的時代性內容增補也會帶來評價指標與評價指標的變化，因此，協同育人理念的納入，思想政治教育效果評價制度內部也需要隨著協同育人理念的發展而調整。在協同育人理念下，不僅需要思想政治教育各板塊評價制度的協調配合，還需要思想政治教育效果評價制度內部要素的協調配合。

協同育人理念的提出是我國高等教育改革的時代任務和歷史使命，協同育人理念本身所蘊含的協同、整體、系統理念是促進高校思想政治教育往高處、往深處發展的積極因素，將其納入高校思想政治教育效果評價將更加有利于加快我國全過程、全方位的“大思政”格局構建進程。

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作者簡介：鐘靜盈，華南師范大學馬克思主義學院碩士研究生。