基于第三方英語教育應用程序的大學生學習行為模式養成分析

摘 要：信息技術的發展給當代大學生的學習和生活帶來了翻天覆地的變化，第三方英語教育應用程序的出現為學生帶來了新型學習模式。本文首先分析了第三方英語教育應用程序使用現狀，并對大學生進行了實證調查研究，進而闡述以第三方英語教育應用程序為基礎的大學生學習行為模式，針對第三方英語教育應用程序（即各類App）的特點和實際運用，調查其在學生英語學習過程中所發揮的增知作用、互動作用、學習習慣養成作用和學習行為模式塑造作用等，探究知識獲取的真正含義，在英語學習過程中培養學生的創新能力和自主學習能力。

關鍵詞：第三方英語教育應用程序;大學生學習行為模式養成;學生體驗及反饋;學習自主獨立性;學習模式的轉變

隨著科學技術的不斷進步，人們的生活和生產發生了巨大的變化，學生的學習行為也有所體現。作為一種學習軟件，第三方英語教育應用程序適合當前學習者碎片化學習的特點。學生和教師可以利用業余時間在第三方英語教育應用程序的幫助下學習英語。但問題在于：使用第三方英語教育應用程序學習英語真的有助于提高英語水平嗎？如果是的話，哪些特定的技能水平是有用的？第三方英語教育應用程序的英語學習能否在傳統課堂上進行？使用第三方英語教育應用程序進行英語學習體驗的學生的反饋如何？學習行為模式是否向自主性和創造性的方向轉變？

本研究將定性研究和定量研究相結合，通過問卷調查、訪談和數據統計，逐一回答上述問題，以期為學生和教師使用第三方英語教育應用程序以及程序開發者和設計者提供一些事實依據，并為其提供更多的思考視角。

一、第三方英語教育應用程序使用現狀分析

隨著教育信息化的穩步發展，第三方英語教育應用程序以其出色的交互性能、良好的用戶體驗和便捷的網絡通訊功能，在學生的生活和學習中扮演著愈發重要的角色。第三方英語教育應用程序已經成為大學生英語自主學習的主要途徑。另外，隨著互聯網技術的不斷發展和信息傳播速度的不斷提高，一些教培機構也開始關注第三方英語教育應用程序的研究。第三方英語教育應用程序的完善，改善了原有英語學習模式，教培機構的競爭力也得到了顯著提高?；诖?，市場上出現了大量的第三方英語教育應用程序，如有道詞典、百度翻譯等。第三方英語教育應用程序的出現，改善了英語學習者原有的學習模式，為其提供了更多便利，很大程度上滿足了他們獲取大量英語知識技能的要求。

二、基于第三方英語教育應用程序的大學生學習行為模式分析

（一）行為主義學習理論的主要觀點

行為主義學習理論認為，學習是主體外部刺激與內部反應之間的一種“連接”行為，是外部新知識與學習者內部知識網絡之間的連接過程。

根據行為主義學習理論的觀點，每個學習主體的行為都是主體對外部環境（學習材料）刺激的反應，即習得是大腦從外部世界學習新知識后的反應。該理論認為，產出和獲取新知識的環境是一種刺激，而主體在刺激后的行為是一種反應。在新的環境中，所有的主體行為都是通過習得而獲取的。所以即使環境是相同的（刺激是相同的），不同的人也會有不同的反應（習得）。那么，習得一門異于母語的語言，這個過程就可以稱為一個持續接受“刺激”（接受新知識）和按照預期（遵循課程）作出反應（習得）的“可操作”過程（按照學習進度的遞進順序）。也就是說，受到“刺激”，采取“行動”，并獲得（或習得）結果或目的，這個過程叫作“操作”。如果動作的結果達到要求，語言學習者將重復動作并重復“反應”。此時，“積極”的反應通過重復“加強”。在教學中可以重復“積極”的反應，從而達到預期的“強化”效果，在行為主義學習理論中也稱為“積極強化”。

（二）大學生使用第三方英語教育應用程序的現狀

本研究采用“抽樣+問卷調查”的方法對大學生使用第三方英語教育應用程序的現狀進行了調查。研究對象為國內四所大學200名英語專業大一至大四學生，每個年級隨機抽取50名學生，涉及工科院校、綜合性院校、語言類院校和師范類院校。由于測試樣本量小，受試者不夠多樣化，筆者先選取首批40名學生填寫試用問卷初稿，然后根據學生對初稿設計的反饋修改部分問題，最終確定正式問卷。

問卷由三大部分、共25個問題構成：第一部分為受試者的基本信息，包括他們的年級、學校類型等;第二部分了解學生對第三方英語教育應用程序的使用體驗及意見，具體包括內容質量、學習效果、互動交流、服務功能等;第三部分進一步探索學生使用第三方英語教育應用程序的行為、動機、偏好以及影響學生采納的因素。本次實證調查共收集了150份有效問卷，通過頻次統計獲得每個主題和選項的頻次和百分比，以確定數據是否存在顯著差異，從而盡可能確保數據的真實性和準確性。

問卷涉及各類的第三方英語教育應用程序（如詞典類、聽力類、閱讀類、翻譯類等），而非某一種應用程序。

經過統計數據，結果如下：

1.調查結果顯示，第三方英語教育應用程序使用排名前五名的分別是百度翻譯系列、扇貝英語、不背單詞、有道詞典和百詞斬;使用頻率較高的App還有可可英語、英語趣配音、墨墨背單詞、每日英語聽力等。

2.從預期效果來看，39%的用戶希望提高英語口語，占比最大;其次是希望提高聽力水平的用戶，占26%;希望在閱讀和寫作方面取得進步的用戶，分別占20%和15%;11%的用戶希望提高自己的翻譯技能，16%的用戶希望提高英語的聽、說、讀、寫、譯五項技能。

3.從實際效果來看，29%的用戶認為自己提高了聽力水平;23%和22%的用戶認為自己的口語和閱讀能力分別有所提高;16%的用戶認為自己的翻譯能力有所提高;認為自己在寫作和五項技能方面有所提高的用戶占比均為5%。

4.從整體提升水平來看，所有受訪者都認為第三方英語教育應用程序有助于提高他們的英語技能。其中，39%的用戶認為它略有幫助，40%的用戶認為它較有幫助，15%的用戶認為它很有幫助，6%的用戶認為它非常有幫助。

通過以上數據可以發現，通過第三方英語教育應用程序對英語學習有輔助功能，它們可以在一定程度上提高學習者的各種英語技能水平，但也存在一定的局限性。學習者經常利用閑暇或零碎時間來學習英語，所以這種學習方法更適合零碎的學習內容。

（三）大學生使用第三方英語教育應用程序的體驗反饋

為了驗證問卷結果并分析初步數據，本研究設置了六個訪談問答，包括受訪者對當前第三方英語教育應用程序和學習需求的反饋。為了保證數據的準確性，從每個年級隨機抽取20名學生進行訪談。

當問到第三方英語教育應用程序對生活帶來了哪些便利的時候，來自綜合類院校的A同學表示：“如今，第三方英語教育應用程序使學習和生活更加便利?，F在iPad的使用頻率增加了，無紙化學習為學習類應用程序的開發和利用提供了很大的空間，我們還可以通過在線學習補充線下知識的不足?！眮碜詭煼额愒盒５腂同學說：“目前學習通、知到等應用程序已經廣泛應用于我們的日常課堂。在這些程序中，我們可以完成課后作業，完成老師布置的學習任務，并參與課后測試，較好地達到檢驗我們學習成果的目的?！?/p>

英語專業的學生認為，英語專業的學習最基礎的事情是擁有豐富的詞匯量。攜帶沉重的詞典并不方便，但現在他們可以隨時隨地通過手機上的各種應用程序背記單詞。來自語言類院校的C同學表示，他希望開發人員能夠提高第三方英語教育應用程序的界面簡潔性，增強具體內容的趣味性和實效性，開發相關的教育游戲應用程序來激發學習興趣，從而提高學習效率，并注重線下課堂與相關第三方英語教育應用程序的結合。

還有不少受訪者認為這些應用程序會使自己產生依賴性。在探究受訪者對翻譯軟件等第三方英語教育應用程序的依賴性時，許多受訪者在完成翻譯任務時會不假思索地在翻譯軟件中輸入翻譯內容，然后直接提取翻譯結果，這種獨立思考能力的缺乏將極大地降低其自主探索知識的能力和熱情，并增加他們對翻譯軟件的依賴性。因此，需要探索如何在保證學生自主學習的基礎上合理使用第三方英語教育應用程序，并將其作為學生學習的輔助工具，而不是完全依賴它，從而失去學習的自主性。此外，機器翻譯中經常出現詞序和詞匯搭配不當的情況，機器翻譯的效果往往不盡如人意。因此，學生應獨立思考，將機器翻譯的結果與人工翻譯的內容相結合，才能真正做到良好學習行為模式的養成，從而達到學習的目的。

通過問卷調查發現，使用這些應用程序的73%的用戶是為了應付考試，20%的用戶是為了擴展自己的知識面，3%的用戶是為了出國旅行作準備，剩下的4%的用戶則是其他原因。由此可以得出結論，由于學生使用應用程序來應對各種考試，第三方英語教育應用程序的開發者可以根據學生的需求實時更新內容，并依據考試的要求制作一些實時有效的材料內容。

調查還發現，應用程序開發商并不是具有公益性質的免費學習資料提供者，他們會在后期讓用戶通過付費或開通會員來解鎖新內容。以墨墨背單詞為例，當單詞背誦量達到一定值時，用戶將無法免費解鎖新單詞，他們必須通過付費的方式來進行新單詞的解鎖。因此相關部門可以增加對第三方英語教育應用程序的支持，通過增加資金投入，促進第三方英語教育應用程序的研發和優化，減少其商業盈利的成分，增加第三方英語教育應用程序的宣傳費用，增強其影響力。

三、結語

本文通過對第三方英語教育應用程序的體驗及反饋與大學生學習行為模式養成的調查研究，發現目前第三方英語教育應用程序的開發和設置不能很好地培養學生形成良好的學習行為模式;學生的學習行為模式很難向自主性和創造性方向轉變;第三方英語教育應用程序與師生之間的教學關系有一定的相關性。授之以魚不如授之以漁，第三方英語教育應用程序可以為學生提供廣泛的基礎知識，幫助他們培養英語能力。然而，學生仍然需要充分發揮他們的主觀能動性，真正獨立思考，形成自主獨立的學習行為模式。應用程序開發者應嚴格控制第三方英語教育應用程序的內容質量，防止內容粗制濫造，誤導學生。教師則應引導學生提高自主學習能力，而不是完全依賴第三方英語教育應用程序。學生在獨立自主學習的基礎上，合理利用第三方英語教育應用程序作為學習的輔助工具，而不是完全依賴第三方英語教育應用程序，從而形成良好的學習行為模式。

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作者簡介：葛曉璇（2001.06-），女，山東青島人，青島理工大學人文與外國語學院，2019級本科在讀。

基金項目：本文系山東省創新訓練項目“第三方英語教育應用程序與大學生學習行為模式養成的調查研究”（項目編號：S202110429203）的研究成果，項目負責人：葛曉璇。